Сборник заданий и упражнений по возрастной психологии

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

С. А. Володина, И. А. Горбенко

СБОРНИК ЗАДАНИЙ И УПРАЖНЕНИЙ
ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Учебное пособие

МПГУ
Москва • 2017

УДК 37.015.3(07)
ББК 88.4я73
 
С232

Рецензенты:
С. Н. Морозюк, доктор психологических наук, профессор, 
заведующая кафедрой психологии факультета педагогики и психологии 
Московского педагогического государственного университета
Н. Н. Антонова, кандидат педагогических наук, 
доцент общеинститутской кафедры теории и истории педагогики 
Института педагогики и психологии образования 
Московского городского педагогического университета

 
Сборник заданий и упражнений по возрастной психологии :
С232  
Учебное пособие / Авт.-сост.: С. А. Володина, И. А. Горбенко. – Москва : МПГУ, 2017. – 120 с. 

 
ISBN 978-5-4263-0379-9

 
 
Учебное пособие включает в себя различные виды практических заданий и упражнений по разделу «Возрастная психология», а также вопросы и задания для самостоятельной работы студентов.
 
 
Комплекс учебных материалов способствует результативному и эффективному 
овладению студентами учебной программы и формированию у них профессиональной компетентности. Решение задач и кейсов, аналитическая работа с видеоматериалами, творческие и тестовые задания позволяют студентам приобрести практические 
умения и навыки, необходимые для продуктивного осуществления педагогической 
деятельности, а также успешного прохождения производственной практики.
 
 
Пособие предназначено для студентов высших учебных учреждений и преподавателей психолого-педагогических дисциплин, а также специалистов в области возрастной и педагогической психологии.
УДК 37.015.3(07)
ББК 88.4я73

ISBN 978-5-4263-0379-9 
© МПГУ, 2017
© Володина С. А.,
    Горбенко И. А., текст, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Глава I. ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ 
I.1.  Задания и упражнения по общим основам 
возрастной психологии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
I.2. Задания и упражнения по психологическим особенностям 
развития человека на разных ступенях онтогенеза . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Глава II. КЕЙСЫ
II.1. Кейсы по психологии младенчества и раннего возраста . . . . . . . . . . .48
II.2. Кейсы по психологии дошкольника. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
II.3. Кейсы по психологии младшего школьника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
II.4. Кейсы по психологии подросткового возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
II.5. Кейсы по психологии юношеского возраста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
II.6. Кейсы по психологии взрослости  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64

Глава III. ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ
III.1. Видеоматериалы по психологии младенца 
и детей раннего возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
III.2. Видеоматериалы по психологии дошкольника . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
III.3. Видеоматериалы по психологии младшего школьника . . . . . . . . . . .70
III.4. Видеоматериалы по психологии подросткового возраста . . . . . . . . .71
III.5. Видеоматериалы по психологии юношеского возраста . . . . . . . . . . .73
III.6. Видеоматериалы по психологии взрослости . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75

Глава IV. ТВОРЧЕСКИЕ ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ . . . . . . . . . . . . . .77
IV.1. Примерные темы эссе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79
IV.2. Примерные темы докладов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
IV.3. Примерные темы рефератов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84

Глава V. ПРОВЕРОЧНЫЕ ТЕСТЫ И КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
V.1. Контрольные работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
V.2. Проверочные тесты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91
V.3. Итоговый тест  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105

Глава VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ 
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
VI.1. Литература, необходимая для выполнения 
практических заданий и упражнений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113
VI.1.1. Литература по возрастной психологии . . . . . . . . . . . . . . . . .113
VI.1.2. Литература по психологии младенчества 
и раннего возраста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
VI.1.3. Литература по психологии дошкольника . . . . . . . . . . . . . . .115
VI.1.4. Литература по психологии младшего школьника . . . . . . . .115
VI.1.5. Литература по психологии подросткового возраста . . . . . .116
VI.1.6. Литература по психологии юношеского возраста . . . . . . . .116
VI.1.7. Литература по психологии взрослости . . . . . . . . . . . . . . . . .117
VI.2. Интернет-ресурсы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современная система отечественного образования сопровождается 
различными реформами и нововведениями, что обуславливает повышение требований к профессиональной подготовке современного педагога, а также к качествам его личности.
Важнейшей составляющей конкурентоспособного на рынке труда 
специалиста сферы образования выступает его мотивация к педагогической деятельности, позволяющая не только результативно выполнять профессиональные задачи, но и эффективно действовать в различных, в том числе и нестандартных ситуациях.
Предлагаемое учебное пособие направлено на формирование у студентов необходимых компетенций для успешной педагогической деятельности.
Учитывая современные требования Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования третьего поколения плюс к подготовке педагогов, в пособии предлагается концепция, 
основанная на творческом, рефлексивном и опережающем подходе 
к усвоению учебного материала студентами высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Педагогическое образование». 
Учебное пособие состоит из шести основных разделов, включающих комплекс разнообразных по стилю и форме творческих заданий 
и упражнений по возрастным периодам: задачи, кейсы, видеоматериалы, контрольные работы, тестовые задания для самопроверки знаний 
студентов. Пособие также оснащено необходимым учебно-методическим и информационным обеспечением.
При составлении пособия были использованы авторские разработки и материалы из других источников с соответствующими ссылками.

