Использование интерактивных и информационно-коммуникационных технологий при формировании общекультурных и языковых компетенций адъюнктов, курсантов, студентов и слушателей вузов ФСИН России

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ  
Академия права и управления 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ  
И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ 
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 
АДЪЮНКТОВ, КУРСАНТОВ, СТУДЕНТОВ  
И СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ 

Сборник материалов межрегионального круглого стола 
(Рязань, 21 октября 2015 г.) 

Под общей редакцией  
Л. Н. Федосеевой, Н. В. Шилиной 

Рязань  
2016 

ББК 67.409р30-2 
        И88 

И88 
Использование 
интерактивных 
и 
информационнокоммуникационных технологий при формировании общекультурных и языковых компетенций адъюнктов, курсантов, студентов 
и слушателей вузов ФСИН России : сб. материалов межрегион. 
круглого стола (Рязань, 21 октября 2015 г.) / под общ. ред.
Л. Н. Федосеевой, Н. В. Шилиной. – Рязань : Академия ФСИН 
России, 2016. – 80 с. 

ISBN 978-5-7743-0773-9 

В сборнике представлены статьи и выступления участников
межрегионального круглого стола, посвященного проблемам применения интерактивных технологий в процессе преподавания языковых дисциплин в специализированном вузе. 
Издание рассчитано на научно-педагогических работников вузов, аспирантов, студентов и может быть полезно всем тем, кто интересуется вопросами профессиональной деятельности преподавателей русского и иностранного языков в неязыковых специализированных вузах. 
Авторская позиция и стилистические особенности публикаций
полностью сохранены. 

             ББК 67.409р30-2 

ISBN 978-5-7743-0773-9 
© Академия ФСИН России, 2016

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
Материалы круглого стола преподавателей, представленные в 
сборнике, посвящены теоретическим и практическим вопросам, касающимся применения интерактивных технологий в процессе преподавания языковых дисциплин в специализированном вузе. 
Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года предполагает расширение контактов с 
пенитенциарными системами иностранных государств, развитие международного сотрудничества, изучение и распространение зарубежного опыта в сфере исполнения наказаний, проведение научных исследований на основе реализации международных проектов.  
Иностранный язык является эффективным инструментом приобретения мирового опыта, в том числе в области пенитенциарной 
практики. Это имеет огромное значение для развития научноисследовательской деятельности в период модернизации уголовноисполнительной системы Российской Федерации. Свободное владение иностранными языками становится важным аспектом формирования профессиональной компетенции работников УИС.  
Результаты научных исследований, отраженные в представленных 
материалах, имеют несомненную теоретическую и практическую значимость и могут быть использованы в педагогической практике преподавательского состава, а также при проведении научных исследований 
и организации военно-научной работы курсантов и студентов. 
Проведение конференции также имело целью наладить интерактивное сотрудничество с кафедрами различных вузов в рамках проведения научной работы. 
Организаторы  выражают благодарность всем принявшим участие в семинаре и надеются на дальнейшее плодотворное сотрудничество. 
Кафедра иностранных языков 

УДК 37.0181 
СЕРГИЕВСКАЯ ЛЮБОВЬ АЛЕКСЕЕВНА,  
доктор филологических наук, профессор,  
начальник научно-образовательного центра  
гуманитарной инноватики 
(Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина),  
e-mail: sergievskaya@rsu.edu.ru;  
МЕЛЕХОВА ЛЮБОВЬ АЛЕКСАНДРОВНА,  
кандидат филологических наук,  
доцент кафедры менеджмента Рязанского института экономики  
(Санкт-Петербургский университет управления и экономики), 
e-mail: melehova@mail.ru 
 
ИННОВАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ В УСЛОВИЯХ 
ИНФОРМАТИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 Аннотация: в статье рассмотрены понятия инновационной грамотности и инновационной компетентности как новые направления в 
повышении качества высшего образования, особенно гуманитарного.  
Проанализированы формы инновационной грамотности и основные 
пути реализации идей гуманитарной инноватики в условиях изменения культурного вектора российского общества. 
 Ключевые слова:  инновационная грамотность, инновационная 
компетентность, поколение У, инноватика, киберпедагогика, информационные технологии. 
 
