Профессионально-ценностные ориентации личности: теория и практика

Федеральное казённое образовательное учреждение 

высшего образования «Кузбасский институт 

Федеральной службы исполнения наказаний»

Н. А. Самойлик

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ

ЛИЧНОСТИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

монография

Новокузнецк, 2019

УДК 159.9.072.59
ББК 88.4

С 17

Научный редактор: 

доктор психологических наук,
профессор КемГУ А. В. Серый

Рецензенты:

заведующий кафедрой общей и педагогической психологии

ФГБОУ ВО «ОмГПУ», доктор психологических наук,

профессор Л. Н. Антилогова;

профессор кафедры психологии и общей педагогики НФИ КемГУ,

доктор педагогических наук О. А. Милинис

Самойлик Н. А.

С 17
Профессионально-ценностные ориентации личности: теория и

практика : монография / канд. психол. наук Н. А. Самойлик; науч. 
ред. д-р психол. наук, проф. А. В. Серый. — Новокузнецк: ФКОУ 
ВО Кузбасский институт ФСИН России, 2019.— 174 с.

ISBN 978-5-91246-116-3

В монографии рассматриваются теоретические и практические ас
пекты изучения профессионально-ценностных ориентаций как ведущего 
условия развития личности в процессе труда. Экспериментально обосновывается и эмпирически доказывается эффективность применения методики диагностики профессиональных ценностей личности.

Монография предназначена для студентов, аспирантов, психоло
гов, представителей кадровых служб и всех тех, чья работа направлена 
на повышение возможностей становления специалистов в ходе профессионализации. 

УДК 159.9.072.59

ББК 88.4

Рекомендовано к изданию решением Совета по научной

и редакционно-издательской деятельности

ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России

26 марта 2019 г. (протокол № 3)

ISBN 978-5-91246-116-3
© ФКОУ ВО Кузбасский институт

ФСИН России, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение .................................................................................................................. 4

Глава I. Теоретические 
основы 
изучения 
феномена 

профессионально-ценностных ориентаций личности........................... 7

1.1. Теоретический конструкт профессионально-ценностных ориентаций 

личности......................................................................................................... 27

1.2. Феноменология 
профессионально-ценностных 
ориентаций 
в 

психолого-педагогических исследованиях ................................................ 27

1.3. Проблемы диагностики профессионально-ценностных ориентаций 

личности......................................................................................................... 50

Глава II. Психологическая 
диагностика 
профессионально
ценностных ориентаций личности.......................................................... 65

2.1. Технология разработки методики диагностики профессионально
ценностных ориентаций личности.............................................................. 65

2.2. Проверка психометрических показателей методики диагностики 

профессионально-ценностных ориентаций личности .............................. 78

2.3. Психодиагностические 
возможности 
опросника 
диагностики 

профессионально-ценностных ориентаций личности .............................. 98

Глава III. Опыт 
применения 
методики 
диагностики 

профессионально-ценностных 
ориентаций 
личности 
в 

практической деятельности.................................................................... 107

3.1. Изучение 
типов 
профессионально-ценностных 
ориентаций 

представителей разных профессиональных групп.................................. 107

3.2. Особенности профессионально-ценностных ориентаций педагогов с 

разным трудовым стажем........................................................................... 117

3.3. Профессионально-ценностные ориентации специалистов особых 

условий труда .............................................................................................. 127

Заключение......................................................................................................... 146

Список использованной литературы............................................................ 149

Приложения........................................................................................................ 165

Приложение 1. Бланк опросника «ДиПЦОЛ»................................................. 165

Приложение 2. Ключ к опроснику «ДиПЦОЛ» .............................................. 168

Приложение 3. Интерпретация шкал опросника «ДиПЦОЛ»....................... 169

ВВЕДЕНИЕ

Одной из ведущих тенденций развития современной психологиче
ской науки и практики является ориентация на разработку теорий и концепций, способствующих комплексному изучению личности в процессе 
еѐ профессионального развития. Социальные и экономические изменения в мире повлекли за собой увеличение количества требований к организации процесса профессионального развития и самоактуализации 
личности в ходе трудовой деятельности. В подобных условиях актуальной становится проблема определения критериев профессиональной 
успешности личности, способной самостоятельно и продуктивно решать 
поставленные трудовые задачи. 

