Испанский язык. Temas de conversación : la Educación

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»


И. К. Старкова





                Испанский язык




            Temas de conversacion: la Education


Учебное пособие


Электронное издание







МПГУ


МОСКВА • 2017

УДК 378 : 81
ББК 81.2-9Исп
    С77


Рецензенты:
Харитонова Ирина Викторовна, доктор философских наук, кандидат филологических наук, доцент, заведующая кафедрой романских языков им. В.Г. Гака, МПГУ, Москва
Передерий Елена Борисовна, кандидат филологических наук, доцент, профессор кафедры романских языков им. В.Г. Гака, МПГУ, Москва Жаркова Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков и межкультурной коммуникации, Челябинский филиал Финансового университета при Правительстве РФ, Челябинск

      Старкова, Ирина Константиновна
С77 Испанский язык. Temas de conversation : la Education : Учебное пособие [Электронное издание]. - Москва : МПГУ, 2017. - 60 с.

ISBN 978-5-4263-0444-4

Учебное пособие предназначено для студентов IV курса факультетов иностранных языков педагогических университетов, а также для студентов специальных (лингвистических) вузов. Лексический и грамматический материал соответствуют требованиям стандартов ФГОС ВО по направлениям подготовки «Педагогическое образование» и «Лингвистика», а также Рабочей программе дисциплины «Практика устной и письменной речи».            Учебные тексты имеют
лингвострановедческую направленность. Упражнения, представленные в пособии, нацелены на дальнейшее совершенствование навыков подготовленной и спонтанной устной и письменной иноязычной речи на данную тему.
УДК 378 : 81
ББК 81.2-9Исп

ISBN 978-5-4263-0444-4

© МПГУ, 2017
© Старкова И.К., 2017

SUMARIO


Введение.................................................... 4
Unidad 1 Sistema Educativo Espanol ......................... 6
Unidad 2 Nuevos metodos de la ensenanza..................... 9
Unidad 3 Nivel medio de la ensenanza....................... 13
Unidad 4 Education superior................................ 15
Unidad 5 El pedagogo debe ser.............................. 22
Unidad 6 Real Academia Espanola............................ 27
Anexo 1 Textos complementarios............................. 28
Anexo 2 Vocabulario........................................ 51
Список литературы.......................................... 60

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Введение


     Учебное пособие предназначено для формирования у обучаемых, в соответствии с ФГОС ВО¹, общекультурной компетенции (ОК-4): способности к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия.
     В результате обучения студент должен:
ЗНАТЬ:
   • нормы коммуникативного поведения носителей иноязычной культуры;
   • специфические особенности, модели и схемы вербального и невербального поведения в иноязычном социуме;
   • прагматические параметры высказывания (адаптация к предмету ситуации, типу адресата, условиям ситуации, интенции адресанта), разновидность регистров и уровней изучаемого языка;
УМЕТЬ:
   • видеть общность и особенности национальных культур, уважать своеобразие иноязычной культуры и ценностных ориентаций

     иноязычного социума
   • свободно и аргументировано выражать свои мысли в письменной и устной форме с учетом кодов иноязычной культуры и в соответствии с прагматическими характеристиками речи (адекватная реализация коммуникативного намерения, ясность,

     логичность, содержательность, связность, смысловая и структурная завершенность, соответствие языковой и стилистической норме);
   • адекватно понимать и интерпретировать вербальное и невербальное содержание иноязычной речи;
ВЛАДЕТЬ:

¹ Приказ №   1426 от 04 декабря 2015 года Министерства образования и науки
Российской Федерации «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата). Квалификация: академический бакалавр. Зарегистрирован в Минюсте России 11.01.2016 № 40536.
Приказ № 940 от 07 августа 2014 года Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 45.03.02 Лингвистика (уровень бакалавриата). Зарегистрирован в Минюсте России 25.08.2014 № 33789.

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   • необходимыми интеракциональными и контекстными знаниями, позволяющими преодолевать влияние стереотипов и адаптироваться к изменяющимся условиям при контакте с представителями различных культур;
   • продуктивной устной/письменной речью художественного, нейтрального, административного и официального характера;
   • навыками межкультурной коммуникации в ее языковой, предметной и деятельностной формах, принимая во внимание стереотипы мышления и поведения в культуре изучаемого языка.







