Принципы театральной педагогики как основа обучения студентов искусству художественного (выразительного) чтения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 

«.¿. ÿ≈À≈–“Œ¬¿ 

œ—»Õ÷»œ¤ “≈¿“—¿À‹ÕŒ… œ≈ƒ¿√Œ√» »

 ¿ Œ–ÕŒ¬¿ Œ¡”◊≈Õ»fl –“”ƒ≈Õ“Œ¬
»– ”––“¬” ’”ƒŒ∆≈–“¬≈ÕÕŒ√Œ

(¬¤—¿«»“≈À‹ÕŒ√Œ) ◊“≈Õ»fl

ÌՌ√—¿‘»fl 

ÌÎÑÊÂÀ 
ÌÏÃÓ – 2017 

УДК 372.8 
ББК 81.2 
Ш 42 

Рецензенты: 
Чертов В.Ф. – доктор педагогических наук, профессор, зав. 
кафедрой методики преподавания литературы МПГУ; 
Петрова А.Н. – доктор искусствоведческих наук, профессор 
кафедры сценической речи школы-студии при МХТ; 
Алехина М.И. – кандидат филологических наук, доцент кафедры 
современного русского языка СПТГУ 

Ш 42 Шелестова, Зинаида Алексеевна. 
Принципы театральной педагогики как основа обучения студентов искусству художественного (выразительного) чтения : Монография. – М.: МПГУ, 2017. – 276 с. 

ISBN 978-5-4263-0417-8 

Умение выразительно читать и увлекательно рассказывать необходимо всем учителям, но особенно словесникам. В монографии с позиции коммуникативно-компетентностного подхода и последних достижений в педагогике и психологии, искусствоведении и литературоведении, методик преподавания русского языка и литературы сделана 
попытка научно обосновать основы обучения будущих учителей искусству выразительного чтения на базе принципов театральной педагогики. Сам процесс обучения искусству звучащей литературы является одним из средств формирования у студентов коммуникативных 
компетенций, в число которых входят исполнительские и режиссерско-педагогические компетенции. 
Монография может быть полезна преподавателям педагогических 
вузов, студентам, а также учителям русского языка и литературы. 

ISBN 978-5-4263-0417-8 

УДК 372.8 
ББК 81.2 

© Шелестова З.А., 2017 
© МПГУ, 2017

ÏÐÈÍÖÈÏÛ ÒÅÀÒÐÀËÜÍÎÉ ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÈ 

g 3 G

Введение……………………………………………………..5 

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ 
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОВЛАДЕНИЮ ИСКУССТВОМ 
ХУДОЖЕСТВЕННОГО (ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО) ЧТЕНИЯ 
1.1. Педагоги и психологи о профессиональной 
компетентности и ее роли в формировании 
коммуникативной культуры студентов……………….12 
1.2. Коммуникативно-компетентностный подход 
к обучению искусству выразительного чтения 
в системе профессиональной подготовки студентов….22 
1.3. Категория общения как коммуникативная 
стратегия в подготовке студентов к овладению 
педагогическим и исполнительским мастерством….35 
1.4. Основные компоненты творческих способностей 
студентов к педагогической и художественно- 
эстетической деятельности…………………………….48 

ГЛАВА 2. ИСКУССТВОВЕДЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ 
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ И ЧТЕНИЯ 
2.1. Этапы становления художественного 
(выразительного) чтения как одного из видов 
искусства устного слова в России…………………….62 
2.2. Исполнительский анализ как метод подготовки 
к чтению и способ его художественной 
интерпретации………………………………………….83 
2.3. Жанрово-родовые особенности произведений 
и их воплощение в искусстве художественного 
чтения……………………………………………………
101

СОДЕРЖАНИЕ 

Ç.À. ØÅËÅÑÒÎÂÀ 

g 4 G 

ГЛАВА 3. ТЕХНИКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ И ЧТЕНИЯ 
 
3.1. Постановка голоса и пути предупреждения 
голосовых нарушений у будущих педагогов…………

 
119
3.2. Логика речи и средства логической 
выразительности………………………………………

 
129
3.3. Эмоционально-образная выразительность 
и ее роль в подготовке психологической готовности 
студентов к обучению искусству чтения……………

 
 
142

ГЛАВА 4. ПАРАДИГМА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ 
ФОРМИРОВАНИЯ  У СТУДЕНТОВ КОМПЕТЕНЦИЙ 
СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ 

 

4.1. Театральная педагогика как основа методики 
обучения студентов искусству художественного 
(выразительного) чтения………………………………

 
 
156
4.2. Методика обучения студентов исполнительским 
компетенциям в курсе «Речевые практики»…………

 
173
4.3. Методика обучения студентов режиссерско- 
педагогическим компетенциям на занятиях 
факультатива……………………………………………

 
 
190
4.4. Основные показатели уровня развития у студентов 
коммуникативной компетентности в результате 
обучения их искусству выразительного чтения………

 
 
211

Заключение…………………………………………………231
Список используемой литературы…………………………236
Приложение…………………………………………………271
 

