Онтогенез речевой деятельности. Курс лекций

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

В. П. Глухов

ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Курс лекций

Учебное пособие

МПГУ
Москва • 2017

УДК 376.3(042.3)(075.8)
ББК 74.37я73
 
Г554

Рецензенты:
Г. В. Бабина, кандидат педагогических наук, профессор кафедры логопедии МПГУ
О. С. Орлова, доктор педагогических наук, профессор, 
ФГУ НКЦ ФМБА России 

Автор:
В. П. Глухов, кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии 
Московского педагогического государственного университета, 
автор более 100 научных и научно-методических трудов (включая учебники 
и учебные пособия) по психолингвистике, коррекционной педагогике 
и логопедии; один из ведущих специалистов по проблеме формирования 
связной монологической речи детей с системным речевым недоразвитием.

 
Глухов, Вадим Петрович. 
Г554  
Онтогенез речевой деятельности. Курс лекций : Учебное пособие. – Москва : МПГУ, 2017. – 136 с. 

ISBN 978-5-4263-0539-7
 
 
В пособии, представляющем собой курс лекций по учебной дисциплине «Онтогенез 
речевой деятельности», изложены основные теоретические концепции психолингвистистики развития (онтолингвистики), касающиеся закономерностей формирования речевой деятельности и овладения детьми языком как основным средством осуществления социальной 
коммуникации, научные теории онтогенеза речи и формирования языковой способности; 
представлен большой фактологический материал, характеризующий онтогенз речевой деятельности в раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте.
 
 
При подготовке учебного пособия автором – одним из ведущих специалистов по проблеме формирования связной речи детей с речевой патологией – использован собственный 
опыт научно-исследовательской работы, предметом которой являются закономерности формирования речи детей в норме и при нарушениях речевого развития.
 
 
Учебное пособие адресовано студентам дефектологического факультета, факультетов 
специальной педагогики и психологии гуманитарных и педагогических вузов, практикующим логопедам и коррекционным педагогам, педагогам и психологам, интересующимся 
проблемами формирования речевой деятельности и овладения языком в онтогенезе.

УДК 376.3(042.3)(075.8)
ББК 74.37я73

ISBN 978-5-4263-0539-7 
© МПГУ, 2017
© Глухов В. П., текст, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
ТЕМА 1. Психолингвистика развития как раздел 
психолингвистики, изучающий закономерности формирования 
речевой деятельности в онтогенезе
1.1. Особенности формирования речи в онтогенезе  . . . . . . . . . . . .9
1.2. Теоретические концепции психолингвистики . . . . . . . . . . . . .12
1.3. Формирование речевой деятельности в онтогенезе . . . . . . . .15
ТЕМА 2. Этапы формирования речевой деятельности в онтогенезе 
(Концепция Московской психолингвистической школы)
2.1. Речевая деятельность  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
2.2. Периодизация речевого развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
2.3. Закономерности формирования фонетической 
стороны речи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
2.4. Критический период для освоения ребенком речевой 
деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
ТЕМА 3. Общие психолингвистические закономерности 
усвоения языка детьми
3.1. Психолингвистические концепции закономерностей 
овладения языком в онтогенезе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
3.2. Факторы, определяющие возможность полноценного 
формирования  речевой деятельности и усвоения языка 
ребенком . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
3.3. Психолингвистические концепции закономерностей 
формирования речевой деятельности и овладения языком 
в онтогенезе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
3.4. Последовательные этапы овладения ребенком 
родным языком  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
ТЕМА 4. Закономерности овладения различными компонентами 
речевой (языковой) системы в онтогенезе
Часть I
4.1. Закономерности и этапы формирования фонетической 
стороны речи в ходе речевого онтогенеза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
4.2. Закономерности формирования лексического строя речи 
в онтогенезе речевой деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66
4.3. Психологические закономерности овладения значением слова 
в онтогенезе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76

4.4. Детское словотворчество в период овладения системой 
родного языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
Часть II. Формирование грамматического строя речи 
в ходе онтогенеза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
4.5. Этапы овладения морфологическим строем языка  . . . . . . . .86
4.6. Закономерности овладения синтаксисом языка 
в онтогенезе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
4.7. Типичные грамматические ошибки в речи детей как 
отражение специфических особенностей овладения системой 
родного языка в онтогенезе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92
ТЕМА 5. Особенности овладения детьми основными 
формами устной коммуникации (диалогической 
и монологической речью)
5.1. Вопросы формирования речекоммуникативной 
деятельности в современной психолингвистике . . . . . . . . . . . . . .95
5.2. Формирование навыков речевого общения и фразовой 
речи как основного средства речевой коммуникации 
в диалогическом общении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
5.3. Формирование навыков монологической речи 
в ходе речевого онтогенеза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107
5.4. Процесс формирования внутренней речи в ходе речевого 
онтогенеза  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
ТЕМА 6. Теоретические концепции формирования языкового 
сознания в онтогенезе
6.1. Психологические и психолингвистические модели 
формирования языковой способности 
в ходе речевого онтогенеза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
6.2. Концепция формирования языкового сознания Московской 
психолингвистической школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119
6.3. Речь взрослых, обращенная к ребенку, 
как важнейший фактор формирования речевой деятельности 
в онтогенезе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121
ЛИТЕРАТУРА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
ПРИЛОЖЕНИЯ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130