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     UNIDAD 1 Sistema Educativo Espanol


 SISTEMA EDUCACIONAL
 MODALIDADES DE ENSENANZA
 REGIMEN     REGULAR     U
 ORDINARIO
 TITULACIONES




    SISTEMA EDUCACIONAL

     El sistema de la LOGSE: El sistema educativo espanol queda configurado asi: La Education Infantil abarca hasta los 6 anos de edad (en dos ciclos: hasta 3 anos, y 3-6 anos) y no es obligatoria; la Education Primaria, obligatoria y de contenidos basicos, abarca de los 6 a los 12 anos (tres ciclos de dos cursos cada uno); la Educacion Secundaria Obligatoria (ESO) se articula en dos ciclos (l.er ciclo, dos cursos, 12-14 anos; 2.° ciclo, dos cursos, 14-16 anos) y tiene como finalidad la preparacion basica cultural, social y tecnico-profesional para incorporarse a la vida activa o acceder a la Formacion Profesional y al Bachillerato. Terminada la Educacion Secundaria Obligatoria, el sistema educativo ofrece dos alternativas dentro de la education secundaria: la Formation Profesional espetifica, por el sistema de Ciclos formativos por modulos de nivel 2 y 3 y llamados de Grado Medio y de Grado Superior, que dan primatia a las practicas y preparan directamente para la actividad laboral, y el Bachillerato (dos cursos), en el que se contemplan diversas opciones (Artes, Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, Humanidades y Ciencias Sociales, Tecnolog^a), que sirven para preparar el futuro ingreso en la Universidad (mediante pruebas de acceso-examen de selectividad) o para acceder a la actividad laboral (directamente o complementado con modulos profesionales de Grado superior). Asimismo se regulan las Ensenanzas de regimen especial: Artes Escenicas (Danza e Interpretation de Arte Dramatico), Musica, Artes Plasticas y de Diseno, as^ como las ensenanzas de Idiomas y la Educacion de Adultos. Finalmente, la Educacion Especial, para alumnos con necesidades educativas especiales, se rige por el principio de integracion escolar.
     El desarrollo de la ley ha de hacerse teniendo en cuenta las Comunidades Autonomas con competencias plenas en materia de polftica

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educativa (Andalutia, Canarias, Cataluna, Comunidad Valenciana, Galicia, Navarra y Pa^s Vasco), y en consulta del gobiemo con las restantes Comunidades, para conocer las necesidades de modalidades del Bachillerato o especialidades de la Formation

    MODALIDADES DE ENSENANZA

     Los estudios, ademas de seguirse por la ensenanza traditional u ordinaria (lectiva, reglada), pueden cursarse por la modalidad nocturna, en periodo no lectivo, o a distancia (por correspondencia, radio y television). La Educacion Especial para alumnos deficientes o inadaptados puede considerarse una modalidad educacional.
     La diferenciacion de modalidades pretende adaptarse a la variedad de situaciones que se dan en el alumnado, aunque las realizaciones en la ensenanza a distancia, nocturna, en periodos no lectivos y en la Education Especial distan de cubrir las necesidades que experimentan gran numero de alumnos, o no cubren todos los niveles de ensenanza.

    REGIMEN REGULAR U ORDINARIO

     Generalmente las ensenanzas se imparten durante la manana y la tarde, por un periodo determinado lectivo con asistencia obligatoria a clase (lo que se llama «presencial»). Los alumnos se clasifican, en oficiales (los que siguen las ensenanzas con obligacion de asistencia a clase, aunque pueden solicitar dispensa de escolaridad) o libres (se examinan de las asignaturas en un examen global, al fin del curso y en convocatoria especial y no estan obligados a la asistencia a clase). Los centros, de acuerdo con sus estatutos, fijan la admision de la modalidad de matricula y la exclusion de otras. Las mas comunes son la oficial y la libre, pero esta cada vez mas restringida.


EjerdOo 1. Determinar que significado tienen en el texto las siguientes palabras y expresiones:
      Curso, escolaridad obligatoria, nuevas titulaciones universitarias, implantar sus estudios propios, homologar los estudios, ciclo, educacion de contenidos basicos, preparacion basica cultural, modulo, Ciencias de la Naturaleza, Humanidades, Tecnolog^a, Ensenanzas de regimen especial, principio de integration escolar, ensenanza lectiva, reglada, periodo lectivo/ no lectivo, alumnado, alumno oficial/ libre, convocatoria especial.

