Логопедические технологии

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ 

ТЕХНОЛОГИИ

О.И. АЗОВА
Е.А. ДЬЯКОВА
Ж.В. АНТИПОВА
Е.В. КРЫЛОВА
М.В. ВОРОБЬЕВА

Москва

ИНФРА-М

2021

УЧЕБНИК

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебника для студентов высших 

учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 

(квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 9 от 28.09.2020)

УДК 376.37(075.8)
ББК 74.3я73
 
А35

Азова О.И.
А35 
 
Логопедические технологии : учебник / О.И. Азова, Е.А. Дьякова, Ж.В. Антипова, Е.В. Крылова, М.В. Воробьева. — Москва : 
ИНФРА-М, 2021. — 243 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — 
DOI 10.12737/1038017.

ISBN 978-5-16-015490-9 (print)
ISBN 978-5-16-107929-4 (online)

В учебнике рассматриваются особенности становления речи и моторных функций у детей, а также их нарушения. Представлены технологии 
обследования произносительной стороны речи, лексико-грамматического 
строя языка и связной речи, темпо-ритмической организации речи и моторных функций у детей. Подробно описаны методы и приемы диагностики, критерии оценки нарушения формирования функций.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» 
(уровень бакалавриата). Может быть полезно студентам бакалавриата, 
обучающимся по направлениям подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» и 44.03.01 «Педагогическое образование», — будущим педагогам начальной школы. Рекомендуется для обследования всех 
компонентов речи и моторных функций у детей с различными нарушениями.

УДК 376.37(075.8)
ББК 74.3я73

Р е ц е н з е н т ы:
В.П. Крючков, доктор филологических наук, доцент, заведующий 
кафедрой логопедии Саратовского национального исследовательского 
государственного университета имени Н.Г. Чернышевского;
Ю.А. Майорова, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой логопедии Московского психолого-социального университета

ISBN 978-5-16-015490-9 (print)
ISBN 978-5-16-107929-4 (online)

© Азова О.И., Дьякова Е.А., 
Анти пова Ж.В., Крылова Е.В., 
Воробьева М.В., 2021

Авторский коллектив

Азова Ольга Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, директор медицинского центра «Логомед Прогноз» 
и Центра коррекции и развития ребенка «Логоцентр О.И. 
Азовой», доцент кафедры логопедии Московского психологосоциального университета (гл. 3);

Дьякова Елена Александровна, кандидат педагогических 
наук, доцент, президент Международного института речевой 
патологии (США) (гл. 4);

Антипова Жанна Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент, ведущий научный сотрудник Института 
изучения детства, семьи и воспитания Российской академии 
образования (гл. 2 совместно с М.В. Воробьевой);

Крылова Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, 
доцент, доцент кафедры специальной педагогики и психологии Смоленского государственного университета (гл. 1);

Воробьева Мария Владимировна, заместитель декана факультета логопедии, старший преподаватель кафедры логопедии Московского психолого-социального университета 
(гл. 2 совместно с Ж.В. Антиповой).

Введение

Существенные изменения в области специального, коррекционного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья обусловили более высокие требования 
к уровню профессиональной подготовки бакалавра специального (дефектологического) образования. Сложность и многогранность данной профессии требует его общекультурной 
и психолого-педагогической готовности, включая овладение 
необходимыми компетенциями.
Учебник адресован обучающимся вузов, изучающим дисциплины модуля «Логопедические технологии». Его цель — 
вооружить будущих логопедов необходимым объемом знаний 
и навыков в разработке и реализации новых коррекционно-диагностических методик, технологий, альтернативных подходов 
и направлений к совершенствованию воспитания и обучения 
детей с нарушениями речи, развить познавательную и профессиональную мотивацию, личностную позицию в решении 
задач логопедической диагностики и коррекции.
Учебник относится к учебным изданиям, рекомендуемым 
для дисциплин, относящихся к части, формируемой участниками образовательных отношений, включенных в общую 
программу подготовки бакалавров и составлен в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное 
(дефектологическое) образование».
Дисциплины модуля «Логопедические технологии» ориентируются на области профессиональной деятельности 
«01. Образование и наука (в сферах дошкольного общего, 
начального общего, основного общего, среднего общего образования, дополнительного образования)», «03. Социальное 
обслуживание (в сфере социального обслуживания и социального обеспечения)» и готовят выпускников к решению 