ÏÐÈÍÖÈÏÛ ÒÅÀÒÐÀËÜÍÎÉ ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÈ 

g 5 G 

ВВЕДЕНИЕ 

Современный этап развития общества вызвал к жизни потребность в реформировании российского образования, изменил 
требования к содержанию и качеству подготовки будущих специалистов. Появление компетентностного подхода ориентирует обучающих и обучающихся на формирование способности 
достигать в учебном процессе значимых результатов [70; 162; 
197; 388; 453 и др.]. Сегодня как никогда актуально звучат слова 
К.Д. Ушинского о том, что главнейшее всегда будет зависеть 
от личности непосредственного воспитателя [439]. 
Современному учителю недостаточно иметь только знания. 
Важнейшей составляющей современного педагогического процесса становится субъект-субъектное взаимодействие педагога 
с учениками. Педагог должен выступать как носитель и распространитель культуры, быть не над детьми, а рядом с ними. 
В связи с этим вырос интерес к проблеме педагогического общения, которое выражает собственно коммуникативную природу 
деятельности учителя. Отметим, что общение учителя-словесника 
с учениками отличается от общения с ними на других уроках, 
так как не может осуществляться без привлечения смежных 
видов искусств. 
В документах последних поколений была выделена особая 
образовательная область — Филология, в которой объединены 
русский язык и литература как предметы. Действительно, их 
преподает один учитель, который при работе над литературными произведениями должен помнить о коммуникативной функции языка, а освоение языка невозможно без раскрытия эстетической функции языка художественных текстов. Именно поэтому коммуникативный (диалогический) компонент в преподавании литературы наряду с литературоведческим, эстетическим и бытийным (ценностно-смысловым) [433] приобретает 

Ç.À. ØÅËÅÑÒÎÂÀ 

g 6 G 

особую значимость. Он, например, нашел свое воплощение 
в телепроекте «Уроки русского языка. Чтения», в музейнотеатральном проекте «Читаем ”Капитанскую дочку”»1. 
Среди различных трудностей профессии учителя-словесника 
сегодня одно из первых мест занимают коммуникативные, снижающие качество педагогического труда и мешающие установлению взаимопонимания, сотрудничества и диалога с детьми. 
У начинающих учителей часто встречаются психологические 
барьеры в общении, отсутствие контакта, боязнь класса, педагогической ошибки. Все это затрудняет решение образовательно-воспитательных задач на уроках литературы. 
Во многих исследованиях, посвященных проблеме профессиональной подготовки будущих учителей [161; 190; 239; 240; 
288; 388 и др.], отмечается, что выпускники педагогических вузов недостаточно владеют коммуникативной культурой. Они не 
умеют решать ситуативные задачи, управлять своим психическим состоянием, действовать в публичной обстановке, оценивать ситуацию общения, привлекать внимание аудитории, импровизировать [450]. Вслед за учеными мы считаем, что коммуникативная компетентность выступает необходимой составляющей профессиональной компетентности, и наша работа является попыткой решения проблемы преодоления коммуникативного кризиса, о котором пишут многие исследователи [20; 124; 
163; 415 и др.], сохранить школу живого слова. На ее защиту 
еще в ХIХ веке встал В.П. Шереметевский [483], а в период 
увлечения письменными работами в 60–70-е гг. ХХ века — 
В.В. Голубков, Н.В. Колокольцев, Н.О. Корст, С.А. Леонов и др. 
Профессиональная деятельность учителя включает в себя не 
только когнитивные аспекты, но и живую коммуникацию. 
В искусстве художественного (выразительного) чтения как 
одного из видов устной филологии коммуникативная и эстетическая функции находятся в глубинной взаимосвязи. Это позволяет считать выразительное чтение эффективным средством постижения идейно-художественного богатства произведения и развития у студентов коммуникативной культуры, которая включает в себя не только технику общения, но и культуру поведения, 

1 Курсивом выделяются устойчивые термины, ответы студентов, отдельные слова и выражения из текстов произведений. 

