Основы профессиональной дидактики

ОснОвы 

прОфессиОнальнОй

дидактики

Москва 

ВузоВский учебник

инФРА-М 

учебное  пособие

П.И. ОбразцОв

Рекомендовано УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров  

в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,  
обучающихся по направлению                          «Педагогическое образование»
44.03.01

2018

УДК 378.14(075.8)
ББК Ч-480-2
 
О23

Образцов П.И.

Основы профессиональной дидактики : учеб. пособие / П.И. Образцов. — М. : Вузовский учебник: ИНФРА­М, 2018. — 288 с.

ISBN 978­5­9558­0409­5 (Вузовский учебник)
ISBN 978­5­16­010423­2 (ИНФРА­М, print)
ISBN 978­5­16­102408­9 (ИНФРА­М, online)

В учебном пособии с учетом достижений современной науки рассматриваются теоретические и прикладные аспекты организации процесса 
обучения в высшей профессиональной школе. В нем раскрываются научно обоснованные пути и условия решения актуальных проблем вузовской 
профессиональной дидактики. В книге в обобщенном виде представлен 
материал по вопросам проектирования, разработки и применения преподавателем современных профессионально ориентированных технологий 
обучения, реализации в учебном процессе различных дидактических методов, форм и средств. При изложении концепций и теорий, разработанных разными авторами, допускается широкий спектр плюралистических 
подходов к их восприятию и пониманию. При раскрытии дидактических 
проблем используются идеи наук, стоящих на стыке с педагогикой, а также передовой опыт организации учебного процесса в российских вузах.

Пособие адресовано руководителям, преподавателям, аспирантам, 

магистрам и студентам вузов. Оно может быть полезно всем категориям 
работников высших учебных заведений, интересующихся проблемами 
профессионально ориентированного обучения.

О23

© Вузовский учебник, 2015
ISBN 978­5­9558­0409­5 (Вузовский учебник)
ISBN 978­5­16­010423­2 (ИНФРА­М, print) 
ISBN 978­5­16­102408­9 (ИНФРА­М, online)

Р е ц е н з е н т ы :

А.Д. Гонеев, д-р пед. наук, профессор;
В.А. Романов, д-р пед. наук, профессор

Фз

№ 436-Фз

издание не подлежит маркировке 

в соответствии с п.1 ч.4 ст.11

УДК
378.14(075.8)

ББК
Ч­480­2

ВВЕДЕНИЕ

Настоящее учебное пособие призвано восполнить дефицит учебной 
литературы, необходимой для повышения профессиональной психологопедагогической компетенции преподавателей высшей школы. Исторически сложившаяся практика подготовки в педагогических университетах 
и институтах специалистов только для средних школ и колледжей приводит к тому, что в высших учебных заведениях, особенно ведомственной 
принадлежности, организация учебного процесса ложится на плечи преподавателей, не получивших в свое время достаточных знаний в области 
дидактики высшей школы. Подготовка педагогов для вузовского звена 
осуществляется сегодня, как правило, в системе их профессионального 
образования (подготовки научно-педагогических кадров, разнообразных 
курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки, 
школ педагогического мастерства, обмена передовым опытом), а также 
в рамках самообразования. Специальной литературы для этих целей издается исключительно мало, что в целом не способствует повышению качества профессиональной подготовки специалистов для высшей школы. 
Автором пособия учтен опыт создателей подобных изданий, что нашло 
свое отражение как в содержательном, так и в структурном его построении.
В качестве методологических основ подготовки учебного пособия 
были использованы подходы, рассмотренные в работах современных 
отечественных педагогов-исследователей В.С. Аванесова, В.П. Беспалько, М.Я. Виленского, В.П. Давыдова, А.А. Деркача, М.Н. Ермоленко, 
Н.В. Кузьминой, В.Г. Михайловского, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, В.А. Сластенина, С.А. Смирнова, Н.В. Талызиной, А.И. Умана, В.А. Якунина и др.
Новизну книге придает включение в ее содержание раздела, в котором 
освещаются особенности проектирования, конструирования и применения в вузе профессионально ориентированных технологий обучения. 
Наряду с этим в содержание глав включены инновационные педагогические сведения, призванные раскрыть перед преподавателями пространство научных поисков и побудить их к вовлечению в процесс педагогического творчества.
По своей структуре учебное пособие состоит из трех разделов, каждый 
из которых имеет вполне самостоятельное назначение. Самоконтроль 
за ходом формирования педагогических знаний обеспечен в пособии 
системой вопросов и заданий, корректирующих процесс усвоения учебного материала. Они даны в конце каждой главы.
Автор полагает, что содержание пособия будет использовано творчески, применительно к решению многоплановых педагогических задач 
в вузе. Научный поиск, активное овладение современной психологопедагогической теорией и практикой являются той основой, которая 
может обеспечить востребованность изложенных в книге положений. 
Автор с благодарностью примет замечания и предложения заинтересованных и внимательных читателей по совершенствованию настоящего 
издания.

