Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Психологическое сопровождение процесса адаптации курсантов к обучению в вузах ФСИН России

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 754678.01.99
В практических рекомендациях рассматриваются вопросы оптимизации процесса адаптации курсантов к условиям обучения в вузах ФСИН России. Успешная адаптация является необходимым условием для эффективного выполнения ими в дальнейшем задач профессиональной деятельности. Предназначены для преподавателей ведомственных вузов и психологов учреждений и органов уголовно-исполнительной системы, осуществляющих психологическое сопровождение личного состава. Рекомендованы управлением воспитательной, социальной и психологической работы ФСИН России.
Аксенова, П. Ю. Психологическое сопровождение процесса адаптации курсантов к обучению в вузах ФСИН России. Книга 118 : практические рекомендации / П. Ю. Аксенова, Д. В. Пестриков. - Рязань : Академия ФСИН России, 2016. - 56 с. - ISBN 978-5-7743-0777-7. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1247777 (дата обращения: 15.07.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 
Академия права и управления 

Библиотечка сотрудника УИС 

П. Ю. Аксенова, Д. В. Пестриков 

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ  
ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ  
К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗАХ ФСИН РОССИИ 

Практические рекомендации 

Книга 118   

Рязань  
2016 

ББК 88.472 
        А42 

Рецензенты: 
Е. Ф. Штефан, кандидат психологических наук (ВИПЭ 
ФСИН России); 
Г. К. Корнеева, кандидат психологических наук (Рязанский 
государственный университет имени С. А. Есенина); 
Е. Л. Сучкова, кандидат психологических наук, доцент 
(ВИПЭ ФСИН России) 

Аксенова, П. Ю. 
А42  
Психологическое сопровождение процесса адаптации курсантов к обучению в вузах ФСИН России : практ. рек. /
П. Ю. Аксенова, Д. В. Пестриков. –  Рязань : Академия ФСИН 
России, 2016. – Кн. 118. – 56 с.  

ISBN 978-5-7743-0777-7 

В практических рекомендациях рассматриваются вопросы оптимизации процесса адаптации курсантов к условиям обучения в вузах ФСИН России. Успешная адаптация является необходимым условием для эффективного выполнения ими в дальнейшем задач 
профессиональной деятельности.  
Предназначены для преподавателей ведомственных вузов и психологов учреждений и органов уголовно-исполнительной системы, 
осуществляющих психологическое сопровождение личного состава. 
Рекомендованы управлением воспитательной, социальной и 
психологической работы ФСИН России. 

           ББК 88.472  

ISBN 978-5-7743-0777-7 
© Аксенова П. Ю., Пестриков Д. В., 2016 
© Академия ФСИН России, 2016 

Введение 
 
В современном российском образовании актуальны вопросы о 
целостности процесса развития личности обучающегося в вузе и поиске 
путей 
раскрытия 
его 
индивидуальности. 
Личностноориентированное образование, в основе которого лежит гуманитарная парадигма, предполагает, что в процессе образования ставится и 
решается основная задача, заключающаяся в создании многосторонней, гармоничной, духовно-нравственно развитой, социально активной (через активизацию внутренних резервов), профессионально 
компетентной и саморазвивающейся личности. Эту задачу невозможно решить без формирования успешной адаптации учащихся непосредственно к вузовскому обучению. 
Проблема адаптации обучающихся особенно актуальна в специализированной образовательной среде (например, в вузах ФСИН России). Это связано со специфическими особенностями учебной и служебной деятельности курсантов на этапе вузовской подготовки (совмещение 
учебной 
деятельности 
с 
выполнением 
служебных 
обязанностей; жестко регламентируемая распорядком дня учебная 
деятельность; обусловленность учебной деятельности принципами 
подчинения и субординации; преобладание групповых видов учебной 
деятельности над индивидуальными и др.). 
Анализ научной литературы по вопросам формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вуза позволил выявить существенную проблему, заключающуюся в недостаточной 
сформированности адаптации курсантов к учебно-воспитательному 
процессу вузов ФСИН России, что приводит к развитию у них негативного отношения к системе обучения в целом, интеллектуальной 
пассивности, отсутствию активности в учебно-служебной и научноисследовательской деятельности и, как следствие, к трудностям дальнейшего служебно-профессионального роста в качестве сотрудника 
уголовно-исполнительной системы. 
Комплексный анализ данных по проблеме адаптации дает основания утверждать, что имеющаяся практика обучения и воспитания в 
вузах ФСИН России не обеспечивает в должной мере психолого
педагогических условий, необходимых для формирования адаптации 
курсантов к вузовскому обучению. В связи с этим становится очевидным, что для изменения сложившейся ситуации целесообразно 
использовать в образовательном процессе вузов ФСИН России  
психолого-педагогические технологии формирования адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу. Все это обусловливает 
необходимость разработки практических рекомендаций по формированию адаптации курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов ФСИН России. В практических рекомендациях представлен тренинг с использованием адаптированного комплекса упражнений.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Спецкурс «Психологические основы  
адаптации курсантов к образовательному процессу  
вузов ФСИН России» 
 
