Стандартизация образования и готовность образовательных организаций высшего образования реализации ФГОС ВО нового поколения: вызовы и перспективы развития

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления 

СТАНДАРТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ  
И ГОТОВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ  
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ  
ФГОС ВО НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ:  
ВЫЗОВЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ 

Сборник материалов по итогам  
LI  учебно-методических сборов 
профессорско-преподавательского и начальствующего состава  
Академии ФСИН России 

 (Рязань, 19–20 октября 2017 г.) 

Рязань 
2017 

ББК 67.409р 
        С23  

Редакционная коллегия: 

И. В. Комерова, начальник учебного отдела, кандидат ис
торических наук; О. В. Фомичева, начальник отдела организации 
межвузовской учебно-методической работы; М. А. Батуркин, 
старший преподаватель-методист отдела организации межвузовской учебно-методической работы. 

С23 
Стандартизация образования и готовность образовательных организаций высшего образования к реализации 
ФГОС ВО нового поколения: вызовы и перспективы развития : 
сб. материалов по итогам LI учеб.-метод. сборов профессорскопреподавательского и начальствующего состава Академии 
ФСИН России (Рязань, 19–20 окт. 2017 г.). – Рязань : Академия 
ФСИН России, 2017. – 196 с. 

ISBN 978-5-7743-0912-2   

В сборнике представлены тезисы докладов и выступлений участников LI учебно-методических сборов профессорско-преподавательского и начальствующего состава Академии ФСИН России. 
Сборник предназначен для профессорско-преподавательского 
состава образовательных учреждений, а также адъюнктов, курсантов, слушателей и студентов. 

ББК 67.409р  

ISBN 978-5-7743-0912-2  
© Академия ФСИН России, 2017 

СОДЕРЖАНИЕ 
 
5 
Абрамова Н. Г., Босак Е. Е. К вопросу об электронном обучении
13 
Александров Б. В., Кузнецова И. А. Проблемы и перспективы 
использования электронной образовательной среды в образовательном процессе Академии ФСИН России 
17 
Ананьев О. Г. Из опыта использования форм и методов обучения 
курсантов при проведении занятий семинарского типа 
26 
Андреев Е. А. Моделирование в образовательном процессе военного вуза 
34 
Волков Е. П. К вопросу об использовании сетевой информационной 
площадки 
учебно-методических 
секций 
Академии 
ФСИН России в сфере сетевого взаимодействия ведомственных 
вузов 
39 
Воробьев С. М. О перспективах развития коммуникаций сотрудников академии в мировом научном сообществе за счет научно-исследовательской сети (SSRN, RUNNet) 
43 
Гиренок Г. А. Формирование коммуникативной компетенции 
курсантов в условиях новых требований к образовательному 
процессу 
50 
Горностаев С. В. Служебная лояльность курсантов вузов ФСИН 
России как фактор успешной адаптации к учебно-служебной 
деятельности 
55 
Грачева А. А., Кузьмина И. А. Реализация дополнительных образовательных программ в системе непрерывного образования 
61 
Долгов В. Я. Основные факторы, обусловливающие необходимость использования компьютерных форм обучения 
67 
Дятлов Ю. Н. Возможности статистической оценки и повышения качества тестов в электронной образовательной среде 
«Moodle» 
74 
Ежова О. Н. Сетевое взаимодействие образовательных организаций ФСИН России как условие качественной подготовки сотрудников УИС 
80 
Закопырин В. Н. Использование электронной образовательный 
среды Академии ФСИН России в преподавании дисциплин 
юридического профиля 
87 
Кашинцева И. Л. Использование электронной образовательной 
среды при реализации образовательных программ в Институте 
Академии ФСИН России: проблемные вопросы 
92 
Лапенков А. В. Реализация практико-ориентированного подхода 
в образовательном процессе при подготовке сотрудников для 

следственных изоляторов и исправительных учреждений в 
Псковском филиале Академии ФСИН России 

