Педагогика

Москва 
ИНФРА-М 
2021

ПЕДАГОГИКА

Я.С. ТУРБОВСКОЙ

МОНОГРАФИЯ

УДК 37.013(075.4)
ББК 74.00

Т86

Турбовской Я.С.

Т86
Педагогика : монография / Я.С. Турбовской. — Москва : ИНФРА-М, 

2021. — 209 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/1168573.

ISBN 978-5-16-016499-1 (print)
ISBN 978-5-16-108766-4 (online)

В монографии в соответствии с программой раскрывается, как и благо
даря чему выпускник педагогического колледжа может стать настоящим
профессиональным учителем. При этом освещаются не только необходимые теоретические основы, обеспечивающие высокую профессиональную 
эффективность педагогической деятельности, но и необходимые методы, 
владение которыми обеспечит возможность достижения учебно-воспитательных результатов и — что не менее важно, возможность творческой 
самореализации.

Для студентов педагогических специальностей, а также всех интересу
ющихся вопросами педагогики.

УДК 37.013(075.4)

ББК 74.00

ISBN 978-5-16-016499-1 (print)
ISBN 978-5-16-108766-4 (online)
© Турбовской Я.С., 2021

Р е ц е н з е н т ы:

Григорович Любовь Алексеевна, доктор психологических наук, про
фессор;

Костина Анна Владимировна, доктор философских наук, профессор 

УЧЕБНИК ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ

ПОМНИ:
ТЫ СЫН СВОИХ РОДИТЕЛЕЙ,
СВОЕГО НАРОДА.
ГРАЖДАНИН СВОЕЙ СТРАНЫ,
ПРЕДСТАВИТЕЛЬ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА.

ЗНАЙ:
Чтобы ты стал профессиональным педагогом, лучшие сыны своих народов и человечества веками пытались проникнуть в великую тайну воспитания ребенка как целенаправленного процесса формирования 
личности, ответственной за будущее своего 
народа и страны.

ПОКЛЯНИСЬ:
ТЫ НИКОГДА НИЧЕГО НЕ СДЕЛАЕШЬ И НЕ СКАЖЕШЬ ВО ВРЕД НИ 
ОДНОМУ УЧЕНИКУ.

Необходимое пояснение
Есть такие слова, смысл которых, казалось бы, ясен 
каждому человеку. И одним из них является слово «учебник». 
Ибо всем понятно, что это — особая книга, по которой учат, 
и которая, следовательно — учит.
И можно утверждать, что такое понимание сути и предназначенности «учебника» в равной степени относится ко всему, 
называемому таким словом. И значит, к учебнику, называемому «Педагогика», это относится в полной мере. Но с его 
определением ситуация намного усложняется, и совсем не потому, что нет желания разобраться, или не приложили для 
этого необходимых усилий. Тогда в чем же дело?

Турбовской Я.С.

А дело в том, что, как ни определяй, — будет правильно. 
И «наука о воспитании», и «наука об обучении», и «наука 
об учебно-воспитательном процессе», и «наука о закономерностях образования», и «наука о подготовке к вступлению 
в жизнь молодых поколений». Перечисление таких формулировок можно продолжать и продолжать.
При этом нетрудно заметить, что правомерность каждой 
из них не только не означает их тождественности, а, наоборот, буквально подчеркивает различия между ними. Что 
в конечном итоге предопределяет, о чем идет речь. Ведь, выбрав одну из формулировок, автор учебника по «педагогике» 
не может уклониться от обязательности именно ее содержательного раскрытия. А оно, казалось бы, не может не быть 
разным.
Но если судить по издаваемым учебникам, авторам 
счастливо удалось преодолеть это, казалось бы, непреодолимое препятствие. И спасительной палочкой-выручалочкой 
является используемое каждым из них слово «наука».
Именно это слово отражает их подчеркнуто разное отношение к теории и практике, что и является исходной основой 
содержательности создаваемого учебника. И следовательно, 
каждый автор по-разному определяет суть понятия «педагогика», изначально по-разному помогает будущему учителю 
и воспитателю подготовиться к своей профессиональной деятельности. И значит, современные учебники в основном излагают веками накопившееся теоретическое знание. С одной 
стороны, это действительно необходимо усвоить каждому 
учителю. С другой стороны, это мало помогает ему в его профессиональном практическом становлении. Создаваемый 
учебник для колледжей, в которых учатся школьники 15–17 
лет, требует изменения подхода к учебнику, ставя на первое 
место проблемы, помогающие этим молодым людям быть готовыми к осуществлению избранной ими профессиональной 
деятельности.