Адаптация курсантов к учебно-воспитательному процессу вузов 
ФСИН России носит динамичный характер, поэтому существует возможность ее изменения и оптимизации в процессе психологопедагогического воздействия. Для решения  данной задачи мы рекомендуем реализацию в образовательном процессе спецкурса «Психологические основы адаптации курсантов к образовательному процессу вузов ФСИН России» и проведение тренинга «Адаптация курсантов вузов ФСИН России к учебно-служебной деятельности».  
Спецкурс включает в себя три раздела. 
Первый раздел знакомит курсантов с уголовно-исполнительной 
системой (УИС) Российской Федерации, содержит информацию об 
истории становления УИС (основные этапы развития, кризисные периоды); о современном состоянии УИС, путях развития (основной 
акцент делался на рассмотрении и изучении Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года1); требованиях к сотруднику УИС, его правах и обязанностях; свод 
профессионально-этических нормах служебного поведения сотрудника уголовно-исполнительной системы2. 
Основными задачами данного раздела являются: осознание курсантами своего нового положения (сотрудника УИС России), специфики функционирования и своего места в уголовно-исполнительной 
системе, к которой он теперь относится; внутреннее принятие и 
стремление к развитию профессионально-этических норм, моральных 
требований и духовно-нравственных качеств, необходимых сотруднику ФСИН России, поскольку в своей профессиональной деятельно
                                                            
1 См.: Об утверждении Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года : распоряжение Правительства Рос. 
Федерации от 14 октября 2010 г. № 1772-р // СПС «КонсультантПлюс». 
2 См.: Об утверждении Свода профессионально-этических норм служебного поведения сотрудника уголовно-исполнительной системы : приказ ФСИН 
России от 24 мая 2010 г. № 240 // СПС «КонсультантПлюс». 

