Системный подход к изучению динамических явлений на синхронном срезе языка
Покупка
Тематика:
Общие вопросы. Лингвистика
Издательство:
ФЛИНТА
Автор:
Штайн Клара Эрновна
Под ред.:
Леденев Юрий Иванович
Год издания: 2021
Кол-во страниц: 293
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-9765-2734-8
Артикул: 737139.02.99
Доступ онлайн
В корзину
В единстве теоретических и прикладных аспектов анализируются динамические процессы на синхронном срезе языка. Язык изучается как внутренне гармонизированная, «организованная сложность». Рассматриваются фундаментальные теории (деятельностная концепция языка, синергетический подход, теория переходности и синкретизма языковых явлений, многомерная динамическая классификация сложного предложения), на основе которых разрабатывается общая концепция системного подхода к исследованию динамики языковых явлений. Показаны процедуры, методы и принципы анализа динамических взаимодействий в периферийной подсистеме языка (частицы), обладающей свойством «подвижности» семантических и синтаксических функций.
Предназначено для студентов, магистрантов, аспирантов филологических факультетов, а также для тех, кто любит и изучает русский язык.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Ñèñòåìíûé ïîäõîä ê èçó÷åíèþ äèíàìè÷åñêèõ ÿâëåíèé íà ñèíõðîííîì ñðåçå ÿçûêà Ê.Ý.Øòàéí Учебное пособие 3-е издание, стереотипное Москва Издательство «ФЛИНТА» 2021
ÓÄÊ 801 ÁÁÊ 81 Ø 87 Ðåöåíçåíòû: äîêòîð ôèëîëîãè÷åñêèõ íàóê ïðîôåññîð Ìîñêîâñêîãî ïåäàãîãè÷åñêîãî ãîñóäàðñòâåííîãî óíèâåðñèòåòà Â.Â. Áàáàéöåâà; äîêòîð ôèëîëîãè÷åñêèõ íàóê ïðîôåññîð Ðîñòîâñêîãî ãîñóäàðñòâåííîãî ïåäàãîãè÷åñêîãî óíèâåðñèòåòà Ã.Ô. Ãàâðèëîâà Ш87 Øòàéí Ê.Ý. Системный подход к изучению динамических явлений на синхронном срезе языка [Электронный ресурс] : учеб. пособие / К.Э. Штайн; под ред. профессора Ю.И. Леденева. — 3-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2021. — 293 с. ISBN 978-5-9765-2734-8  åäèíñòâå òåîðåòè÷åñêèõ è ïðèêëàäíûõ àñïåêòîâ àíàëèçèðóþòñÿ äèíàìè÷åñêèå ïðîöåññû íà ñèíõðîííîì ñðåçå ÿçûêà. ßçûê èçó÷àåòñÿ êàê âíóòðåííå ãàðìîíèçèðîâàííàÿ, «îðãàíèçîâàííàÿ ñëîæíîñòü». Ðàññìàòðèâàþòñÿ ôóíäàìåíòàëüíûå òåîðèè (äåÿòåëüíîñòíàÿ êîíöåïöèÿ ÿçûêà, ñèíåðãåòè÷åñêèé ïîäõîä, òåîðèÿ ïåðåõîäíîñòè è ñèíêðåòèçìà ÿçûêîâûõ ÿâëåíèé, ìíîãîìåðíàÿ äèíàìè÷åñêàÿ êëàññèôèêàöèÿ ñëîæíîãî ïðåäëîæåíèÿ), íà îñíîâå êîòîðûõ ðàçðàáàòûâàåòñÿ îáùàÿ êîíöåïöèÿ ñèñòåìíîãî ïîäõîäà ê èññëåäîâàíèþ äèíàìèêè ÿçûêîâûõ ÿâëåíèé. Ïîêàçàíû ïðîöåäóðû, ìåòîäû è ïðèíöèïû àíàëèçà äèíàìè÷åñêèõ âçàèìîäåéñòâèé â ïåðèôåðèéíîé ïîäñèñòåìå ÿçûêà (÷àñòèöû), îáëàäàþùåé ñâîéñòâîì «ïîäâèæíîñòè» ñåìàíòè÷åñêèõ è ñèíòàêñè÷åñêèõ ôóíêöèé. Ïðåäíàçíà÷åíî äëÿ ñòóäåíòîâ, ìàãèñòðàíòîâ, àñïèðàíòîâ ôèëîëîãè÷åñêèõ ôàêóëüòåòîâ, à òàêæå äëÿ òåõ, êòî ëþáèò è èçó÷àåò ðóññêèé ÿçûê. ÓÄÊ 801 ÁÁÊ 81 ISBN 978-5-9765-2734-8 © Штайн К.Э., 2016 © Издательство «ФЛИНТА», 2016
Посвящается Вере Васильевне Бабайцевой и Леонарду Юрьевичу Максимову
