Педагогические технологии обучения иностранным языкам в школе

М.А. Ариян 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ 
ЯЗЫКАМ В ШКОЛЕ

Учебное пособие 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2021

УДК 811.111(075.8)
ББК 81.2Англ-923 

 А79 

Р е ц е н з е н т

докт. пед. наук, профессор А.Н. Шамов 

Ариян М.А. 
А79     Педагогические технологии обучения иностранным языкам в школе 
[Электронный ресурс] : учеб. пособие / М.А. Ариян — 3-е изд., стер. – М.: 
ФЛИНТА, 2021. — 112 с. 

ISBN 978-5-9765- 2827-7 

Цель данного пособия – помочь студентам бакалавриата освоить

современные педагогические технологии обучения иностранным языкам, что 

позволит углубить их методическую компетенцию и существенно расширить

репертуар используемых приёмов обучения. 

УДК 811.111(075.8) 
ББК 81.2Англ-923 

ISBN 978-5-9765- 2827-7
© Ариян М.А., 2016 

    © Издательство «ФЛИНТА», 2016 

С О Д Е Р Ж А Н И Е 

Введение ................................................................................................. 4 

I. Технологизация системы образования в области 

иностранных языков ............................................................................. 6 

II. Уровень технологичности образовательного процесса .................... 8 

III. Характеристика понятия «педагогическая технология» ................... 10 

IV. Функции педагогической технологии................................................. 12 

V. Педагогические технологии и индивидуальный стиль учителя ...... 15 

VI. Классификация современных педагогических технологий .............. 18 

VII. Взаимосвязь методики и технологии .................................................. 20 

VIII. Обучение иностранным языкам с применением 

педагогических технологий ................................................................. 21 

1. Обучение в сотрудничестве (Cooperative learning)........................ 22

2. Дискуссия (Discussion) ..................................................................... 31

3. Игровые технологии ......................................................................... 36 

4. Метод проектов (Project work)......................................................... 48

5. Языковой портфель (Портфель ученика) ....................................... 62 

6. Социально-развивающая технология.............................................. 66 

Приложения ........................................................................................... 80 

Список использованной литературы .................................................. 109 

 
 
ВВЕДЕНИЕ 

 

Среди приоритетов современной реформируемой школы особое место 

занимает модернизация гуманитарного образования. Важнейшим критерием 

эффективности школьного образования признаются его способность 

обеспечить каждому выпускнику желание и умение активно включаться 

в различные сферы социальной жизни, адаптироваться к меняющимся 

условиям 
и 
требованиям, 
действовать 
уверенно, 
ответственно 

и самостоятельно. 

Ориентация системы отечественного образования на вхождение в 

мировое образовательное пространство потребовала усилить внимание к 

вопросам языкового образования,  переосмыслить цели, принципы, 

содержание, средства и методы обучения иностранному языку. Всё более 

актуальным становится поиск новых технологий обучения, способствующих 

повышению 
эффективности 
овладения 
иностранным 
языком 
и 

обеспечивающих 
реализацию 
социально 
развивающего 
потенциала 

дисциплины «иностранный язык». Включение новых педагогических 

технологий 
в 
современный 
«методический 
стандарт» 
требует 
от 

преподавателя постоянных усилий, связанных с практическим овладением 

ими. 
И 
это 
обеспечивает 
личностный 
и 
профессиональный 
рост 

современного учителя иностранного языка. 

Цель данного пособия – показать возможности организации обучения 

иностранным языкам на основе активизации речемыслительной деятельности 

обучающихся, актуализации их личностного творческого потенциала.  

В пособии содержится описание ряда современных продуктивных 

педагогических технологий: обучение в сотрудничестве, дискуссия, игровые 

технологии, метод проектов, языковой портфель, социально развивающая 

технология. Рассмотрены  их структура, функции, обучающий и личностно 

развивающий потенциал. 

4 
 

 
 
Пособие включает четыре приложения: 1. Описание приёмов работы по 

обучению иностранным языкам в контексте современных технологий; 

2. Примеры планирования и хода выполнения проектных заданий; 3. План 

семинарско-практического занятия по теме «Современные  технологии 

обучения иностранным языкам в школе» и рекомендованная литература по 

проблеме; 4. Система тестовых заданий для студентов.  

5 
 

 
 
I. 
ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ 

ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 

 

Очевидная взаимосвязь  сферы образования и других сфер деятельности 

человека в современных социально-экономических условиях развития 

общества выдвигает на первый план проблему совершенствования качества 

образования. Данная проблема помимо педагогического  имеет социальный 

аспект, который проявляется в необходимости достижения такого качества 

образования, которое соответствовало бы потребностям личности, общества 

и государства.  

Известно, что современная система образования в области иностранных 

языков ориентируется на антропоцентрическую парадигму, в рамках которой 

приоритетными 
являются 
различные 
грани 
развития 
обучающихся: 

интеллектуальная, социальная, эмоциональная, творческая, нравственная.  

Поэтому для достижения нового уровня качества  образования в целом и 

лингвистического образования, в частности, требуется изменение подходов к 

образовательной деятельности. Приёмы и способы обучения с низким 

обучающим и личностно развивающим потенциалом должны уступить место 

тем, которые отвечают потребностям сегодняшнего дня и находятся в русле 

современной тенденции технологизации образования. 