Непосредственно вопросами определения показателей успешности

личности в профессиональной деятельности занимались А. А. Бодалев, 
Л. А. Головей, А. А. Деркач, Э. Ф. Зеер, А. Б. Каганов, А. В. Карпов, 
Е. А. Климов, 
А. К. Маркова, 
Ю. П. Поваренков, 
Н. С. Пряжников, 

В. В. Сорочан, А. Р. Фонарев, В. Д. Шадриков и другие. В работах данных исследователей определены различные критерии, позволяющие 
оценить продуктивность личности в труде. Одними из значимых факторов профессиональной успешности предлагается считать профессионально важные качества, профессиональную компетентность и профессиональные ценности. Однако, при этом остаѐтся без должного внимания личностный аспект профессионализации личности. 

Специалист любой трудовой сферы должен обладать системой 

личностно значимых и профессионально необходимых качеств для реализации себя в выбранной им профессиональной сфере. Влияние особенностей личности на успешность профессионального пути опосредовано таким важным показателем, как профессионально-ценностные ориентации. 

Ценности в профессиональной деятельности оказывают исключи
тельное и важное влияние на человека, как субъекта труда, и на профессиональное развитие. Именно ценностная сфера конкретной личности 
пронизывает профессиональную деятельность, начиная с момента еѐ
выбора и заканчивая достижением профессионального «акме» в процессе труда. Профессионально-ценностные ориентации обусловлены, с одной стороны, диапазоном усвоенной и имеющейся системы ценностей
личности, а, с другой, определѐнной степенью осмысленности и принятию ценностей конкретной профессиональной области.

Изучению структуры ценностей профессии и еѐ смыслового со
держания посвящены работы
А. С. Андрюниной, Н. А. Асташовой, 

Е. А. Бобер,
В. А. Бодрова, 
Л. В. Вершининой, 
Н. А. Вдовиной, 

Л. А. Воденниковой, И. Ф. Исаева, М. М. Ицковича, Ю. Н. Кулюткина, 
А. В. Кирьяковой, Н. В. Макарычевой, Т. В. Михайловой, А. Н. Мушкировой, 
О. А. Сидоренко, 
Е. Г. Слободнюк, 
В. А.
Сластенина, 

Ю. К. Стрелкова, И. Л. Федотенко, Г. И. Чижаковой, Е. Н. Шиянова и др.

Однако 
недостаточная 
проработанность 
феномена

профессионально-ценностных ориентаций как самостоятельного психологического образования приводит к подмене понятий и использованию 
в качестве синонимов таких категорий, как «профессионально важные 
качества», «профессиональная компетентность» и «ценности профессии».
Проблема 
размытости 
категориального 
аппарата

профессионально-ценностных ориентаций влечѐт и отсутствие эффективного диагностического инструментария, позволяющего детально 
изучить аспекты системного строения данной категории. 

Следует отметить, что имеющиеся в настоящее время методики, 

изучающие ценностно-смысловую сферу личности (С. С. Бубнова, 
В. А. Вавилов, 
Г. Е. Леевик, 
А. В. Капцов, 
Л. В. Карпушкина, 

Е. В. Пахомова, А. А. Печерская, М. Рокич, И. Г. Сенин, В. Ф. Сопов, 
Е. Б. Фанталова, Ш. Шварц), не позволяют детально рассмотреть и проанализировать структуру профессионально-ценностных ориентаций в 
связи с несколькими обстоятельствами. Во-первых, в методиках отсутствуют как отдельные показатели сформированности профессиональноценностных ориентаций, так и целостное представление о строении данного психологического образования, имеющего большое значение в ходе самореализации и продуктивности личности в труде. Во-вторых, возможность 
использования 
комплекса 
методик 
для 
диагностики

профессионально-ценностных ориентаций в ходе психологического обследования даже небольшой по размеру группы респондентов является 
достаточно сложной задачей в связи с большим объѐмом получаемых
данных, сложностью обработки и интерпретации. В-третьих, в большинстве случаев диагностический инструментарий ориентирован на определѐнную профессиональную группу и ограничен при использовании на 
другой выборке респондентов. 