Ñîäåðæàíèå Предисловие ......................................................................................11 Глава I. Деятельностная концепция языка и cистемный подход к изучению динамических явлений на синхронном срезе языка 1. Общие понятия деятельностной концепции языка............................................................................17 2. Деятельностная концепция языка как лингвистическая, философская и педагогическая задача. Из истории лингвистической мысли на Ставрополье ..............29 3. Тенденции динамического подхода к языку в недрах структуральной лингвистики ........................................................................................47 Глава II. Принципы системного подхода к изучению динамических процессов на синхронном срезе языка 1. Теория переходности и синкретизма В.В. Бабайцевой в свете деятельностной концепции языка............................................................................73 2. Многомерный динамический подход Л.Ю. Максимова к исследованию языковых явлений на синхронном срезе языка..........................98 Глава III. Системное исследование динамических процессов функционирования частиц на синхронном срезе языка 1. Системный подход к исследованию частиц. О статическом и динамическом аспектах функционирования субъективномодальных частиц......................................121
2. Место рассматриваемого тематического ряда в классе частиц, особенности значений ............................................................149 3. Синтаксические функции субъективномодальных частиц......................................170 4. Семантические и синтаксические функции невопросительных частиц ..........................177 4.1. Семантическая структура невопросительных частиц ............................................178 4.2. Субъективномодальные частицы с разной степенью негативного качества........186 4.2.1 Частицы чуть ли не, едва ли не ..............195 4.2.2. Частицы вряд ли, едва ли ............................201 4.3. Частицы с позитивным качеством субъективномодального значения..............................206 5. Семантические и синтаксические функции вопросительных частиц ................................241 5.1. Система значений вопросительных частиц....................................................241 5.2. Логическая основа предложения с частицами разве, неужели, что ли, ли ..............244 5.3. Частицы разве, неужели (ужель — устаревший — книжный, неужто — просторечный варианты) ..........................249 5.4. Частица что ли..................................................................265 5.5. Частица ли ............................................................................269 Заключение ..........................................................................................281