сти он взаимодействует со специфическим контингентом (осужденные, отбывающие наказание в местах лишения свободы), который 
требует особого подхода и высокоразвитой культуры и нравственности самого сотрудника. 
Для реализации поставленных задач продуктивным является использование такого метода, как лекция-дискуссия. Эта форма предполагает содержание элементов диспута, которые при необходимости 
включаются в лекцию как компоненты. Дискуссия используется в 
том случае, если требуется выявить различные точки зрения на какую-нибудь проблему (например, «что должно быть важнее для сотрудника УИС: моральные требования или беспрекословное исполнение приказа командира?»), а ее участниками становятся все присутствующие курсанты. Такого рода дискуссии не предполагают 
достижения общего мнения, но способствуют открытому выбору курсантом близкой ему позиции, повышению его интеллектуальной активности. Курсанты становятся участниками дискуссии, в которой 
представлены аргументированные точки зрения по поводу обсуждаемой проблемы. Основное достоинство данного приема – создание ситуации выбора и проявление стремления к самостоятельному принятию решению. Кроме того, наряду с лекцией-дискуссией эффективным является использование метода анализа ситуаций, который 
имеет четыре разновидности: ситуация-проблема – курсанты находят 
причину возникновения описанной ситуации, ставят и разрешают 
проблему; ситуация-оценка – обучаемые дают оценку принятым решениям; ситуация-иллюстрация – обучаемые получают возможные 
примеры решения проблем; ситуация-упражнение – учащиеся упражняются в решении задач, используя метод аналогии. 
Второй раздел спецкурса знакомит курсантов с особенностями 
вузовской системы обучения; их правами и обязанностями; с уставом 
Академии ФСИН России; со специфическими особенностями учебнослужебной деятельности ведомственного вуза. 
В рамках данного раздела решаются задачи по расширению теоретических знаний курсантов о научной организации учебной деятельности в вузе; по формированию знаний, умений и навыков осуществлять 
учебную, научно-исследовательскую деятельность с учетом специфи
ческих особенностей учебно-служебной деятельности вуза ФСИН России; по адаптации и оптимальному функционированию учащихся в новой для них вузовской системе обучения. 
Для реализации этих задач используются такие формы активного 
обучения, как лекции с элементами беседы, эвристическая беседа, 
«мозговой штурм», практические занятия, уроки-экскурсии и др. 
В основе теории активных методов обучения лежит концепция «предметного содержания деятельности» (А. Н. Леонтьев)1, согласно которой познание является деятельностью, направленной на освоение 
предметного мира. М. И. Махмутов, в свою очередь, подчеркивал, 
что активность при обучении достигается в том случае, если учащийся анализирует фактический материал и оперирует им так, чтобы самому получить из него информацию2. Кроме того, большой акцент 
при проведении занятий делается на активизации стремления курсантов к самостоятельной деятельности с целью освоения новых для них 
форм и методов обучения, на обучении приемам рационального распределения времени, отведенного на самоподготовку.  
Третий раздел спецкурса: знакомит курсантов с сущностью и спецификой процесса адаптации к вузовскому обучению; с основными видами 
адаптации обучающихся к учебно-воспитательному процессу специализированного вуза, с факторами и механизмами адаптационного процесса, 
с адаптационными трудностями; основными структурными составляющими феномена адаптации (адаптивность, адаптационные возможности, 
адаптивные качества личности, эмоциональная устойчивость, фрустрационная толерантность, интеллектуальная и творческая активность и т. д.). 
Для решения поставленных задач на занятиях проводится анализ 
проблемных, понятийно-семиотических, эмоционально-оценочных ситуаций (например, при получении неудовлетворительных оценок на 
занятиях и замечаний от курсового руководства курсант первого года 
обучения теряет интерес как к учебной, так и к служебной деятельности, что дает возможность курсантам моделировать и воспроизводить 

                                                            
1 См.: Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 
2 См.: Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. 
М., 1975. 

ситуации проблемного характера, возникающие в процессе адаптации 
к обучению в ведомственном вузе, и обучаться новым способом реагирования на них и их преодоления. Кроме того, используются различные виды интеллектуально-творческих игр (предметные игры,  
сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия). Отличительная черта этих 
игр – активность воображения и его продуктивный характер, позволяющий адаптантам гораздо легче решать сложные и проблематичные 
ситуации и быстрее адаптироваться к новым условиям их жизнедеятельности.  
В целом лекционные занятия спецкурса строятся на основе общеметодологических (гуманизация; диалогичность; интеграция и 
координация формирования адаптации курсантов к обучению в вузе; полисубъектность как фактор развития активности, инициативности, ответственности всех участников педагогического процесса; 
целостности) и дидактических (личностно-деятельностный, системный 
подход 
к 
образованию; 
проблематизация 
учебновоспитательного процесса; субъектный характер взаимодействия; 
диалогизация учебного и воспитательного взаимодействия; фундаментализация образовательного процесса и учет специфических 
особенностей учебно-служебной деятельности при организации 
учебно-воспитательного процесса ведомственного вуза) принципов 
с учетом проблемно-поискового обучения, носящего контекстный 
характер. Практические и семинарские занятия проводятся в форме 
круглого стола, свободного диалога, дебатов, что обеспечивает 
сплоченность группы, активизацию потенциальных возможностей 
формирования адаптации курсантов к обучению в ведомственном 
вузе и лучшее усвоение знаний. Кроме приведенных методов и 
приемов применяются следующие имитационные методы активного 
обучения: 
– групповая дискуссия – способ организации общения курсантов в 
коллективе, позволяющий сопоставить противоположные позиции, 
увидеть ситуацию (проблему) с разных сторон, уточнить взаимные 
позиции, что уменьшает сопротивление восприятию новой информации, устраняет эмоциональную предвзятость. Метод позволяет обучать адаптантов анализу реальных ситуаций, вырабатывать умение 