Введение

задач профессиональной деятельности по сопровождению лиц 
с нарушениями речи.
Изучение дисциплин модуля «Логопедические технологии» нацелено на формирование у обучающихся способности проводить психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития, образовательных 
возможностей, потребностей и достижений лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
После изучения дисциплин модуля «Логопедические технологии» обучающийся может выполнять ряд профессиональных действий (индикаторы достижения компетенции):
• анализирует документацию лиц с нарушениями речи, 
предоставленную организациями здравоохранения, социальной защиты, образования, культуры, спорта, правоохранительными органами;
• выбирает и реализует методики для диагностики состояния речи у детей, подростков и взрослых с учетом их индивидуальных особенностей, методики логопедического обследования;
• осуществляет анализ и оценку результатов диагностики 
нарушений речи, логопедического обследования с учетом 
данных комплексного психолого-медико-педагогического обследования, структуры речевого нарушения, актуального состояния речи и неречевых процессов;
• формулирует выводы и заключение по результатам диагностики состояния речи, логопедического обследования;
• демонстрирует знание алгоритма организации и содержания психолого-педагогического обследования детей, подростков и взрослых с нарушениями речи;
• описывает результаты психолого-педагогического обследования детей, подростков и взрослых с нарушениями 
речи;
• характеризует особые образовательные потребности, 
индивидуальные особенности, социально-коммуникативные 
ограничения у лиц с нарушениями речи.

Введение

В результате освоения дисциплин модуля обучающийся 
должен:
знать
• содержание основных этапов онтогенеза речевой деятельности и возрастную динамику становления рече-языкового механизма ребенка;
• строение и функционирование артикуляционного аппарата, голосовые, звукопроизносительные и интонационные 
характеристики устной речи;
• методики формирования, развития, коррекции произносительной стороны речи, интонационной стороны речи;
• структуру речевого дефекта при различных формах речевых нарушений;
• модели и приемы обследования речи;
• базовые теоретические и методические основы логопедического обследования, речевой диагностики, коррекционных занятий;
• характеристики темпа речи;
• ритмическую характеристику речи;
• функции темпо-ритмической стороны речи;
• приемы обследования темпо-ритмической стороны речи 
детей с заиканием;
• особенности темпо-ритмической стороны речи у детей 
с заиканием;
• планирование содержания и методику проведения коррекционной работы по формированию темпо-ритмической 
стороны речи у детей с заиканием;
• планирование содержания и методику проведения коррекционной работы по развитию темпо-ритмической стороны 
речи у детей с заиканием;
уметь
• оперировать базовыми терминами дисциплин модуля;
• владеть приемами и методами обследования и формирования сторон речи детей дошкольного возраста;

Введение

• определять диагностические и прогностические показатели речевого развития ребенка;
• выделять характерные черты речевых нарушений;
• создавать и применять модели изучения и формирования различных сторон речи лиц с речевой патологией;
• отбирать, систематизировать и оценивать методические 
средства и приемы обследования, коррекции и компенсации 
речевых нарушений;
• интерпретировать результаты обследования речи 
у детей с различными нарушениями;
• формулировать диагностические, методические и прогностические выводы;
• проектировать коррекционно-развивающую работу, разрабатывать содержание образовательных программ с учетом 
индивидуальных особенностей лиц с речевыми нарушениями;
• осуществлять самоанализ факторов и условий организации и проведения логопедического обследования, коррекционных занятий;
владеть
• приемами установления контакта с ребенком, находящимся на разных ступенях речевого развития, навыками 
психолого-педагогического и логопедического обследования 
детей в целях выявления особенностей их речевого развития;
• приемами дифференциальной диагностики речевой 
нормы и патологии для дальнейшего формирования произносительной, голосовой и интонационной сторон речи, технологиями использования диагностических и прогностических 
показателей речевого развития ребенка;
• технологиями планирования, разработки и проведения 
коррекционных занятий.
Учебник построен на основе современных достижений 
в области психолого-педагогических, медико-биологических 
и специальных исследований с учетом профессиональных 
требований, предъявляемых к выпускникам, освоившим прог