Äîðîãèå äðóçüÿ! Ó÷åáíîå ïîñîáèå «Ñèñòåìíûé ïîäõîä ê èññëåäîâàíèþ äèíàìè÷åñêèõ ÿâëåíèé íà ñèíõðîííîì ñðåçå ÿçûêà» ïðîäîëæàåò ñåðèþ ïóáëèêöèé ó÷åáíûõ ïîñîáèé äëÿ ñòóäåíòîâ, ìàãèñòðîâ, àñïèðàíòîâ ôàêóëüòåòà ôèëîëîãèè è æóðíàëèñòèêè, à òàêæå äëÿ òåõ, êòî èíòåðåñóåòñÿ ïðèìåíåíèåì îáùåíàó÷íûõ ìåòîäîâ â ãóìàíèòàðíîì çíàíèè. Ïåðâàÿ êíèãà èç ýòîé ñåðèè «ßçûê ñîâðåìåííîé èñòîðè÷åñêîé íàóêè. Ñåìèîòè÷åñêèé àíàëèç èñòîðè÷åñêîãî òåêñòà» ñîïðîâîæäàåòñÿ õðåñòîìàòèåé. Àâòîðû ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêîãî êîìïëåêñà (Ê.Ý. Øòàéí, Ñ.Ô. Áîáûëåâ, Ä.È. Ïåòðåíêî) ñòàâèëè öåëü èññëåäîâàòü ðàçíûå òèïû òåêñòà — èñòîðè÷åñêèé íàððàòèâ, ãîðîä, îáðàç æèçíè ëþäåé — íà åäèíîì îñíîâàíèè, ïðèìåíÿÿ ñèñòåìíûé ïîäõîä. Ïðè ýòîì èìè äåëàåòñÿ óñòàíîâêà íà èññëåäîâàíèå îáúåêòîâ, óñêîëüçàþùèõ îò îäíîçíà÷íî ôîðìàëüíîãî îïðåäåëåíèÿ (èñòîðè÷åñêèé íàððàòèâ, ãîðîä, îáðàç æèçíè), — îòêðûòûõ ñàìîîðãàíèçóþùèõñÿ ñèñòåì.  ïîñîáèè ðåøàþòñÿ çàäà÷è ìåæäèñöèïëèíàðíîãî äèàëîãà â ðàìêàõ ãóìàíèòàðíîãî çíàíèÿ. Êàê ìîæíî íà åäèíîì îñíîâàíèè ðàññìàòðèâàòü èñòîðè÷åñêèå, ëèíãâèñòè÷åñêèå, êóëüòóðîëîãè÷åñêèå ïðîáëåìû? Îêàçûâàåòñÿ, ýòî âîçìîæíî, òàê êàê â êîíòåêñòå ñèíåðãåòè÷åñêîãî ïîäõîäà êëàññè÷åñêîå îïèñàíèå äîïîëíÿåòñÿ èññëåäîâàíèÿìè êîììóíèêàòèâíîãî òèïà, êîòîðûå ñòðîÿòñÿ íà îñíîâå âçàèìîäîïîëíèòåëüíîñòè «ðàçíûõ ÿçûêîâ» íàóêè. Òàêàÿ ïîçíàâàòåëüíàÿ ìàòðèöà îáîçíà÷åíà óæå â ñàìîì ñóùåñòâîâàíèè ÿçûêà, â äàííîì ñëó÷àå ðóññêîãî ÿçûêà, êîòîðûé îáîáùàåò è îñóùåñòâëÿåò êàòåãîðèçàöèþ âñåãî ñóùåñòâóþùåãî çíàíèÿ î ìèðå. Ñåé÷àñ óæå ìîæíî ñ óâåðåííîñòüþ ñêàçàòü, ÷òî íè îäíà îáëàñòü ãóìàíèòàðíîãî çíàíèÿ íå îáõîäèòñÿ áåç óñòàíîâêè íà èññëåäîâàíèå ÿçûêà — òîãî ÿçûêà, êîòîðûì ìû ïîëüçóåìñÿ è â ïðîöåññå ÷òåíèÿ, îñâîåíèÿ çíàíèÿ, è â îáûäåííîì îáùåíèè. 9 Ðåêòîð Ñòàâðîïîëüñêîãî ãîñóäàðñòâåííîãî óíèâåðñèòåòà äîêòîð ñîöèîëîãè÷åñêèõ íàóê ïðîôåññîð Â.À. Øàïîâàëîâ. Ðóâîäèòåëü ïðîåêòà «Ôèëîëîãè÷åñêàÿ êíèãà ÑÃÓ»
Ïîýòîìó çàêîíîìåðíî, ÷òî âòîðàÿ êíèãà èç ñåðèè ó÷åáíûõ ïîñîáèé ïîñâÿùåíà ñèñòåìíîìó ïîäõîäó ê èññëåäîâàíèþ ñàìîãî ÿçûêà, äèíàìè÷åñêèõ åãî ïðîöåññîâ íà ñèíõðîííîì ñðåçå. Âåäü ðàñêðûòèå ñóùíîñòè àíòèíîìèè óñòîé÷èâîãî è ïîäâèæíîãî â ÿçûêå äàåò êëþ÷ ê èçó÷åíèþ ñõîäíûõ ïðîöåññîâ â äðóãèõ ñàìîîðãàíèçóþùèõñÿ ñèñòåìàõ. Äàííîå ïîñîáèå ïðèçâàíî ðàñêðûòü îñîáåííîñòè äåÿòåëüíîñòíîãî ïîäõîäà ê ÿçûêó, îïðåäåëèòü ìåòîäîëîãè÷åñêèå ïðèíöèïû èçó÷åíèÿ íåñòàòè÷åñêèõ ñèñòåì. Öåííî, ÷òî àâòîð ðàñêðûë íåèçâåñòíûå ðàíåå ñòðàíèöû èñòîðèè ðàçâèòèÿ ëèíãâèñòè÷åñêîé ìûñëè íà Ñòàâðîïîëüå. Îêàçûâàåòñÿ, åùå â ñåðåäèíå XIX âåêà â íàøåì ãîðîäå â ìóæñêîé ãèìíàçèè, êîòîðîé ðóêîâîäèë âûäàþùèéñÿ ïåäàãîã, ôèëîñîô ß.Ì. Íåâåðîâ, îí è åãî ó÷åíèêè çàíèìàëèñü ïðîáëåìàìè, êîòîðûå íàõîäÿòñÿ íà ãðåáíå ãóìàíèòàðíîãî çíàíèÿ ñåãîäíÿøíåãî äíÿ. Ãèìíàçèñò À. Òðà÷åâñêèé, â áóäóùåì èçâåñòíûé èñòîðèê, ïèñàë â ñåðåäèíå XIX âåêà: «Áóäåì æå ëþáèòü íàø áîãàòûé è ñëàâíûé ÿçûê, â êîòîðîì çàêëþ÷àåòñÿ è ïîó÷èòåëüíîå âûðàæåíèå íàñòîÿùåãî, è ìíîãîîáåùàþùèé ãëàãîë íàøåãî áóäóùåãî!..». Äåéñòâèòåëüíî, ÿçûê — ýòî ýâðèñòè÷åñêè çàäàííàÿ ñèñòåìà, êîòîðîé âëàäååì íå òîëüêî ìû, íî è îíà âî ìíîãîì âëàäååò íàìè. Âàæíî, ÷òî òðàäèöèè ãëóáîãî îñìûñëåíèÿ ÿçûêà ðàçâèâàþòñÿ â íàøå âðåìÿ, à äåÿòåëüíîñòíàÿ êîíöåïöèÿ åãî èñëëåäîâàíèÿ íàõîäèò ïðèìåíåíèå â ïîñòðîåíèè æèçíè, íàó÷íîãî, òâîð÷åñêîãî ïðîöåññà, îáðàçöû êîòîðîãî çàëîæåíû â èñòîðèè îáðàçîâàíèÿ íàøåãî êðàÿ.