Существенные практические результаты в поиске и разработке ди
агностического 
инструмента 
для 
изучения 
профессионально
ценностных ориентаций были достигнуты в работах А. А. Печерской. 
Появление в последнее время диагностических методик, способствующих более глубокому пониманию профессионально-ценностных ориентаций, демонстрирует возрастающий интерес к данной психологической 
категории, как объективного показателя профессиональной успешности 
личности. 

В связи с этим одними из наиболее актуальных проблем являются 

исследование особенностей структуры профессионально-ценностных 
ориентаций личности, разработка универсальной методики и определение еѐ диагностического потенциала для представителей различных 
профессиональных областей. 

В монографии представлена разработанная методика диагностики 

профессионально-ценностных 
ориентаций 
личности, 
доказаны 
еѐ

психометрические показатели и показаны результаты проведения на 
большом количестве респондентов разных трудовых областей. Прове

дѐнное психодиагностическое исследование продемонстрировало высокие показатели надѐжности и валидности диагностического инструментария, что позволяет рекомендовать опросник для использования в практической деятельности психологов. 

Изложенный в монографии материал будет интересен студентам, 

аспирантам, психологам, специалистам в области психологии труда. 

Автор выражает слова искренней благодарности научному кон
сультанту, рецензентам, которые заинтересованно участвовали в процессе работы над монографией и внесли значительный вклад в еѐ подготовку. 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА 

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ

1.1. Теоретический конструкт профессионально-ценностных ори
ентаций личности

Профессионально-ценностные ориентации являются одним из 

важнейших факторов становления профессионализма как центрального 
личностного образования, выражающего потребность в самореализации 
и саморазвитии в области труда. Отражая общую траекторию успешности развития личности в профессиональной деятельности, они позволяют прогнозировать не только еѐ содержательные аспекты, но и задавать 
смысловой вектор профессионального становления специалиста. При 
этом профессионально-ценностные ориентации, с одной стороны, формируются на основе имеющейся ценностно-смысловой сферы определѐнной личности. Но, с другой, представляют собой самостоятельный 
психологический конструкт, требующий детального психологического 
изучения. 

Впервые 
систематическое 
исследование 
проблемы

профессионально-ценностных ориентаций было реализовано в отечественной научной школе под руководством В. А. Сластенина, который
предложил следующее определение данному явлению: «избирательное 
отношение к педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе»1. Анализируя значимые ориентиры профессиональной деятельности педагога, он дифференцировал их на определѐнные группы2. 
Первую группу составляют ценности, связанные с утверждением в обществе и ближайшей социальной средой. Вторая группа включает ценности, направленные на удовлетворение потребности в общении: возможности общения с интересными людьми, коллегами, взаимное обогащение духовными ценностями. Ценность самосовершенствования, по 
мнению автора, заключается в развитии творческих способностей человека, приобщении к духовно-нравственной культуре, занятии любимым 
делом или предметом, а также в необходимости осознания и реализации 
в практической деятельности систематической работы над актуализацией когнитивной потребности специалиста. 

Заключительная группа ценностей представлена так называемыми 

«утилитарно-прагматическими запросами», выраженными в мотивации 
самоутверждения, межличностного общения, профессионального роста 
и продвижения по профессиональной лестнице3.

1 Сластенин, В. А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание 

учителя // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и 
современность: Тезисы докладов и выступлений на 16 сессии Научного Совета по 
проблемам истории образования и педагогической науки / под ред. З. И. Равкина. Т. 1. М., 
1995. С. 3.

2 Сластенин, В. А. Педагогическая аксиология : монография. Красноярск: СибГТУ, 

2008. 293 с.

3 Там же.

Исследования, проведѐнные в рамках аксиологической школы 

В. А. Сластенина, способствовали более детальному рассмотрению
профессионально-ценностных ориентаций в психолого-педагогической 
науке. Так, например, Е. Л. Руднева констатирует, что профессиональные ценностные ориентации представляют
«элементы внутренней 

структуры личности, выражающие еѐ субъективное отношение к общественно значимым ценностям труда и определѐнным компонентам профессиональной деятельности»4. Схожая позиция представлена в диссертационном исследовании Л. А. Воденниковой, утверждающей, что 
«профессиональные ценностные ориентации — отражение в сознании 
личности отношений к профессии, к себе как к специалисту, направленных на качественное выполнение трудовых функций»5.