SERGIYEVSKAYA LYUBOV ALEKSEEVNA,  
doctor of philology, professor,  
chief of the scientific and educational center  
humanitarian innovatics 
(Ryazan state university of S. A. Yesenin),  
e-mail: sergievskaya@rsu.edu.ru;  

                                                 
© Сергиевская Л. А., Мелехова Л. А., 2016  
© Sergiyevskaya L. A., Melekhova L. A., 2016  

MELEKHOVA LYUBOV ALEKSANDROVNA,  
candidate of philology,  
associate professor of management of the Ryazan institute of economy  
(St. Petersburg university of management and economy), 
e-mail: melehova@mail.ru 
 
INNOVATIVE LITERACY IN THE CONDITIONS  
OF INFORMATIZATION OF A HIGHER EDUCATION 
 

Abstract: the article is devoted to the terms «innovative literacy» and 

«innovative competence» as a new trends of improvement the quality of 
higher education, especially humanitarian. The author analyses forms of 
innovative literacy and the main ways of implementing humanitarian 
innovation ideas in a changing cultural conditions of Russian society. 

Keywords: innovative literacy, innovative competence, generation Y, 

innovatic, cyberpedagogics, information technology.  
 
Умение, навык читать, писать и говорить правильно, то есть в соответствии с нормами современного русского литературного языка, в 
условиях модернизации образования, изменения культурного вектора 
российского общества закономерным образом влечет необходимость 
пересмотра традиционного понятия «грамотность» и формирования 
новых подходов к грамотности населения. В научной и образовательной сфере уже широко используются различные термины, например, 
«информационная грамотность», «академическая грамотность», «медиаграмотность», «компьютерная грамотность», последняя понимается как овладение минимальным набором знаний и навыков работы на 
персональном компьютере. Можно спрогнозировать появление термина «IT-грамотность» (знание основ программирования и структуры 
построения программ) и т. п. «Новый уровень грамотности требует 
создания принципиально новой технологии приобретения научных 
знаний, модернизации курсов обучения и методик преподавания»  
[1, с. 414]. Действительно, современная образовательная парадигма 
выдвигает оригинальные требования к субъекту и объекту педагогического процесса на всех уровнях: школы и вуза.  

Цель статьи – определить понятие и формы инновационной грамотности, рассмотреть ее роль в повышении качества высшего образования.  
Актуальным представляется вопрос: как научить говорить, писать, мыслить и грамотно излагать свои мысли, если еще культурой 
постмодернизма были обозначены явления цитатности, плюрализма 
языков, плагиата, если неотъемлемая часть сегодняшней жизни – интернет и многообразие IT-технологий на службе не только у промышленных процессов, но и у образования? Решение этой проблемы 
кроется, на наш взгляд, в эффективном синтезе инновационного и 
традиционного подходов к процессу обучения. К сожалению, сегодня 
инновационный и патриархальный подходы к образованию еще не 
пришли к продуктивной синтетической форме; обучение проходит 
полярно: либо инновационно занимательно, но (признаем это) не всегда познавательно и продуктивно, либо в лучших традициях изживших себя, устаревших методик, которые не соответствуют уровню и 
способу мышления граждан информационного общества, людей «поколения У» [8, с. 69]. Исследователи пишут об инновационном социально-психолого-педагогическом феномене «киберсоциализации» человека, понимаемом как «процесс качественных изменений структуры самосознания личности и потребностно-мотивационной сферы 
индивидуума, происходящий под влиянием и в результате использования человеком современных информационно-коммуникационных, 
цифровых и компьютерных технологий в контексте усвоения и воспроизводства им культуры в рамках персональной жизнедеятельности»  
[5, с. 35]. Явление киберсоциализации связано с понятием киберпедагогики. Автор термина В. А. Плешаков также отмечает, что киберпространство порождает необходимость более высокого уровня грамотности, соответствующего запросам информационного общества.  
Информация окружает современного человека повсюду, все мы 
живем в состоянии ежедневного «информационного шока» [9, с. 31], 
рынок инноваций привел к тому, что нам, как кажется, легче и быстрее получить информацию с помощью подручного гаджета, чем самостоятельно генерировать цепь умозаключений. Таким образом, 
введение понятия «инновационная грамотность» подготовлено многочисленными научными трудами, а значит, актуально и призвано 