ВВЕДЕНИЕ

Изучение учебного курса «Онтогенез речевой деятельности» направлено на решение задачи «базовой» теоретической подготовки будущих логопедов-практиков, а также расширение круга психолингвистических знаний у практикующих специалистов. 
Профессиональное назначение логопедической работы никогда не сводится только к устранению недостатков (нарушений) речи; 
основная задача логопедической практики состоит в формировании 
языковой (речевой) способности – способности к осуществлению 
речевой деятельности. При наличии речевой патологии у ребенка 
или взрослого эта задача не может быть успешно решена никем, кроме 
логопеда. 
Онтогенез речевой деятельности является предметом исследования 
всех речеведческих наук и прежде всего – психолингвистики (раздел 
«Психолингвистика развития»).
Формирование речи (как активной, целенаправленной, сознательной речемыслительной деятельности), составляя основной предмет 
профессиональной деятельности логопеда, в то же время является одним из основных направлений специальной педагогической работы 
других специалистов-дефектологов. Методологический арсенал психолингвистики (по сравнению с другими речеведческими науками) 
позволяет наиболее полно и исчерпывающе исследовать закономерности и специфические особенности становления и функционирования 
речевой деятельности.
Важнейшей задачей речевой коррекционно-логопедической работы является полноценное овладение обучающимися средствами осуществления речевой деятельности, основными из которых являются 
знаки языка. Усвоение системы родного языка в условиях речевого 
дизонтогенеза (нарушенного процесса формирования речи) является 
вторым важнейшим направлением профессиональной деятельности коррекционного педагога. Важно отметить, что психолингвистика 
развития помогает коррекционному педагогу правильно понять место 
и роль «языковой» работы в общей системе коррекционного обучения. 

В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Она дает наглядное представление о том, что языковая способность 
(способность к адекватному использованию знаков языка в процессе 
речевой коммуникации) является неотъемлемой составной частью общей речевой способности. Это обеспечивает особый, профессиональный взгляд на общую систему коррекционно-логопедической работы 
и способствует приобщению логопеда-практика к повседневной педагогической работе в области практической лингвистики. Профессионально работая над формированием языковой способности у каждого 
воспитанника, логопед значительно расширяет сферу логопедического воздействия, на практике осуществляя комплексный подход к формированию речи.
Одним из важнейших принципов логопедической работы, сформулированных Р. Е. Левиной, является онтогенетический принцип – 
принцип опоры на развитие речи в онтогенезе. Этот принцип имеет 
самое непосредственное отношение ко всем основным направлениям 
«речевой» логопедической работы. Так, анализируя характер и степень нарушений речи у своих воспитанников по данным логопедического обследования, коррекционный педагог сопоставляет полученные 
сведения о ходе развития речи, о степени сформированности основных компонентов языка у данного ребенка с возрастными показателями процесса формирования речи «в норме» (или функционирования 
речевых процессов у взрослого человека). Методика логопедической 
работы определяется таким образом, чтобы направить и «выстроить» 
процесс формирования речевой деятельности в строгом соответствии 
с закономерностями формирования речевой способности в ходе общего онтогенеза (ненарушенного развития). Большое значение практическая реализация «онтогенетического принципа» имеет и для правильной организации работы педагога с родителями ребенка, имеющего 
отклонения в речевом и познавательном развитии.

Основные цели и задачи учебного курса
Изучение дисциплины «Онтогенез речевой деятельности» имеет 
целью формирование у студентов следующих профессиональных знаний и компетенций:

ВВЕДЕНИЕ

• профессиональные знания об основных закономерностях и последовательности этапов онтогенетического развития речи; 
• систематизация и уточнение имеющихся у студентов знания 
о возможных стратегиях овладения ребенком системой родного 
языка и способами осуществления речевой деятельности; 
• формирование профессиональных компетенций в определении 
уровня речевого развития, диагностики и коррекции речевых 
нарушений; овладение студентами технологиями диагностического логопедического обследования.
Изучение учебной дисциплины направлено на решение следующих 
задач профессиональной подготовки. 
Сформировать у обучающихся четкие представления:
• об общих закономерностях формирования речевой деятельности 
и усвоения языка в ходе онтогенеза;
• о закономерностях формирования различных компонентов речевой (языковой) системы, навыков речевой коммуникации в ходе 
речевого онтогенеза;
• о речевой и языковой способности как важнейшего условия осуществления речемыслительной деятельности и социальной коммуникации;
• систематизировать и обобщить знания студентов о закономерностях и особенно стях формирования речевой и языковой способности в онтогенезе;
• познакомить студентов с физиологическими, психологическими и лингвистическими параметрами онтогенеза устной и письменной речи;
• дать представление о периодизации речевого развития ребенка;
• определить роль социальных, психофизиологических и психологических факторов в развитии всех механизмов детской речи;
• сформировать представление о значении «сензитивных» и «квазисензитивных» фаз развития речевой и моторной функций 
у детей первых лет жизни;
• познакомить обучающихся с диагностическими критериями 
разграничения речевой нормы и патологии. 