101 
Лядов Э. В. Совершенствование процедуры государственной 
аккредитации 
110 
Маскина М. С. О влиянии математики на формирование общепрофессиональных компетенций 

115 
Медведев Р. Е. Опыт внедрения электронного обучения в образовательный процесс Академии ФСИН России 
121 
Минина И. Н. Реализация компетентностного подхода в оценке 
профессиональной готовности выпускников образовательных 
организаций ФСИН России 
129 
Пестриков Д. В. Особенности формирования личностных конструктов у обучающихся в образовательных учреждениях высшего образования ФСИН России, оказывающих позитивное 
влияние на качество подготовки будущего профессионала 
134 
Попов И. В. Проектирование содержания обучения в ведомственном вузе в условиях новых требований к образовательному 
процессу 
143 
Пронина К. Ю. Формирование правовой культуры у студентов 
Института Академии ФСИН России 
149 
Сапогов В. М. Преподавание правовых дисциплин с использованием метода проектов 
156 
Соколова Е. А. Профессиональная ориентация абитуриентов в 
системе непрерывного образования 
163 
Срослова Н. В. Некоторые аспекты подготовки педагогов по физической культуре на кафедре медико-биологических дисциплин в рамках глобальной проблемы физической активности 
171 
Трубицына Н. С. Субъекты образовательных отношений в образовательных организациях высшего образования ФСИН России 
175 
Фокин Р. В. Возможность одновременного освоения нескольких 
образовательных программ при обучении по специальности 
«Тыловое обеспечение» 
181 
Чернышёва О. В. Актуальные проблемы развития системы 
высшего образования в России на современном этапе 
188 
Чураков Д. Ю., Царькова Е. Г., Метлин И. А. Использование 
возможностей системы Redmine при организации электронного 
обучения в вузе 
  
 

УДК 615.035.41 
НАТАЛЬЯ ГЕННАДЬЕВНА АБРАМОВА, 
 кандидат юридических наук, 
 доцент кафедры уголовно-правовых дисциплин 
 (Псковский филиал Академии ФСИН России), 
 e-mail: natalika1108@yandex.ru; 
ЕЛЕНА ЕВГЕНЬЕВНА БОСАК, 
 старший преподаватель кафедры уголовно-правовых дисциплин 
(Псковский филиал Академии ФСИН России), 
 e-mail: pskovbosak@mail.ru 

К ВОПРОСУ ОБ ЭЛЕКТРОННОМ ОБУЧЕНИИ 

Аннотация: в статье рассматриваются некоторые аспекты сущности электронного обучения: его преимущества и недостатки. Система электронного обучения включает в себя три компоненты: человеческую, процессуальную и технологическую. Успешность внедрения электронного обучения, определяется мотивацией обучающихся 
и профессорско-преподавательского состава. 
Ключевые слова: электронное обучение, дистанционное обучение, электронные платформы, взаимодействие преподавателя  и  обучающихся на расстоянии. 

NATAL’YA GENNAD’EVNA ABRAMOVA, 
candidate of juridical sciences, 
 associate professor of the criminal-law disciplines department 
 (The Academy of the FPS of Russia (Pskov branch), 
e-mail: natalika1108@yandex.ru; 
ELENA EVGENIEVNA BOSAK, 
senior lecturer of the department of criminal-law disciplines 
 (The Academy of the FPS of Russia (Pskov branch), 
e-mail: pskovbosak@mail.ru 

© Абрамова Н. Г., Босак Е. Е., 2017  
© Abramova A. G., Bosak E. E., 2017

TO THE QUESTION ABOUT E-LEARNING 
 
Abstract: this article discusses some aspects of the essence of elearning: its advantages and disadvantages. E-learning system includes 
three components: human, procedural and technological. The success of 
implementing e-learning, is determined by the motivation of students and 
teaching staff. 
Keywords: e-learning, distance learning, electronic platform, the interaction of the teacher and students at a distance. 
 