ÏÐÈÍÖÈÏÛ ÒÅÀÒÐÀËÜÍÎÉ ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÈ 

g 7 G 

культуру речи и мышления, культуру чувств и переживаний 
(эмоциональную культуру), культуру педагогического общения 
и художественно-эстетическую культуру. К.С. Станиславский 
учил актеров правильному сценическому действию. Учителя, на 
наш взгляд, тоже надо учить правильному педагогическому действию. Он не перевоплощается в другое лицо, как это делает 
актер, но в каждой ситуации должен уметь оказывать словесное воздействие на учеников. 
Деятельность учителя и актера сближают: реализация одной 
и той же социальной функции воспитателя; действие как основной материал актерского и педагогического искусства; личное воздействие на аудиторию; импровизационность самочувствия; наличие собственного самостоятельного творчества и др. 
Навыки искусства выразительного чтения учителя оказывают 
большое влияние на развитие устной речи школьников. Слушание ими учителя приводит к тому, что его правильная, образная, 
эмоционально насыщенная речь и чтение становятся их естественной принадлежностью, обогащают их речь в лексико-фразеологическом отношении и в ее построении. Выразительное чтение является также средством углубленного постижения стиля 
и творческого метода писателя, его эстетического идеала в процессе работы над литературным произведением (Е.Н. Колокольцев, А.И. Тененбаум, Е.В. Язовицкий и др.). 
Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей средствами выразительного чтения происходит 
на факультетах дошкольной педагогики и психологии [9], начального образования [112; 113; 348; 456], на филологическом 
[349; 466; 467; 474] и дефектологическом [347; 318; 468] факультетах. Мастерством искусства чтения стремятся овладеть и 
студенты других вузов [21; 78; 87; 101; 128; 318; 274; 277; 318; 
326; 456]. 
Конечно, тиражирование художественных ценностей с помощью новейших технологий — величайшее благо для современного образования, но все-таки технические средства воспроизведения вовсе не упразднили виды искусств, связанных с устными формами общения. Опосредованные (прежде всего исполнительские) виды искусства действительно не всесильны, однако 
многие из них не могут быть упразднены. По мере дальнейшего расширения средств массовой коммуникации потребность 

Ç.À. ØÅËÅÑÒÎÂÀ 

g 8 G 

в них будет еще больше расти. Люди нуждаются в единении 
с другими людьми, в общности как специфической черте искусства. Одним из доказательств этого стал телевизионный проект «Читаем роман Л.Н. Толстого ”Война и мир”». Чтение романа людьми разных профессий, возрастов и национальностей 
показало, что произведение Л.Н. Толстого сохранило для нас 
патриотический дух героического времени и заставило вновь 
испытать гордость за свой народ. Наши современники еще не 
разучились говорить и слушать, но они все больше утрачивают 
навыки чтения и письма. Совместные переживания, энергетика 
настроения сближают людей, однако исполнительское искусство 
во всем его многообразии еще не получило полноценного отражения в системе подготовки учителя как носителя духовной культуры. Как и всякое другое, это искусство развивает интуицию — 
основу любого творчества. Именно поэтому Д.С. Лихачев [472] 
призывал людей всегда стремиться расширять свой эстетический кругозор. А преподавание литературы в школе — начало 
нравственного и эстетического воспитания школьников. 
Выбор проблемы исследования обусловлен противоречиями, 
которые выявлены нами в системе подготовки будущих учителей, между: 1) потребностями общеобразовательных учреждений в специалистах, обладающих коммуникативной компетентностью, и отсутствием целенаправленного формирования данной компетентности в системе подготовки учителей; 2) накопленными, порой разноречивыми теоретическими представлениями об основах искусства декламации как «искусства выразительного произнесения стихов и прозы» [399, c. 180] и недооценкой его важной роли в преподавании русского языка и литературы; 3) низким уровнем коммуникативной культуры студентов и чрезмерной увлеченностью интерактивными средствами в ущерб другим жизненно необходимым средствам устной коммуникации. 
Задачи исследования: 
1) разработать структурно-содержательную модель методической системы обучения студентов искусству чтения с учетом 
последних достижений таких наук, как педагогика, психология, искусствоведение, литературоведение, коммуникативная 
лингвистика, психолингвистика, филологическая герменевтика, 

ÏÐÈÍÖÈÏÛ ÒÅÀÒÐÀËÜÍÎÉ ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÈ 

g 9 G 

эстетика словесного творчества, культура речи и риторика, методика преподавания литературы; 
2) на основе понимания выразительности как универсальной 
категории живого устного слова, активизировать работу студентов по овладению искусством художественного (выразительного) 
чтения; 
3) показать специфику исполнительского анализа как способа 
подготовки студентов к выразительному чтению литературного 
произведения и как средства создания его художественной интерпретации с целью воздействия на слушателей в процессе общения с ними; 
4) доказать, что основной принцип работы по постановке голоса и технике речи — коммуникативно-действенный и что реализация творческих задач должна связываться не с мнениемполаганием студентов, а с их истинностной эстетической оценкой, которая должна опираться на глубокое понимание идейнохудожественного содержания литературного текста; 
5) проверить возможности использования выразительного 
чтения учителя как метода (приема) углубленного восприятия, 
понимания и художественной интерпретации изучаемых на уроках литературы произведений с учетом их жанрово-родовой специфики. 
Пути реализации данных задач определили выбор методов 
исследования. 
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: 
1) идеи глобализации, гуманизации и модернизации педагогического образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Зинченко, Г.М. Коджаспирова, Я.Л. Коломинский, В.П. Кузовлев, А.П. Лиферов, 
В.Г. Максимов, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, 
С.Д. Смирнов и др.); 
2) идея трансдисциплинарности познания и образования 
(Л.П. Киященко, В.И. Моисеев, П.Д. Тищенко, В.М. Розин и др.); 
3) учение о личности как субъекте культуры (Н.Д. Арутюнова, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, И.А. Ильин, М.С. Каган, 
Г.А. Ковалев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, А.Г. Маслоу, В.С. Мерлин, Ю.М. Орлов, Б.А. Сосновский, Т.Д. Суслова и др.);