Ïðåäèñëîâèå Деятельность как определенный тип активного бытия в отличие от обычного поведения определяется исторически сформированными культурными программами. Деятельность — это не просто активность, а такой подход к жизни, творчеству, науке, который предусматривает постоянный пересмотр и совершенствование лежащих в их основании программ, постоянное перепрограммирование. Отличительный признак деятельностного подхода к познанию — это установка на раскодирование, «распредмечивание» знания как результата, продукта деятельности. Деятельностный подход связан с постоянным самосознанием науки, с критическим подходом к рассмотрению концепций, выявлению противоречий, ошибок, устранение которых способствует росту научного знания. Деятельностный подход в науке лежит в глубинах человеческого знания (античная, средневековая, немецкая философия и др.). Но в связи с актуальными установками постнеклассической науки, с ее вниманием к синергийной динамической реальности, процессам порядка и хаоса в сложных и сверхсложных динамических системах, как никогда востребованным оказывается деятельностный подход. В недрах зарубежного и отечественного языкознания сложился деятельностный подход к исследованию языка и художественного творчества, так как язык и творчество — это особые деятельностные системы, и изучать их следует адекватно — деятельностными методами. Работы В. фон Гумбольдта, А.А. Потебни и его школы, самих писателей, в частности символистов, дают замечательные образцы деятельностного подхода к исследованию языковых явлений. Исследовательская работа показала, что и в нашем городе Ставрополе была уникальная образовательная ситуация в середине XIX века, когда деятельностная концепция лежала в основе мировоззрения директора Ставропольской мужской гимна11
зии Я.М. Неверова и его учеников. Изучая язык как деятельность, гимназисты переносили этот принцип на познание, науку и творчество. Их сочинения, которые мы опубликовали в двухтомнике «Глагол будущего» (Ставрополь, 2002), а также работы их педагога, руководителя, наставника Я.М. Неверова, основывающиеся на глубоком научном, философском знании середины XIX века, воплотили особенности деятельностного подхода к познанию и творчеству, в результате чего спустя более ста пятидесяти лет говорят с нами, побуждая нас к делу, ведь их язык не ergon, а непрерывная созидательная творческая деятельность — energeia. Гимназист А. Трачевский, уповая на то, что в языке запечатлевается культура, познание, дух нации, написал в одном из своих сочинений: «Будем же любить наш богатый и славный язык, в котором заключается и поучительное выражение настоящего, и многообещающий глагол нашего будущего!..» (А. Трачевский. «О значении синонимов в связи с вопросом об изучении языка и значение синонимов воспитание, учение, просвещение, образование» // Глагол будущего: Педагогический дискурс Я.М. Неверова и речевое поведение воспитанников Ставропольской губернской гимназии середины XIX века: В 2 ч. — Ставрополь, 2002. — Ч. 1. — С. 247). Понимание этого, желание возобновить в Ставрополе традиции изучения языка — деятельностного явления — деятельностным же способом побудило нас обратиться к этой теме, адресуя ее уже к нынешним студентам, магистрантам, аспирантам. Думается, что важно изучать язык творчески, в живой динамике, т.е. в действии, а не рассматривать как застывшую, окаменевшую структуру, к чему в наших средних школах, вузах часто склонны. В связи с этим мы обратились к теориям, создание которых во многом обусловлено деятельностным подходом к изучению языка. Это теория переходности и синкретизма языковых явлений В.В. Бабайцевой, многомерная динамичная классификация сложного предложения Л.Ю. Максимова, которые лежат в основе современных школьных и вузовских учебников. 12
Доступ онлайн
В корзину