Глава I
ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ

I.1. Задания и упражнения по общим основам 
возрастной психологии 

Задание I.1.1. Выберите правильные ответы из предложенных вариантов.
1. Возрастная психология изучает… а) закономерности психического развития; б) возрастные особенности развития; в) основы обучения и воспитания; г) процесс взаимодействия людей; 
д) поведенческие различия людей; е) все ответы верны; ж) все 
ответы неверны.
2. Предметом изучения психологии развития являются… а) механизмы психического развития; б) движущие силы психического развития; в) изменение психики в процессе деятельности 
и общения; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
3. Детская психология – это часть… а) возрастной психологии; 
б) психологии развития; в) психологии человека; г) все ответы 
верны; д) все ответы неверны.
4. Детская психология выделяется по… а) критерию взаимодействия 
личности и общества; б) по деятельностному критерию; в) по критерию развития; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
5. Детство – это… а) продукт эволюции; б) результат исторического развития; в) культурный продукт; г) все ответы верны; 
д) все ответы неверны.
6. Онтогенез – это… а) историческое развитие человека как представителя вида; б) развитие человека с возникновения homo sapiens 
и завершая сегодняшним днем; в) индивидуальное развитие человека; г) период, в течение которого протекают краткосрочные психические процессы; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

Задание I.1.2. В настоящее время существуют два понятия, употребляемые в одном контексте: возрастная психология и психология 
развития. Считается, что возрастная психология акцентирует внимание на психических особенностях людей разного возраста, а психоло

ГЛАВА I. ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ

гия развития содержит информацию о законах и механизмах возрастного преобразования психики при переходе с одной ступени развития 
на другую. Согласны ли вы с данным утверждением? Или эти понятия 
можно считать синонимичными. Обоснуйте свою точку зрения.

Задание I.1.3. «Всякая хорошая психология начинается с… детской психологии» – так П. Я. Гальперин неоднократно говорил на своих лекциях. Верно ли это? Почему так происходит? Попробуйте подтвердить это на примере любой интересующей вас концепции. Какие 
общепсихологические закономерности были выведены из эмпирического материала детской психологии [1, c. 17].

Задание I.1.4. Приведите аргументы, доказывающие исторический 
характер понятия «детство». Какие причины способствовали раннему взрослению на ранних исторических этапах развития общества? 
Сформулируйте собственную позицию в спорах о том, когда кончается 
детство в наше время.

Задание I.1.5. Составьте аналитическую таблицу на тему: «Вклад 
отечественных и зарубежных психологов в развитие возрастной психологии как науки».

№ п/п
Отечественные и зарубежные 
психологи
Вклад в возрастную психологию

Задание I.1.6. Проанализируйте литературу по возрастной психологии. Определите, какие идеи используются в теории и практике науки на сегодняшний день, а какие забыты и не получили дальнейшего 
распространения. Подумайте о перспективах и задачах современной 
возрастной психологии.

Задание I.1.7. Проанализируйте виды методов возрастной психологии. Отметьте основания предложенных классификаций и их целесообразность. Определите место методов возрастной психологии в общей системе психологических методов.

С. А. ВОЛОДИНА, И. А. ГОРБЕНКО. СБОРНИК ЗАДАНИЙ И УПРАЖНЕНИЙ ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Задание I.1.8. О каких понятиях возрастной психологии идет речь 
в следующих текстах?
1. Процесс, зависящий от индивидных (унаследованных) свойств 
человека и состоящий из последовательно возникающих, генетически запрограммированных изменений не только внешних, 
физических признаков вида организма, но и его функций.
2. Процесс количественных изменений в ходе совершенствования психических функций или увеличение размеров функциональных возможностей отдельных составляющих или систем в целом.
3. Процесс качественных изменений психических функций 
в частности и личности в целом под влиянием взаимодействия 
с другими людьми и при овладении ведущей деятельностью.

Задание I.1.9. Составьте аналитическую таблицу на тему: «Современные подходы к категории “развитие личности” в отечественной 
и зарубежной психологии».