аргументировать свои доводы и более внимательно рассматривать 
позицию оппонентов, прививает умение слушать и взаимодействовать с другими участниками, показывает многозначность возможного 
решения большинства проблем; 
– информирование – запланированное или ситуативное «вмешательство» преподавателя с целью оказания помощи курсантам, испытывающим затруднения, и предоставление им обратной связи и поддержки в 
процессе взаимодействия;  
– диалог – форма поступательно-прогрессивного развития познавательного процесса, когда движение к исходному результату осуществляется путем взаимодействия различных подходов, направлений. При 
этом взаимодействие носит характер поступательного, челночного 
движения, обеспечивающего прогресс познавательного процесса тем, 
что каждый акт взаимодействия порождает для последующих таких актов все более зрелые результаты. Психологическими условиями реализации диалога выступают: а) естественность и спонтанность в выражении субъективных чувств и ощущений, возникающих между партнерами в каждый отдельный момент из взаимодействия; б) безусловное, 
позитивное отношение к другим людям и к самому себе, забота о другом и принятие его как равноправного партнера по общению; в) эмпатическое понимание, умение тонко и адекватно сопереживать чувствам, 
настроению, мыслям другого человека в ходе межличностных контактов с ним. В процессе диалогического взаимодействия имеет место не 
только усвоение одной стороны диалога, но и уточнение, исправление, 
улучшение ее, развитие и обогащение собственными идеями1; 
– диагностические процедуры используются на занятиях с целью 
получения курсантами новой психологической информации о себе; 
как средство самопонимания и самораскрытия. В процессе самоизучения у адаптанта происходит более глубокое самопонимание и выход на самоанализ, что актуализирует стремление к развитию позитивных качеств, свойств и особенностей личности и нивелированию 
отрицательных.  

                                                            
1 См.: Ясвин В. А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., 2001. 

2. Тренинг «Адаптация курсантов вузов ФСИН России  
к учебно-служебной деятельности» 
 
Следующим компонентом, позволяющим оптимизировать процесс протекания адаптации и детерминировать ее успешный результат 
(высокий 
уровень 
адаптированности 
курсантов 
к 
учебновоспитательному процессу вуза), является проведение тренинга 
«Адаптация курсантов вузов ФСИН России к учебно-служебной деятельности» (прил.).  
В настоящее время отсутствует общепринятое определение понятия «тренинг», что приводит к расширительному и достаточно 
разнообразному толкованию указанного метода и обозначению 
этим термином самых разных приемов, форм, способов и средств, 
используемых в психологической практике. Мы под тренингом понимаем метод преднамеренных изменений психологических особенностей и качеств личности с целью гармонизации ее личностного развития, анализа и переоценки ею жизненного опыта в процессе 
группового взаимодействия. 
Среди механизмов воздействия тренинговой группы, оказывающих влияние на развитие и совершенствование адаптивных качеств 
личности, формирование адаптации курсантов к вузовскому обучению в целом, можно выделить конфронтацию, корригирующее эмоциональное переживание и научение, которые обеспечивают продуктивные изменения в когнитивной, аффективной, поведенческой и мотивационной сфере адаптантов.  
Важно отметить потенциальное преимущество условий группы – это возможность получения обратной связи и поддержки от 
людей, имеющих общие проблемы или переживания с конкретным 
участником группы. Конфронтация представляет собой крайнюю 
форму групповой обратной связи. Она может быть как негативной, 
так и позитивной. Человек в ответ на реакцию группы в состоянии 
лучше осознать свои чувства, поступки, свое отношение к окружающим. В группе человек чувствует себя принятым и принимающим, получающим помощь и помогающим. Возникает определенное 
чувство комфорта, когда находишься с равными партнерами, а не с