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EjerdOo 2. Buscar en el texto y en el glosario todos los sinonimos espanoles para:
     система образования, детский сад, дошкольное воспитание, начальное образование, среднее образование, старшие классы средней школы, профессионально-техническое образование, школа, высшая школа, проводить занятия, обязательное посещение, вид обучения.


Ejerddo 3. Dar en terminos generales la caracteristica comparativa de los sistemas de educacion en Espana y Rusia.

    TITULACIONES

      Los tftulos que se expiden son: de Graduado Escolar o Certificado de Escolaridad (al terminar la EGB); Graduado en Educacion Secundaria (al terminar la ESO); Bachiller (al terminar el Bachillerato Unificado Polivalente, BUP); Bachiller en la modalidad cursada (al terminar el Bachillerato de la LOGSE); Tecnico Auxiliar o Tecnico Especialista (1.° o 2° Grado de Formacion Profesional); Tecnico en la especialidad cursada (al terminar los Ciclos formativos de Grado Medio) y Tecnico superior en la especialidad cursada (al terminar los Ciclos formativos de Grado Superior), que son tftulos de la Formacion Profesional espedfica de la LOGSE; Graduado en Artes Aplicadas y Oficios Artfsticos; Diplomado universitario, Ingeniero Tecnico, Arquitecto Tecnico o Diplomado en ensenanzas de grado medio (al terminar el primer ciclo universitario y Escuelas Universitarias o similares); Licenciado, Arquitecto, Ingeniero (al terminar el segundo ciclo de titulaciones universitarias), y de Doctor o Diplomado en altos estudios (al terminar el tercer ciclo universitario o determinados estudios de posgraduados).
      Las universidades organizan cada una a su manera los estudios de posgrado y otorgan tftulos que se llaman Diploma de Posgrado, Experto Universitario, Especialista Universitario, Magister o Master, segun la duracion y nivel. Para el Master hay un acuerdo entre las universidades en reservar este tftulo a cursos de mas de 500 horas. Tambien las universidades expiden tftulos propios de ciclo corto o ciclo largo, no homologados por el Ministerio de Educacion y Ciencia, que tienen unicamente el aval de las autoridades academicas de la universidad. Este tftulo sirve para acreditar unos conocimientos profesionales ante la empresa privada y otras universidades,

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centros o entidades que lo reconozcan; tiene el inconveniente de no ser reconocido en oposiciones.


Ejercioio 4. Traducir el texto, buscando los equivalentes que mas correspondan a la realidad rusa.


     UNIDAD 2 Nuevos metodos de la ensenanza

LA ALEGR^A DE APRENDER


    LA ALEGR^A DE APRENDER

      Cerca del ochenta por ciento de la poblacion adulta espanola caretia de los estudios equivalentes a graduado escolar. El 36 por 100 no era capaz de utilizar los lenguajes escrito, verbal y numerico y, de ellos, cerca del 7 por 100, decididamente, no sadan ni leer ni escribir. La education espanola, que duda cabe, solo era comparable a los pa^ses del Tercer Mundo.
      Dejando a un lado esta mayoria que no hada cursado estudios de ningun tipo, los que s^ hadan asistido a clases, no ternan un recuerdo especialmente agradable de la educacion tradicional. Durante anos se practico asiduamente la teoria de que "la letra con sangre entra", el autoritarismo, la relation distante y fria entre profesores y alumnos, el panico cerval a los castigos. ^Quien no tuvo que aprenderse de memoria la lista de los reyes visigodos o las preguntas y respuestas del catecismo? Todo este sistema de ensenanza no hizo mas que fomentar el odio hacia los libros, el desprecio mas absoluto hacia la palabra "cultura" y un desinteres total por el estudio y el conocimiento.
      Tal vez no fueran cuarenta anos, sino cuatrocientos de educacion no humanista y refractaria a la cultura laica los que pesaban sobre el sistema educativo espanol.