№ п/п
Автор(ы),
ссылка на источник
Содержание категории

Задание I.1.10. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
1. Способность живых организмов передавать свои признаки 
и свойства потомству есть …
2. Чем младше ребенок, тем … темпы его физического развития.
3. Рост и развитие отдельных органов, систем и психических 
функций протекает не … и не с одинаковой степенью …
4. Есть периоды онтогенетического развития, в которых организм 
бывает особенно … к определенного рода влияниям окружающей действительности. Эти периоды называются …
5. Ускорение физического и психического развития называется …
6. Незрелость в …, сохранение в физическом облике и психике человека особенностей, присущих предшествующим возрастным этапам, это …

ГЛАВА I. ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ

7. В процессе взросления ребенок включается в различные системы значимых для него …, которые определяют процесс формирования личности.
8. Все факторы психического развития (…, …, …) действуют 
во … Нет ни одного психического качества или свойства, развитие которого зависело бы только от …  
9. Движущими силами развития ребенка в … являются назревающие в процессе развития …
10. Развитие высших психических функций идет по линии … и …

Задание I.1.11. Определите, какой из примеров какой закономерности психического развития соответствует: гетерохронности, неравномерности, кумулятивности, дифференциации, интеграции или пластичности.
1. В раннем дошкольном детстве формируется ориентация в пространстве, а затем позже ребенок усваивает понятия о времени.
2. Взаимосвязь памяти с речью и мышлением обеспечивает ее интеллектуализацию.
3. В процессе становления и развития наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления каждая последующая его форма возникает на основе предыдущей, включает ее в себя.
4. Новорожденный ребенок может овладеть любым языком независимо от своей национальности, а в соответствии с языковой 
средой, в которой он воспитывается.
5. Память выделяется из восприятия и становится самостоятельной деятельностью.
6. Резкие перепады в развитии познавательных функций в подростковом и юношеском возрасте.

Задание I.1.12. О какой особенности психического развития говорит английский врач Ц. Стоккард?
«Во время эмбрионального развития животных и человека есть периоды усиленного роста и повышенной чувствительности отдельных 
органов и систем к внешним воздействиям. И если по каким-либо причинам происходит торможение развития, то это ведет к его замедлению в будущем» [2, с. 22].

С. А. ВОЛОДИНА, И. А. ГОРБЕНКО. СБОРНИК ЗАДАНИЙ И УПРАЖНЕНИЙ ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Задание I.1.13. Периоды сензитивного развития ограничены 
во времени. В связи с данным фактом в науке обозначились две точки 
зрения на проблему сензитивности. К какой из них вы готовы присоединиться и почему?
1. Если в детстве в сензитивный период какая-то функция не развивается, то ее коррекция в дальнейшем невозможна. 
2. Наверстать упущенное в сензитивный период можно в более 
позднем возрасте, хотя при этом придется столкнуться с некоторыми трудностями.

Задание I.1.14. Миша не заговорил к трем годам. Коля к шести 
годам не усвоил сенсорных эталонов. У Оли к 10–11 годам не сформировался внутренний план действий. Что объединяет данные 
факты? Какое понятие возрастной психологии они иллюстрируют? 
Почему данные факты должны вызвать тревогу у педагогов и родителей? Как в дальнейшем будут развиваться эти психические функции? [3, с. 38]

Задание I.1.15. Ознакомьтесь с ситуацией и определите, какие закономерности психического развития раскрывает этот случай? Почему 
Камала очень медленно приобретала психические новообразования?
Индуистский миссионер А. Синх в селе Годамури услышал о каком-то «человеческом духе», который передвигается вместе с группой 
волков. Он организовал экспедицию, которая нашла двух девочек. 
Младшая, Амала, была возрастом приблизительно 18 месяцев, старшая, Камала, – 8 лет. В ноябре 1920 г. Синх перевез детей в приют 
в Минднапур, где началось систематическое перевоспитание их, процесс которого был тщательно описан.
Сначала только голод заставлял детей употреблять пищу. Люди 
приводили их в ужас; ребенка, который приблизился к ним, Камала 
покусала. Днем они спали, ночью передвигались по комнате и трижды 
на протяжении ночи выли. Амала быстрее начала проявлять признаки «очеловечения», но через год она умерла. Камала лишь после двух 
лет пребывания в приюте произнесла первое слово и лишь через 8 лет 
начала говорить, но простыми фразами. Первые шаги без помощи она 
сделала после 6 лет перевоспитания. С этого же времени она начала 
общаться с детьми и выполняла несложные поручения. Ее эмоцио