В подавляющем большинстве отечественных публикаций, посвященных вопросам электронного обучения, это понятие отождествляется с термином «дистанционное обучение». У этих понятий действительно много общего, но есть существенные различия, на которые 
указывают известные зарубежные специалисты в области электронного обучения [7, 9, 10].  
Многие университеты мира, реализующие программы дистанционного обучения, не используют информационно-коммуникационные 
технологии (далее – ИКТ), в то время как вузы, реализующие электронное обучение, не используют его для целей дистанционного образования.  
Четкое понимание сущности и различий терминов «электронное 
обучение» и «дистанционное обучение» в академической среде, их 
адекватное использование является ключом к обеспечению надежной 
связи и взаимопонимания между потребителями и поставщиками образовательных услуг. Выявление отличительных характеристик является критическим фактором оценки альтернативных вариантов, выбора оптимальных решений и содействия эффективной практики 
обучения [10, с. 130]. 
Ключевой характеристикой дистанционного обучения является 
взаимодействие между преподавателем и обучащимися на расстоянии. При этом участники процесса обучения разделены не только в 
пространстве, но и во времени. 
Наряду с термином «дистанционное обучение» часто используется термин «дистанционное образование». По нашему мнению, упот

ребление данного термина применительно к формам получения образования в нашей стране не вполне корректно. В ст. 17 Федерального 
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что «обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, осуществляется в очной, 
очно-заочной или заочной форме, а вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность – в форме семейного образования 
и самообразования» [6]. Именно поэтому в случае, когда в дистанционном обучении используются ИКТ, речь должна вестись о дистанционных образовательных технологиях, которые в соответствии с законом могут использоваться во всех  формах получения образования, 
описанных в этом Законе. 
Отличительной особенностью дистанционного обучения является 
его внимание к потребностям специальных категорий обучаемых, которых по ряду причин (состояние здоровья, географические барьеры 
и др.) не могут посещать образовательное учреждение. 
Целевая аудитория дистанционного обучения – это обучающиеся 
старших классов, студенты, аспиранты, взрослые, получающие второе высшее образование и т. п. 
Понятие электронного обучения появилось в 1980-х годах. 
В определении этого термина упор делается на средствах (инструментах) обучения, при этом обучаемый и преподаватель могут находиться как в образовательном учреждении, так и в разных местах, а 
сам процесс обучения может осуществляться как в синхронном (онлайн), таки асинхронном (офлайн) режимах.  
Расстояние не является определяющей характеристикой электронного обучения [9, с. 470].  Использование в процессе обучения исключительно мультимедиапрезентаций и электронной почты не является электронным обучением. В этом случае в обучении просто используются современные ИКТ. Ключевой характеристикой электронного обучения 
является наличие виртуальной обучающей среды (платформы). 
Можно утверждать о том, что электронное обучение – это новая модель учебного процесса. Целевая аудитория электронного обучения не 
имеет ограничений по возрасту и уровню образования: обучаемыми могут быть дети и взрослые, имеющие разные интересы и потребности. 

В ст. 16 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» электронное обучение определяется как организация образовательной деятельности с применением используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее 
обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих 
передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие 
обучающихся и педагогических работников [6]. 
Система электронного обучения включает в себя три компоненты: человеческую, процессуальную и технологическую. 
Человеческая компонента – это обучаемые, преподаватель и системный администратор. Функции преподавателя в электронном обучении 
отличаются от его традиционных функций трансляции знаний. Преподаватель  становится тьютором, помощником учащихся при выборе образовательной траектории и консультантом по изучаемому материалу. 
Процессуальная компонента содержит четыре вида процессов: 
процессы обучения, процессы управления обучением, организационные процессы и процессы разработки и сопровождения ресурсов. 
Технологическая компонента – это прежде всего программное 
обеспечение (ПО). В области e-learning используется три вида систем: 
1) системы управления обучением (Learning Management Systems – 
LMS); 2) системы управления учебным контентом (Learning Conten 
tManagement Systems – LCMS); 3) авторские программные продукты 
(Authoring Packages). 
Сегодня существуют несколько десятков платформ электронного 
обучения, построенных по принципу открытых источников. Девять 
наиболее 
популярных открытых платформ 
(«Atutor», 
«Dokeos», 
«dotLRN», «ILIAS», «LON-CAPA», «Moodle», «OpenUSS», «Sakai», 
«Spaghetti Lеarning») были проанализированы американскими исследователи по 34 параметрам, сгруппированным в восемь блоков: 
инструменты управления учебным курсом; 
возможности администрирования; 
технические аспекты; 
возможности адаптации; 
удобство использования платформы; 