РАЗДЕЛ I. 
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ 
ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

ГЛАВА 1. 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА 
И ЦЕЛОСТНОЕ ЯВЛЕНИЕ

1.1. ПОНЯТИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 
ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА

Важное методическое и практическое значение для овладения будущим преподавателем педагогическими знаниями имеет 
рассмотрение педагогического процесса как системы. Это позволяет ему, во-первых, в комплексе представить взаимосвязь и взаимозависимость всех компонентов, которые в совокупности определяют весь процесс подготовки обучающихся в вузе; во-вторых, 
уяснить требования объективных закономерностей, проявляющихся 
в целостном педагогическом процессе, присущие ему противоречия, учесть типичные трудности, которые приходится преодолевать 
педагогу в работе с людьми, и на этой основе научно, рационально 
и творчески строить свою деятельность по обучению, воспитанию и личностному развитию студентов; в-третьих, ясно осознать 
свою роль в целостном педагогическом процессе и четко определить свое место в многогранной и сложной учебно-воспитательной 
работе с обучающимися. Не менее важным для будущего педагога 
является представление педагогического процесса как целостного 
явления, имеющего свои закономерности, принципы, особенности 
и психолого-педагогические условия организации. Рассмотрению 
этих вопросов и будет посвящена настоящая глава пособия.
Понятие «педагогическая система» является ключевым в современной как общей, так и профессиональной педагогике. Дело 
в том, что именно системный подход, избранный в качестве методологического инструмента, позволяет рассматривать педагогический процесс, при всем его своеобразии и неповторимости, как 
целостность, состоящую из взаимосвязанных структурных компонентов и подчиняющуюся общему закону организационного строения и функционирования любой системы.
Раскроем, какой смысл вкладывается в понятие «система» 
и что следует понимать под системным подходом к рассмотрению педагогических явлений.

Система (др.-греч. σύστημα — целое) — научное понятие, 
выражающее совокупность элементов, выделенных на основе 
конкретных признаков, объединенных общей целью функционирования и управления, находящихся в отношениях и связях 
друг с другом и со средой, образующих определенную целостность, единство. Встречается и другое, более простое определение: система — это целое, состоящее из связанных между собой 
компонентов и обладающее свойствами, которых нет ни у одного 
из этих компонентов. В качестве примера можно рассмотреть 
всем хорошо известное соединение H2O (воду), структурно состоящее из водорода и кислорода. Первый из этих элементов горюч, 
второй поддерживает горение, а в совокупности они образуют 
совершенно негорючее соединение. В любой системе обычно 
стремятся выделить ее системные качества (которые отсутствуют 
у отдельных элементов, но рождаются за счет их взаимосвязи), 
состав (компоненты, подсистемы, части, элементы), структуру 
(особый характер связи частей в целое), а также функции, связи 
со средой, историю, характер функционирования и развития, 
соотношение естественных изменений и сознательного управления.
Типы систем весьма многообразны: материальные и духовные, неорганические и живые, механические и органические, 
технические и социальные, статические и динамические, открытые и замкнутые. Однако все системы объединяет то, что каждая 
из них представляет собой множество разнообразных элементов, 
обладающих структурой и организацией.
Под структурой системы следует понимать, во-первых, совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе; во-вторых, относительно 
устойчивый способ (закон) связи элементов того или иного сложного целого.
Обобщая сказанное, можно выделить ряд ведущих признаков, 
посредством которых система может быть описана как целостное образование:
– наличие системных качеств, которыми не обладает ни один 
из отдельно взятых элементов, образующих систему;
– наличие составных элементов, компонентов, частей, из которых образуется система;
– наличие структуры, т. е. определенных связей и отношений 
между частями и элементами;
– наличие функциональных характеристик системы в целом 
и отдельных ее компонентов;
– наличие коммуникативных свойств системы, проявляемых 
в двух формах: в форме взаимодействия со средой и в форме 