В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изучение учебной дисциплины способствует решению следующих 
задач профессиональной деятельности логопеда:
• квалифицированное проведение психолого-педагогического обследования с целью определения особенностей речевого развития ребенка, имеющего нарушение речи, соответствия речевого 
онтогенеза возрастным нормам;
• использование современных научно обоснованных приемов 
и методов обследования и коррекционной логопедической работы;
• владение техническими средствами обучения, информационными и компьютерными технологиями;
• применение современных средств анализа и дифференциальнодиагностической оценки результатов логопедического обследования и коррекционного обучения.

ТЕМА 1. Психолингвистика развития как раздел 
психолингвистики, изучающий закономерности 
формирования речевой деятельности в онтогенезе

Учебные вопросы
1. Психолингвистика развития (онтолингвистика) как раздел психолингвистики, изучающий закономерности формирования речевой деятельности в онтогенезе.
2. Исторические сведения по теории онтолингвистики.
3. Изучение речевого онтогенеза в зарубежной психолингвистике. 
4. Исследования детской речи в отечественной психологии и психолингвистике (А. А. Леонтьев, И. Н. Горелов, Е. И. Исенина и др.).

1.1. Особенности формирования речи в онтогенезе. 
За прошедшие полтора столетия особенности формирования речи 
в онтогенезе изучались многими исследователями – психологами, 
лингвистами, педагогами, дефектологами, физиологами, представителями других наук, в рамках которых с различных позиций изучается 
речевая деятельность. Среди трудов отечественных ученых следует 
прежде всего назвать исследования Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, 
С. Л. Рубинштейна, Ф. А. Сохина, Г. Л. Розенгард-Пупко, Р. М. Боскис и др. В исследованиях специалистов по лингвистике детской 
речи оп ределена основная последовательность ее формирования: от стадии лепета до семи лет (А. Н. Гвоздев, Н. И. Лепская, 
С. Н. Цейт лин, A. M. Шахнарович [12, 34, 56, 57 и др.]).
Речь и язык составляют в речевой деятельности человека сложное диалектическое единство. Язык становится средством общения, 
речевой коммуникации и одновременно средством, инструментом 
мышления только в процессе речи (осуществления речевой деятельности). В свою очередь речь (как психофизиологический процесс 
порождения и восприятия речевых высказываний) осуществляется 
по правилам языка и на основе использования соответствующих знаков языка. Любое речевое высказывание подчиняется законам данного 
языка не только в отношении его фонетики и лексики, но и грамматики 

В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(включая синтаксис). Человек пользуется словами, принадлежащими 
к определенным грамматическим категориям (существительные, глаголы, прилагательные и т.д.), и соединяет их в предложении по правилам грамматики и стилистики. 
Вместе с тем под влиянием ряда факторов (требования общественной практики, развитие научных знаний, взаимное влияние различных языков) речь изменяет и совершенствует язык. Как указывал 
Н. И. Жинкин, «язык создается в речи и постоянно в ней воспроизводится» [23, с. 32].
Речь построена из элементов языка, подчинена его законам, 
но она не равна, не тождественна языку. В живом процессе речи 
языковые единицы получают «чрезвычайную прибавку», а именно 
выбор, размещение, комбиниро вание, повторение и трансформирование. «Используясь в речи (как процессе речевого общения), знаки языка могут получать семантичес кие наслоения, в их семантике 
(значении) могут происходить зна чительные сдвиги, т.е. они могут 
в той или иной степени транс формироваться. Ярким примером этого 
могут служить образные зна чения слов и словосочетаний, возникающие в речи писателей и поэ тов, – метафорические, метонимические 
и иные» [22, с. 43].
Специфика взаимоотношений языка и речи в рамках целостной 
речевой деятельности отражена также в схеме главных образующих 
речевой деятельности, предложенной И. А. Зимней [26, с. 11]. 
В психолингвистике закономерности формирования речевой деятельности в онтогенезе являются предметом специального исследования; в последнее время они составили отдельную область этой науки – психолингвистику развития. Раздел психолингвистики развития, 
предметом исследования которого является процесс усвоения ребенком системы языка, как основного средства осуществления речевой 
и речемыслительной деятельности, носит название онтолингвистика.
Исходя из анализа внутренней структуры речевого умения, можно 
сделать вывод о том, что лексическая и грамматическая подсистемы 
речевого умения имеют самое непосредственное отношение к языковой способности человека, в то время как произносительная и, в опре