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      Los colegios modernos presentan nuevos metodos, nuevas formas de enfocar la funcion de la escuela y un concepto distinto de lo que se entiende por education. Muchos de ellos son privados, liberales, laicos, apolfticos. Y caros. La media de alumnos por clase no suele, sobrepasar los treinta, y la nota fundamental es que el alumno debe aprender por si mismo, debe aprender haciendo, en un clima que muy poco se parece al ambiento patibulario de los coles clasicos.
      "Lo importante en la education del nino es su conducta social, su relacion con los demas, porque le va a marcar toda la vida. En su clase, el nino va a aprender a incorporar actividades, va a dejar de tener un contacto pasivo. El espiritu creativo se tiene que traducir en todo lo demas y tiene que empezar por su propio cuerpo y por el lenguaje. Es lo que se llamaba, "escuela activa" - explica Josefina Rodriguez, directora del colegio "Estilo", de Madrid. "Nos diferenciamos de la educacion tradicional en la libertad que se le da al nino, en la posibilidad de que e1 haga las cosas, las critique, y en fomentar su imaginacion y creatividad".
      Frente a la memorizacion y a las lecciones aprendidas a base de repetirlas cientos de veces en voz alta, los nuevos metodos son activos y basados en lo visual. Es el caso de la Montessori School, que utiliza un sistema individualizado. Cada nino trabaja con materiales cienrificos y manipulativos en un aula de "ambiente preparado". El aula esta lleno de materiales colocados en estantes abiertos, que han sido preordenados por areas: sensorial, de lenguaje, vida practica, sociales. No se utiliza la pizarra, sino que se introduce al nino en materiales y se le ensena como utilizarlos. Estos materiales van desde un juego de timbres para que sepa diferenciar los sonidos, hasta un conjunto de cremalleras, botones y chinchetas que sirven para que aprenda a emplearlos en su vida diaria. Al igual que en el colegio "Estilo", el drama, la musica, el arte, las manualidades, la expresion corporal y la imagen no se consideran actividades extraescolares, ya que estan dentro del programa. Los ninos hacen hasta sus propios guiones, documentales, diapositivas y actuan representando oficios. El objetivo es tener a la escuela en contacto con la vida.
      La relacion profesor - alumno - creen en los colegios diferentes - debe ser de respeto mutuo. El colegio “Base”, de la capital de Espana, por ejemplo, establecio el tuteo desde que se funda, hace veintiun anos, y no existen privilegios para los profesores: las prohibiciones para los alumnos son las mismas que para ellos.

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      Los alumnos tienen, ademas, sus derechos. En el madrileno Colegio Aleman no pueden hacer mas de un examen al da ni mas de tres a la semana, eligen a un representante que tiene derecho a asistir a las reuniones de padres y profesores y puede recurrir a dos “profesores de confianza”, elegidos por ellos mismos, que actuan como puente entre los alumnos y la direction. En todos estos centros, la relation con los alumnos es muy directa, una forma de contacto vorecida por el escaso numero de alumnos por clase.
      De igual manera, las relaciones con los padres son fundamentales. Todos comparten la idea de que la educacion del nino es algo a media entre los padres y el colegio. En "Montessori", antes de aceptar al alumno, el nino acude a una entrevista acompanado de sus padres. Estos son invitados a colaborar y pueden ir cuando quieran y asistir a las clases durante un dia entero. "No hay mejor propaganda que ellos, dice la directora del centro. Salen tan satisfechos que da gusto verlos. Participan ensenandoles a los ninos sus oficios y llevandoles a sus lugares de trabajo." Las asociaciones de padres no intervienen en la gestion del colegio, pero se ocupan de complementar las actividades culturales. En "Montessori" se les dan charlas sobre disciplina, bueno, y eventual mal comportamiento. Como en el resto de los centros, los progenitores son de ideolog^a liberal, jovenes y de clase media alta que vienen buscando nuevas alternativas de educacion.
      Excepto en "Montessori", donde la religion se ensena de manera historica, los demas centros permiten escoger las clases de etica. El Colegio Aleman dispone de clases de religion catolica, religion catolico-alemana y religion protestante. La expresion escrita se considera fundamental. En el "Estilo" hay clases especiales de creacion literaria: dos veces a la semana para los cursos de 7° y 8°, y en el Colegio Aleman los examenes suelen tener forma de redacciones.
      La informatica ocupa un lugar estrella en los programas. El "Colegio Aleman" y el "King’s School" la utilizan en forma doble: como programacion y manejo de ordenadores, y como metodo de apoyo a la ensenanza para que los ninos puedan autoevaluarse y autorrepasarse. Ambos consideran que es un medio que permite que el nino aprenda jugando y es una ayuda mas para ensenarle como pensar. En el "King’s School" y en el "Base", los ninos tienen contacto con el ordenador desde los siete anos.
      Las actividades extraescolares abarcan casi todo. Teatro, expresion corporal, manualidades, periodismo, idiomas, fotografia, natation y musica son las mas normales. En el "Colegio Aleman" tambien hay clases de

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