взаимодействия данной системы с суб- и суперсистемами, т. е. 
системами более низкого или высокого порядка, по отношению 
к которым она выступает как целое или как часть (подсистема);
– историчность, преемственность или связь прошлого, настоящего и будущего в системе и ее компонентах.
Специфика системного подхода определяется тем, что он ориентирует педагога на раскрытие целостности изучаемого объекта 
и обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных 
типов связей сложного объекта и сведение их в одну теоретическую картину.
Таким образом, системный подход предполагает рассмотрение 
объекта изучения как системы, выявление определенного множества ее элементов (все их выявить и учесть невозможно, да и не 
требуется), установление, классификацию и упорядочение связей 
между этими элементами, выделение из множества связей системообразующих, т. е. обеспечивающих соединение разных элементов в систему.
Системный подход позволяет педагогу при изучении любого 
объекта выявить структуру (выражающую относительную жизненность) и организацию (количественную характеристику и направленность) системы, основные принципы управления ею.
К числу основных требований системного подхода относятся:
– выявление зависимости каждого элемента от его места 
и функций в системе с учетом того, что свойства целого несводимы к сумме свойств его элементов;
– анализ того, насколько поведение системы обусловлено как 
особенностями ее отдельных элементов, так и свойствами ее структуры;
– исследование механизма взаимозависимости, взаимодействия системы и среды;
– изучение характера иерархичности, присущего данной 
системе;
– обеспечение множественности описаний с целью многоаспектного охвата системы;
– рассмотрение динамизма системы, представление ее как 
развивающейся целостности.
Исходя из сказанного, определимся, в чем состоит качественное своеобразие педагогических систем и их отличие от систем 
непедагогических.
Во-первых, педагогические системы являются социальными 
системами; во-вторых, согласно теории систем, относятся к наиболее сложным как с точки зрения уровня организации, т. е. выделения отдельных компонентов (элементов, частей), так и с точки 
зрения выявления их структуры (системообразующих связей); 

в-третьих, в данных системах огромную роль играет наличие 
целей, обратных связей и управления.
Качественное своеобразие педагогических систем заключается 
также в следующем.
1. Педагогические системы целостны, поскольку подчинены 
единым законам организации деятельности как в целях образования, воспитания, обучения, полноценного развития личности, 
так и по логике организации деятельности взаимодействующих 
субъектов систем. От общей активности и взаимодействия в решении задач и от успешности совместного использования средств 
обучения, воспитания и развития как сотрудничающих педагогов, так и обучающихся, взаимосвязанных между собой, зависят 
результаты обученности и воспитанности, уровень становления 
личности каждого субъекта педагогической системы.
2. Педагогические системы — это социально открытые и целесообразные системы. Они адаптивны к новой информации, новым 
научно-методическим знаниям, социальным требованиям к образованию и человеку, нравственным идеалам. Их цели связаны 
с конкретным культурно-образовательным пространством, социально-экономическими потребностями общества, его «социальным заказом» на определенный тип общественного поведения, 
профессиональной и социальной компетентности личности. 
Их отличает совместимость с другими системами, устойчивость 
обратной (информационной) связи, наличие уровней иерархии 
социального управления.
Функционирование педагогических систем как целого достигается специальным управлением, включающим анализ состояния 
системы, планирование приемлемых путей достижения поставленных целей, организацию относительно устойчивых отношений в управляемой и управляющих подсистемах, координацию 
направлений деятельности в подсистемах, контроль и оценку 
достигнутого.
3. Педагогические системы динамичны. Они эволюционируют 
во времени, изменяются и самосовершенствуются: в предмете 
труда — деятельности педагогов и обучающихся, воспитателей 
и воспитуемых; в продукте труда — информации (содержании, 
основных идеях, принципах, формах, средствах организации 
обучения и воспитания); в педагогическом осмыслении социальных и организационных условий, функций, результатов воспитания, обучения, социального управления процессом развития 
и подготовки человека к жизни в обществе.
Таким образом, педагогические системы характеризуются 
назначением, целями, содержанием, принципами реализации, 
решаемыми задачами, используемыми методами, средствами 