Предисловие

Особая значимость данного учебника состоит в том, что 
он не просто формально адресован студентам педагогического колледжа, а исходит изначально из их возрастных возможностей, ведь выпускник колледжа, которому предстоит 
непосредственно учить и воспитывать детей, это по возрасту 
ученик старших классов средней школы, и именно поэтому 
автор учебника видит свою задачу в первую очередь в том, 
чтобы, несмотря на возраст, выпускник колледжа психологически был готов руководствоваться научными знаниями 
в своей практической деятельности.
Поэтому в творческой биографии научного руководителя 
Методического центра г. Москвы, советника директора Института стратегии развития образования, Президента Академии творческой педагогики, Председателя Совета директоров школ России, вице-президента Академии гуманитарных 
дисциплин, известного исследователя, доктора педагогических наук, профессора Я.С. Турбовского, являющейся определенным введением в соответствии с программой учебника 
«Педагогика для колледжей», раскрывается, как, благодаря 
чему и при каких условиях происходит процесс формирования личности педагога в неразрывном единстве с научными 
знаниями, обеспечивающими эффективность его профессиональной деятельности.
Автор данного учебника изначально исходит из того, что 
без требуемой сформированной профессиональной готовности формальное усвоение педагогических знаний не обеспечивает решения самой главной проблемы, суть которой 
в эмоциональном осознании самим студентом колледжа особенности статуса учителя, что дает не только право учить, 
но и строить необходимые для этого взаимоотношения между 
ним и учениками.

Турбовской Я.С.

Для этого в учебнике органично сочетается стремление 
проникнуть в закономерности современного образования 
и четкость гражданской позиции, без чего решение проблемы 
профессионального образования лишается необходимых 
привязанностей к реальному времени и реальной действительности.
Важно отметить, что разработанные Я.С. Турбовским теоретические концепции формирования нравственного опыта 
учащихся старших классов, управляемого взаимодействия 
педагогической науки и образования, диагностического 
изучения и обобщения педагогического опыта, технологии 
педагогического целеполагания, педагогического прогнозирования и сущностных особенностей философии образования 
не только являются фундаментальным вкладом в развитие педагогики и философии, но и служат обеспечению исторически 
необходимой конкурентоспособности отечественного образования.
Причем созданная им «Педагогическая аксиоматика» раскрывает пути и реальные возможности слияния в единое 
целое на всех структурных уровнях — государства, общества 
и системы отечественного образования в целом, отдельного 
учебного учреждения и профессиональной деятельности каждого учителя, обеспечивает целенаправленность формирования каждого из вступающих в жизнь поколений.
И конечно, особую роль в развитии отечественного образования призвана сыграть монография этого же автора 
«Русский язык: между неприязнью и любовью», в которой 
не только обосновывается историческая предназначенность 
языка в судьбе народа, но и раскрываются пути и методы достижения такой цели.
Важно отметить, что на основе бесед с учащимися Я.С. Турбовской создал особую книгу — «О любви, сексе, воровстве, 
списывании и отличниках», которая сможет помочь каждому 
родителю, учителю и воспитателю стать тем душевно близким 
человеком, в котором нуждается каждый подросток.