Под 
технологизацией 
принято 
понимать 
такую 
организацию 

образования, которая делает его процессом планируемым,  управляемым,  

базирующимся на учёте мотивационной сферы обучающего и обучающихся 

и направленную на получение запланированного качественного и стабильно 

повторяющегося результата. Вопросы технологизации различных аспектов 

образования рассматриваются в многочисленных работах современных 

отечественных и зарубежных авторов (В. П. Беспалько, Н. В. Бордовская, 

В. В. Гузеев, И. И. Ильясов,  И. П. Калошина, Е. Б. Куркин, Л. Н. Ландо, 

В. М. Монахов, Л. Ф. Обухова, Е. С. Полат, З. А. Решетова, Г. К. Селевко, 

С. И. Шапиро, Б. Блум, Дж. Миллер, Е. Галантер и др.). В многочисленных 
6 
 

 
 
исследованиях 
убедительно 
доказано, 
что 
технологические 
решения 

позволяют значительно повысить эффективность приобретения знаний, 

умений и способов деятельности, обеспечивают гарантированный результат. 

В качестве объектов технологизации в образовательной деятельности 

рассматриваются цели, содержание, методы, приёмы, формы и способы  

обучения, 
организация 
учебного 
процесса, 
учебные 
стратегии, 

самообразование и саморазвитие обучающихся, способы взаимодействия 

субъектов образовательной деятельности, процедуры их творческого 

развития. В ходе образовательного процесса, являющегося разновидностью 

социального процесса, в качестве неотчуждаемого продукта обучающийся 

приобретает алгоритмы поведения, социально и профессионально значимые 

стереотипы, обеспечивающие ему конкурентоспособность и возможность 

эффективно действовать в социальной сфере.  

 

7 
 

 
 
II. 
УРОВЕНЬ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 

ПРОЦЕССА 

 

Уровень технологичности образовательного процесса определяется 

степенью соответствия следующим критериям:  

1. Цели осмыслены учителем и приняты обучающимися. Учителю 

понятно, какими операциями, действиями, деятельностью в целом должны 

овладеть обучающиеся, при помощи каких тестовых и иных заданий это 

контролируется и оценивается. 

2. Способы достижения результатов подробно описаны и разъяснены 

обучающимся; им понятна последовательность шагов, основанная на 

внутренней логике и ведущая к искомому результату.  

3. Содержание обучения представлено в виде последовательности 

учебных коммуникативно-познавательных задач, решение которых, с одной 

стороны, алгоритмизировано,  с другой – предполагает свободу творческой 

деятельности, то есть меняется в зависимости от условий обучения. 

4. Эффективность 
образовательного 
процесса 
систематически 

диагностируется, вносятся необходимые изменения. 

5. Обучающиеся вовлечены в процесс восприятия и переработки 

информации учебного и социокультурного характера, который протекает в 

условиях последовательного использования приёмов, имеющих личностно 

развивающий потенциал, эффективных форм учебного взаимодействия, 

сотрудничества и современных средств обучения. Данный критерий требует 

применения компьютеров и сети Интернет в учебном процессе. 

6. Гарантируется результативность учебной деятельности, понимаемая 

как высокий уровень достижения поставленной учебной цели каждым 

обучающимся. 

7. Обеспечивается экономичность деятельности, проявляющаяся в 

оптимальном соотношении, с одной стороны,  затрачиваемых ресурсов и 

усилий, с другой, -  объёма усвоенного учебного материала. 
8 
 

 
 
8. Предусматривается высокая мотивация обучающихся к изучению 

дисциплины, чему способствует  положительный эмоциональный климат, 

обстановка сотрудничества и взаимной поддержки.  

9. Гарантируется воспроизводимость процесса и учебного результата 

вне зависимости от мастерства обучающего. 

 

9 
 

 
 
III. 
ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 

ТЕХНОЛОГИЯ» 

 

Термин «технология» происходит от греческого techne – искусство, 

мастерство и logos – учение. В широком смысле данный термин означает 

некий объем знаний, которые можно использовать для производства товаров 

и услуг из экономических ресурсов. В узком смысле под «технологией» 

понимают способ преобразования вещества, энергии, информации в процессе 

изготовления продукции, а также комплекс организационных мер, операций 

и приёмов. В словаре современного русского языка «технология» 

определяется как совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, 

мастерстве, искусстве. 

В методической литературе термин «технология» впервые был 

использован в 40—50-х гг. 20 в. описании места и роли  аудиовизуальных 

средств в обучении иностранным языкам. Позже, в 50—60-х гг., термин 

«технология» стали ассоциировать только с программированным обучением, 

предполагающим  алгоритмизацию действий, пошаговый контроль и 

гарантированный результат. Программированное обучение осуществлялось 

как в традиционном, так и в компьютеризированном виде.  

В учебниках по методике преподавания иностранных языков, учебных 

пособиях и статьях термин «технология» использовался в формулировках 

названий разделов и глав, не имея специфичного смыслового наполнения. 

Например,  в статье Г. В. Роговой, опубликованной в журнале «Иностранные 

языки в школе» в 1976 г. «Технология обучения иностранным языкам»,  в 

учебниках Е. И. Пассова (в 80-х гг.), Г. В. Роговой, Ф. М. Рабинович, 

Т. Е. Сахаровой (в 90-х гг.).  

Современные образовательные стандарты как среднего (полного) 

общего, так и высшего профессионального образования ориентируют на 

технологизацию образования, в том числе лингвистического, смещают 

акценты с теории на технологии обучения. Исходное значение термина 
10