и формами, функциями действия и взаимодействия, основными 
свойствами и динамикой связей внутри себя и с окружающим 
миром.
Приведем обобщенное определение понятия педагогической 
системы.
Педагогическая система — относительно устойчивая совокупность функционально связанных и упорядоченных элементов 
(компонентов) деятельности ее субъектов, взаимодействующих 
в целях достижения заранее определенных результатов образования, воспитания, обучения и развития человеческой индивидуальности и личности.
С изложенных выше позиций рассмотрим педагогический 
процесс в вузе как педагогическую систему.
Педагогический процесс — это целенаправленная, специально 
организованная система учебной и воспитательной деятельности профессорско-преподавательского состава, руководства 
вуза и общественных организаций по подготовке в нем квалифицированных кадров с развитыми профессионально значимыми 
и личностными качествами.
Социальный заказ общества выражается в общей цели педагогического процесса — обеспечении всестороннего личностного 
развития будущего специалиста, подготовленности его к успешному решению профессиональных задач в соответствии с полученной в вузе квалификацией. Указанная цель является исходным моментом, обусловливающим функционирование педагогического процесса в вузе как системы. При этом следует иметь 
в виду, что цель, будучи выражением заказа общества и интерпретированная в педагогических терминах, выступает в роли системообразующего фактора, а не элемента педагогической системы.
Структурными компонентами педагогического процесса в вузе как 
системы являются задачи, решаемые в высшем учебном заведении при подготовке квалифицированных кадров, содержательная 
структура (составные части), организационная структура, субъекты и объекты системы, а также результаты их взаимодействия 
(рис. 1.1).
Практика показывает, что эффективность функционирования 
педагогического процесса в вузе как системы, качество подготовки его выпускников во многом зависят от степени осознания педагогами и обучающимися задач обучения, воспитания 
и личностного развития будущих специалистов.
Задачи педагогического процесса вытекают из общей цели образования и направлены на ее достижение. Среди основных из них 
целесообразно выделить целенаправленное формирование будущего специалиста как гражданина, глубоко преданного своему 

Отечеству, обладающего высокими нравственными и профессионально значимыми качествами личности; воспитание у него 
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам 
человека, любви к окружающей природе, своей семье; вооружение выпускника вуза системой знаний, навыков и умений, позволяющих ему успешно решать профессиональные задачи любой 
сложности; обеспечение целенаправленного развития его духовных сил, интеллектуальных и физических качеств и др.
Задачи педагогического процесса определяют взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность субъектов и объектов 
этой сложной системы.
Субъекты педагогического процесса — профессорско-преподавательский, руководящий, научно-исследовательский составы учебного заведения, а также общественные организации, функционирующие в вузе.

Рис. 1.1. Структура педагогического процесса в вузе

Ведущая роль в организации педагогического процесса в вузе 
по праву принадлежит преподавателю, который активно взаимодействует со студентами с целью приобретения последними 
знаний, навыков и умений, формирования у них ценностных 
ориентиров, профессионально значимых качеств личности, взглядов, убеждений, способов мышления и действий в соответствии 
с теми задачами, которые им предстоит выполнять по роду своей 
профессиональной деятельности.

Руководящий и научно-исследовательский состав, специалисты различных вспомогательных отделов и служб вуза также 
участвуют в педагогическом процессе, обеспечивая все его 
стороны — учебную, общественную, материальную, укрепление 
дисциплины, повседневные отношения, личностное развитие, 
досуг студентов и т. д.
Объектом педагогического процесса и одновременно его субъектом выступает студент. Особенность объекта состоит в том, что 
студенты — это взрослые люди со своими взглядами, сильными 
и слабыми сторонами. Их отличают большая любознательность, 
эмоциональная, волевая и физическая зрелость, широта интересов, смелость в суждениях и поступках, социальная активность, 
стремление к общению, желание утвердить себя в коллективе и т. п.
Вместе с тем у ряда студентов в молодом возрасте обнаруживаются завышенная самооценка своих личностных качеств 
и знаний, недостаточная организованность и дисциплинированность, беззаботность, эгоизм и т. п. Вот почему наряду с обучением и развитием значительное внимание в педагогическом 
процессе отводится воспитанию данной категории обучающихся.
Особое значение в условиях высшего учебного заведения 
при обретает такой объект педагогического процесса, как студенческий коллектив. Исходя из этого, каждому педагогу приходится 
тщательно изучать особенности его психологии, структуру взаимоотношений в нем и умело направлять свои и его усилия на решение задач профессиональной подготовки будущих специалистов.
Характер задач педагогического процесса в вузе определяет 
содержание его составных частей — воспитания (самовоспитания), обучения (самообразования) и развития. Наряду с ними 
в качестве самостоятельного компонента в отдельных источниках рассматривается подсистема управления педагогическим 
процессом. Каждый из элементов функционально-содержательной структуры педагогического процесса представляет собой, 
по существу, относительно самостоятельную подсистему, имеющую свои цели, задачи, содержание, закономерности, принципы, методы, формы и средства, а также характеризующие 
ее результаты.
Для примера рассмотрим процесс воспитания как подсистему педагогического процесса. Воспитание наряду с обучением 
и развитием призвано формировать будущего специалиста как 
гражданина, патриота, обладающего комплексом ценностей, 
идей, нравственных и профессионально значимых качеств, необходимых ему для реализации в будущем своих профессиональных функций. Решению данных задач соответствует и содержание воспитания студентов вуза, включающее в качестве состав