Педагогика

И нет сомнения, что созданная его творческим коллективом 
книга «Современные проблемы педагогики образования»1 
будет все активнее востребована и станет верным помощником школе и семье в решении исторически судьбоносной 
проблемы — личностной готовности наших детей к взрослению и испытываемой ответственности перед своей семьей, 
своим народом, своей страной и, что, пожалуй, самое основное, 
перед великим чудом — самой жизнью.
Автор о себе
Я знаю, что не принято по сложившейся культуре создания 
учебников автору рассказывать свою биографию. И это правильно. Потому что в каждом создаваемом учебнике речь идет 
и должна идти не об авторе, а о той науке, которая кем-то создавалась и которую надо изучать студентам. И это правильно 
даже в том случае, когда автор действительно много сделал в той 
области знаний, которой посвящен учебник. Но при всем к нему 
уважении писать свою биографию в создаваемом им же учебнике нет необходимости. Но в данном случае, если я правильно 
рассуждаю, такая необходимость есть. И объясняется она двумя 
требованиями. Первое состоит в том, что учебник этот ничего 
общего, или, точнее, мало общего имеет с традиционно написанными учебниками по педагогике, к тому же содержание его 
во многом основано на работах самого автора. А второе — в том, 
что сам учебник не столько основан на исследовательских работах автора, сколько на жизненном пути, им пройденном, 
многих факторах, связанных с жизненными обстоятельствами 
и жизненными личными извлечениями из того, что происходило 
в его жизни, и было непосредственно испытано и наблюдаемо.
И поэтому первое, что я считаю необходимым сказать, — 
я учился и заканчивал мужскую школу, кроме того, я преподавал в мужской школе. И говорю я об этом потому, что вам, 
нынешним студентам, словосочетание «мужская школа», 

1
Турбовской Я.С. Современные проблемы педагогики и образования: 
монография. М.: ИНФРА-М, 2020. 320 с.

Турбовской Я.С.

может быть, известно, а что оно собой представляло — без 
фантазии не обойтись. Для убедительности приведу только 
несколько фактов. Мой первый приход в мужскую школу 
№ 9 г. Винницы столкнул меня вот с какой ситуацией. 
Пробегало мимо меня три человека, судя по всему, второй 
гнался за первым, а третий — за вторым. А в руках у второго был пистолет, которым он угрожающе размахивал. Как 
выяснилось, первым был учитель, преподаватель физкультуры, вторым — 19-летний ученик 7 класса, а третьим — директор школы.
И суть конфликта состояла в том, что учитель физкультуры на танцах активно ухаживал за девушкой семиклассника. И приревновавший ученик, эдакий Отелло, пришел расправиться с тем, кто себе такое позволил.
Хочу сразу же сказать, что директору школы, бывшему 
фронтовику майору Советской Армии Семену Михайловичу 
Нейману удалось догнать ревнивца и, таким образом, разрешить сулящий очень много неприятного конфликт.
Кроме того, в классе со мной учился малолетний член 
бандитской группировки, не посаженный в тюрьму только 
потому, что он еще не достиг совершеннолетия, а класс был 
восьмой.
Картина бытия в той мужской школе была бы неполной, 
если бы я не сказал о том, как непросто учителю было не то 
что работать с классом, а войти в класс. И настолько это было 
непросто, что я даже не буду вам об этом подробно рассказывать. И говорю я вам обо всем этом вот для чего.
Насколько я могу судить, даже в страшном сне ни один 
из нас не хотел быть учителем в школе. Но после окончания 
университета я получил диплом, в котором было написано «преподаватель философских дисциплин», но в силу 
определенных обстоятельств я был направлен не в вуз, 
где эти дисциплины преподавались, а в школу, где преподавались логика и психология. Но, как известно, а, может 
быть, и неизвестно, что логика и психология преподавались 