управление данными пользователя; 
объекты обучения; 
средства общения [8, с. 163]. 
Ученые пришли к выводу о том, что по большинству критериев 
лучшей среди открытых платформ является система «Moodle» (Модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда). 
Система «Moodle» изначально была ориентирована на университетское образование. Сегодня эта платформа используется в 214 странах 
и более чем на 78 языках. В России на начало 2013 года зарегистрировано более тысячи установок «Moodle» на компьютеры учебных 
заведений и преподавателей, при этом количество пользователей достигает пятисот тысяч человек [4]. 
При безусловной важности качества технологий эффективность 
обучения в первую очередь определяется качеством подготовки человеческой компоненты. Для широкого внедрения электронного обучения в образовательную среду вуза необходимо разработать систему 
поэтапной подготовки преподавателей и студентов. Система подготовки преподавателей должна предусматривать не  только повышение уровня их информационно-коммуникационной компетентности, 
но и специальную методическую подготовку, направленную на формирование 
навыков 
разработки 
учебных 
и 
контрольноизмерительных материалов для электронной обучающей среды. 
Следует отметить, что для работы в виртуальной образовательной среде недостаточно просто перевести печатный материал (пособия, учебники, лекции) в электронную форму. Высокий дидактический потенциал электронных технологий может быть реализован 
только при использовании учебного контента, имеющего грамотное 
психолого-педагогическое обоснование. 
Успешность внедрения электронного обучения во многом определяется мотивацией студентов и профессорско-преподавательского состава. 
Как правило, студенты сегодня психологически и практически больше, 
чем преподаватели готовы к использованию электронного обучения. 
У большинства студентов уже сформированы навыки работы в сети. 
Почти каждая учебная группа имеет свою страницу в социальных сетях, 
в которой происходит обмен информацией, учебными материалами и пр. 

Преподаватели, как правило, более консервативны. Активное 
вовлечение профессорско-преподавательского состава вуза в электронное обучение возможно только при условии разработки и внедрения хорошо продуманной системы мотивации преподавателей. 
Разработка электронного контента и работа в виртуальной среде, 
особенно на первом этапе, потребует значительных временных затрат, поэтому необходимо решить вопрос учета этой деятельности 
в учебной нагрузке. 
Немаловажным фактором является также материальная заинтересованность преподавателей через действующую систему распределения стимулирующих надбавок к заработной плате. 
Решение перечисленных вопросов находится в компетенции 
высшего руководства вуза, поэтому важным фактором успешности 
внедрения электронного обучения в его образовательную среду является заинтересованность и поддержка ректората. 
У электронного обучения есть свои плюсы и минусы. 
В качестве основных преимуществ электронного обучения большинство исследователей называют: 
доступность учебных материалов во времени и в пространстве; 
автоматизация проверки заданий (тестов) и хранение результатов; 
возможность оперативного обновления теоретического материала, фактической и статистической информации; 
наглядность учебных материалов на основе использования различных средств мультимедиа (анимации, аудио и видео), позволяющая задействовать большинство механизмов восприятия человеком 
новой информации; 
акцент на самостоятельную работу студента, способствующую 
формированию навыков самоорганизации и рационального планирования учебного времени; 
развитие навыков владения современными инфокоммуникационными технологиями; 
формирование и развитие навыков целеполагания, инициативности и ответственности; 
индивидуальный подход, возможность адаптации учебных курсов для студентов с разным уровнем подготовки.