Введение

рамму бакалавриата, в нем систематизированы основные методы обследования детей с различными нарушениями речи.
Учебник состоит из четырех глав.
В первой главе «Технология обследования произносительной стороны речи», написанном кандидатом педагогических наук, доцентом, доцентом кафедры специальной 
педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет» Крыловой Еленой Викторовной, 
раскрыты вопросы становления произношения при нормальном речевом развитии и основные направления и содержание логопедического обследования произносительной стороны речи.
Во второй главе «Технология обследования лексико-грамматического строя языка и связной речи», авторами которого 
являются кандидат педагогических наук, доцент Антипова 
Жанна Владимировна и заместитель декана факультета логопедии ОАНО ВО «Московский психолого-социальный 
университет» Воробьева Мария Владимировна, рассмотрены 
вопросы системного становления речевой функции у дошкольников в норме, научного обоснования логопедического 
обследования, основные разделы, направления и содержание 
логопедической диагностики детей пяти — восьми лет с системными нарушениями речи.
Автор третьей главы «Технология обследования моторных 
функций речи» — кандидат педагогических наук, доцент, 
директор медицинского центра «Логомед прогноз» и Логоцентра О.И. Азовой, доцент кафедры логопедии ОАНО ВО 
«Московский психолого-социальный университет» Азова 
Ольга Ивановна. В главе представлены сведения об онтогенетических закономерностях развития моторных навыков 
детей, основные направления и приемы обследования моторики.
Четвертая глава «Технология обследования темпо-ритмической стороны устной речи при заикании», посвященная вопросам диагностики темпо-ритмических характеристик речи 

Введение

в системе комплексного обследования лиц с заиканием, написана кандидатом педагогических наук, профессором, президентом Международного института речевой патологии Дьяковой Еленой Александровной.
Каждую главу учебника завершают примерные варианты 
контрольных вопросов, заданий, тестов и библиографический 
список.
Авторы выражают надежду, что в учебнике вы найдете 
ответы на многие вопросы, касающиеся технологии обследования лиц с нарушениями речи.

Глава 1. 

ТЕХНОЛОГИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ 
ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Цель курса — формирование системы представлений о задачах, содержании и методике реализации обследования произносительной стороны речи у детей и взрослых.
Задачи курса:
• формирование у обучающихся знаний о развитии фонетической стороны речи;
• формирование знаний о голосовых и темпо-ритмических характеристиках устной речи;
• формирование знаний о классификации звуков русского языка с учетом анатомо-физиологических особенностей 
их образования;
• формирование знаний о состоянии звукопроизношения 
у лиц с нарушениями речи;
• ознакомление с методикой организации и проведения 
обследования произносительной стороны речи.
В результате изучения данной главы обучающиеся должны 
владеть знаниями
• о развитии фонетической стороны речи голосовых 
и темпо-ритмических характеристиках устной речи в норме;
• об образовании звуков русского языка с учетом анатомо-физиологических особенностей их образования;
• об анатомических особенностях строения артикуляционного аппарата у нормально развивающихся лиц, а также 
у лиц с различными речевыми нарушениями;
• об организации, содержании и методике работы по обследованию произносительной стороны речи.
Обучающиеся также должны уметь
• организовывать и планировать работу по обследованию 
произносительной стороны речи;