Наибольший интерес к категории профессионально-ценностных

ориентаций проявлен учѐными в рамках педагогической науки в связи с 
сознанием социальной значимости и актуальности труда учителя в процессе исторического развития общества и становления личности ученика. Так, в исследовании А. С. Андрюниной под профессиональными 
ценностями педагога понимается «осознаваемая и разделяемая субъектом образовательной деятельности (воспитателем, учителем, преподавателем) система отношений, установок, представлений, определяющая 
общую направленность этой деятельности, а также выбор путей и 
средств овладения знаниями, умениями, необходимыми для оптимального выполнения профессиональных функций»6. Данную позицию подтверждает и определение профессионально-ценностных ориентаций, 
предложенное А. Н. Мушкировой, которая констатирует, что «профессиональные ценности заключают личностную значимость профессиональных ценностей, проявляющуюся в ценностном отношении к профессиональному труду, его содержанию, целям и формам»7.

В работе И. Е. Емельяновой предлагается следующее понимание 

понятия профессионально-ценностных ориентаций: «Совокупность 
профессионально значимых ценностей — знаний, умений и отношений 
будущего учителя, способствующих профессионально-личностному
самосовершенствованию и осуществлению эффективной педагогиче
4 Руднева, Е. Л. Формирование жизненных и профессиональных ценностных 

ориентаций студенческой молодѐжи : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е. Л. Руднева; 
Кемеровский гос. ун-т. Кемерово, 2002. С. 130.

5 Воденникова, Л. А. Формирование профессиональных ценностных ориентаций 

будущих
педагогов-дефектологов
: 
автореф.
дис. 
... 
канд. 
пед. 
наук: 
13.00.08 

/ Л. А. Воденникова. Челябинск, 2015. С. 9. 

6 Андрюнина, А. С. Формирование профессиональных ценностей у будущих 

педагогов дошкольного образования
: автореф.
дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 

/ А. С. Андрюнина; 
Российский
государственный 
профессионально-педагогический 

университет. Екатеринбург, 2013. С. 7.

7 Мушкирова, А. Н. Профессиональные ценностные ориентации и их формирование 

у студентов // Профессиональное образование и общество. 2016. № 4 (20). С. 96.

ской деятельности»8. Идентичную позицию относительно рассмотрения 
профессионально-ценностных ориентаций через призму осознанных и 
значимых отношений личности можно также встретить в работах 
Н. Ю. Зыковой9, 
Н. Л. Переверзенцевой10, 
Т. В. Четвериковой11, 

О. Н. Штаб12.

Научная важность перечисленных выше определений состоит в 

выделении ведущей дефиниции для характеристики профессиональноценностных ориентаций личности. На основе теоретического анализа 
определений профессионально-ценностных ориентаций становится понятно, что таким критерием может выступать категория «отношение», 
под которой В. Н. Мясищев понимал «целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами действительности»13. Автор утверждает, что именно отношения 
обусловливают поведение и эмоциональные переживания человека относительно значимого объекта. Поэтому отношения являются одной из 
значимых личностных потребностей, а значит, способствуют становлению и развитию ценностной сферы человека в процессе профессионального обучения и трудовой деятельности в период зрелости. В подобном 
контексте рассматривает профессионально-ценностные ориентации 
Т. В. Васильева, определяя их как «относительно устойчивое отношение 
субъекта к будущей профессиональной деятельности и реализация себя 
в конкретной профессиональной сфере, а также сформированные качественные показатели развития личности, необходимые для овладения 
выбранной профессией»14.

Отношения имеют системный характер и демонстрируют важные 

и смысловые ориентиры профессионального развития в условиях определѐнной области труда. С данным положением трудно не согласиться, 
так как именно отношение, по мнению Е. Б. Старовойтенко: «всегда 

8 Емельянова, И. Е. 
Формирование 
профессионально-ценностных 
ориентаций 

будущих учителей в процессе педагогической практики в школе : автореф. дис. ... канд. пед. 
наук: 13.00.08 / И. Е. Емельянова; Моск. гор.пед. ун-т. М.: 2009. С. 10.