Педагогика

раз в неделю по часу. А нормальная ставка учителя включала в себя 18 учебных часов. И поэтому я для того, чтобы 
каким-то образом мог жить, вынужден был преподавать все, 
что предлагалось: историю, географию, биологию, конституцию и даже пение. Правда, с пением произошла вот какая 
история. Я был в некотором роде вундеркиндом и окончил 
музыкальную школу в восемь с половиной лет. Но война 
не позволила мне продолжить образование, и, вернувшись 
к музыке, я вторично заканчивал музыкальную школу. 
О чем дирекция, узнав об этом, обязала меня подготовить 
школу к участию в музыкальном конкурсе города, и, надо 
вам сказать, что это прошло достаточно удачно. Так как пианино в школе не было, то пел хор а капе́лла. До сих пор 
в ушах звенит дивный мелодичный голос Володи Слободинюка, который пел «Над Россией небо синее, небо синее над 
Невой», и хор подхватывал в четыре голоса эту дивную проникающую в душу песню.Так вот, нет худа, как говорится, 
без добра. И то, что хор пел а капелла, в отличие от других 
хоров города, было поставлено в заслугу. И мы заняли 
первое место. Но на этом для меня эта песенная эпопея 
не кончилась. Парторг школы сказал директору: «Если ты 
не хочешь, чтобы тебе во время этого самого пения разносили класс, и такие конкурсы ведь еще будут продолжаться, 
его нельзя не заставить продолжать это замечательное дело 
в наших непростых условиях». И я продолжал. Но мужская 
школа была сильна не только этим. Когда во время сильного мороза я по договоренности с физруком школы повел 
своих девятиклассников в лыжный поход, а на следующий 
день многие из них в школу не пришли, то этот физрук 
сделал вид, что он к этому событию отношения не имеет. 
И во всем обвинили и собирались жестко наказать только 
меня. Но почему-то ни на следующий день, ни через неделю 
никакие санкции ко мне не были применены. И даже этот 
же физрук, который нас отправил в поход, сказал, что зачтет нам его как сдачу норм ГТО (готов к труду и обороне).

Турбовской Я.С.

Мои помороженные пацаны пошли в горком партии, добились приема у первого секретаря горкома и сказали ему, 
что Родину должны защищать и будут защищать настоящие 
мужчины, прошедшие проверку жизнью, и меня, их учителя, 
не только не надо наказывать, а, наоборот, надо поблагодарить.
Во всем, что я вам рассказал, хочу отметить вот что. Никогда для меня проблема дисциплины на уроках не стояла. Так 
получилось, что мне стало интересно общаться с учениками. 
Возникала атмосфера для меня очень важная и не столько 
нужная, может быть, им, сколько мне самому. Мне было интересно с ними, и, наверное, им со мной тоже.
Но я совершенно никогда не изучал педагогику и не знал ее 
закономерностей и трудов тех, кто пытался проникнуть в великие тайны воспитания. Я просто жил в этих уроках, в этом 
общении и, если хотите, наслаждался этим общением. Я 
не стану вам приводить придумываемых мною приемов и методов, которые рождались в прямом общении с учениками.
Я придумал свои правила, которые состояли в том, что я 
мог на географии взять контурную карту, ткнуть в любое 
место и спросить, какой здесь климат, что здесь выращивают, 
в каких условиях там живут люди. Я мог вызвать отличника 
и сказать всем: кто задаст ему вопрос, на который он не ответит, поставлю «пять». Через много лет я задумывался над 
тем, почему я поступал так, а не иначе. И понял в конечном 
итоге, что все определялось теми людьми, с которыми мне 
приходилось общаться, — моим учителем музыки, расстрелянном немцами, Владимиром Бронзом, и моей учительницей 
музыки Диной Павловной, которая меня в качестве солиста 
ввела в оркестр для пожарных, и я не мог за этой суровой профессией не увидеть живых людей, которые себя посвятили 
этому мужественному нелегкому делу.
И конечно, Степан Павлович Дьяченко, учитель математики, который нам, восьмиклассникам, судя по уровню интеллектуального развития, давал совершенно разные задания. 
Тем, кто, по его мнению, отличался, предлагал подготовить