решить эту проблему антагонизма «лучших традиций» и рафинированной инновационности.  
Инновационная грамотность – это умение, навык пользования информационными ресурсами в целях образования, получения 
знаний и их квалифицированное применение в образовательном 
процессе. Инновационная грамотность означает, что человек умеет 
профессионально работать с научной и учебной информацией, содержащийся в интернете, критически и аналитически оценивать результаты работы в интернете и информационных базах для научных 
исследований.  
Преподаватель современной школы продолжает учить параллельно 
по двум направлениям: грамоте (учитель/преподаватель русского языка 
и литературы) или пользованию компьютером (учитель/преподаватель 
информатики). Никто, ни специалист-гуманитарий, ни специалистсоциолог, ни информатик не учат грамотной работе в компьютерной 
среде с целью образования и научного развития. Следовательно, инновационная грамотность, на наш взгляд, может быть реализована в следующих формах. 
1. Источниковая грамотность, то есть умение эффективно работать с информационной средой Интернет как со своеобразной источниковой базой, способность отличать достоверные источники, первоисточники от вторичных данных. Для этого необходимо знание баз 
первоисточников (электронные библиотеки, базы полнотекстовых 
изданий; сайты, связанные с узкой профессиональной областью знания). Современные магистранты и аспиранты, не говоря уже о студентах, в большинстве своем и не подозревают о существовании сайтов, подобных elibrary.ru, грамота.ru, webirbis, гугл академия, электронная библиотека РГУ, ibooks.ru, электронные библиотеки РНБ и 
РГБ, Национальный корпус русского языка, feb-web.ru и об очень 
многих других ресурсах. Если некоторые о них и слышали, то обращение к этим ресурсам вызывает страх от банального незнания, что и 
как делать: как зарегистрироваться, как задать поиск, как найти нужный материал, как получить к нему доступ и как сохранить информацию, как цитировать. Однако большинство ресурсов электронных 
библиотек давно адаптировано под электронные книги и соответст

вующие приложения для гаджетов. От этой дезинформированности и 
инновационной неграмотности учащиеся вынуждены обращаться к 
вторичным, переработанным данным в виде баз готовых рефератов и 
курсовых, не подвергая их ни критическому анализу, ни переработке, 
обделяя себя достоверной и истинно научной информацией.  
2. Поисковая грамотность, то есть умение искать первоисточники: файлы с расширением *.pdf, *.rar, *.jpeg и т. п. Многие исследования и материалы выложены в Интернет-среде в виде файлов именно этого качества и представляют собой достоверную информацию 
(скриншоты, снимки статей и книг, фото страниц книг, архивные реликвии), доступную для копирования и печати. 

3. Реферативная грамотность: умение работать с компьютер
ным текстом предполагает навык конспективного восприятия, то есть 
способность отличать главную, важную, нужную информацию от менее значимой. Правила конспектирования и реферирования относятся 
к культуре речи [6, с. 155], в данном случае – письменной, конспект и 
реферат являются жанрами научного стиля речи, что предполагает 
овладение ими в контексте всей стилевой системы современного русского языка. 
4. Мультимедийная грамотность, то есть умение создавать материалы с использованием цифровых ресурсов (текстовых, изобразительных, аудио- и видео) [2, с. 98].  
5. Грамотность компьютерной коммуникации (коммуникации 
посредством компьютера) – способность к онлайновой коммуникации в устной и письменной форме (электронная почта, чаты, блоги, 
видеоконференции и т. д.) [Там же]. 
Однако необходимо обратить внимание, что подготовка инновационно грамотного выпускника высшей школы – это процесс не однонаправленный, а субъектно-субъектный, где и преподаватель, и студент – 
оба выступают производителями действий в равной мере. Преподаватель как «личность-инноватор» прежде всего сам должен быть инновационно компетентен, способен научить инновационной грамотности. 
Главное качество эффективного преподавателя XXI в. – «guide on the 
student’s side» (быть на стороне обучаемого), а не «sage on the stage» 
(быть говорящей головой и вещать со сцены) [1, с. 11].