9 Зыкова, Н. Ю. Развитие профессионально-ценностных ориентаций студентов 

средствами гештальт-терапии : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. Ю. Зыкова; 
[Место защиты: Кур.гос. ун-т.]. Курск, 2006. 24 с.

10 Переверзенцева, Н. Л. Развитие 
профессиональных 
ценностных 
ориентаций 

студентов вуза потребительской кооперации в процессе обучения : автореф. дис. ... канд. 
психол. наук: 19.00.13 / Н. Л. Перевезенцева. Хабаровск, 2007. 23 с.

11 Четверикова, Т. В. 
Формирование 
профессионально-значимых 
ценностных 

ориентаций курсантов для работы в экстремальных ситуациях (на примере колледжа 
водного транспорта СПГУВК) : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. В. Четверикова. 
Санкт-Петербург, 2012. 24 с.

12 Штаб,О. Н. Формирование профессионально-ценностных ориентаций курсантов 

юридического института МВД России : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 
/ О.Н. Штаб. Барнаул, 2006. 21 с.

13Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.: 

Институт практической психологии, 1995. С. 18. 

14 Васильева, Т. В. Формирование профессиональных ценностных ориентаций 

студентов сельскохозяйственного вуза на современном этапе развития общества : автореф.
дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. В. Васильева. Кемерово, 2015. С. 11.

предметно, адресовано к чему-либо объективному, существенному в 
жизни, всегда отражает качества жизненных явлений, несѐт на себе печать качественной определѐнности личности»15.

Ценностный аспект профессиональной деятельности во многом 

отражает способность специалиста переживать и эмоционально реагировать на динамические и объективные характеристики профессиональной деятельности. В связи с этим, отношения в рамках трудовой деятельности формируются в трѐх плоскостях: отношение к себе как профессионалу, отношение к профессиональной группе и объективное отношение к результату труда, как личностному, так и групповому. Отношение к себе как специалисту высокого уровня отражает содержательные характеристики выполнения поставленных профессиональных задач. Отношение к профессиональной группе имеет большое значение в 
ходе идентификации с представителями конкретного профессионального сообщества, принимая нормы, правила и требования конкретного вида труда. Отношение к результату труда выполняет стимулирующую 
функцию, позволяющую сформировать значимые профессиональные 
установки и эффективно их реализовывать. В ходе профессиональной 
деятельности данные направления позволяют дифференцировать значимые и субъективно не значимые элементы профессии. Отношение к 
важным элементам профессиональной деятельности и образует ценностные ориентиры труда.

Отношения в процессе профессиональной деятельности специали
стов играют достаточно существенную роль: с одной стороны, они 
направляют ход профессиональной самореализации. Но, с другой стороны, закрепляют в сознании субъекта труда ведущие смысловые установки профессиональной деятельности, позволяющие регулировать поведение специалистов конкретной трудовой сферы.

Применительно к деятельности учителя, Н. В. Макарычевой про
фессионально-ценностные ориентации рассматриваются через категорию «социально детерминированной и личностно осознанной будущим 
педагогом направленной установки на самореализацию в профессиональной деятельности»16. Имеющаяся система личностных значимых 
установок или ценностей, по мнению автора, позволяет определять и 
расширять содержательную сторону профессиональных ценностей, ориентированных на отношение к действительности и актуализацию гуманистических принципов в практической профессиональной деятельности педагога.

Продолжая традицию изучения феноменологии профессионально
ценностных ориентаций учителей, Е. Г. Слободнюк трактует их как «систему признаваемых студентом (учителем) педагогических ценностей и 

15 Старовойтенко, Е. Б. Жизненные отношения личности: модели психологического 

развития. К.: Лыбедь, 1992. С. 22.

16 Макарычева, Н. В. 
Формирование 
профессионально-ценностных 
ориентаций 

студентов в условиях гуманизации образовательного процесса педагогического колледжа :
автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Макарычева. Киров, 2004. С. 13.