О языке, достойном человека: материалы для самостоятельной работы по курсу «Русский язык и культура речи»

3

УДК 811.161.1(075.8)
ББК 81.2Рус-923

Х22

Р е ц е н з е н т ы:

д-р филол. наук, профессор А.Т. Хроленко
д-р пед. наук, профессор Т.Ф. Новикова

Х22 

Харченко В.К. 
О языке, достойном человека [Электронный ресурс] : учеб. 
пособие : материалы для самостоятельной работы по курсу 
«Русский язык и культура речи» / В.К. Харченко. — 3-е изд., 
стер. — М. : ФЛИНТА, 2021. — 160 с.

ISBN 978-5-9765-0826-2

пособие соответствует требованиям действующего образовательно го стандарта и может быть использовано при изучении курсов 
«Рус ский язык и культура речи», «Ораторское искусство».
Для студентов высших и средних специальных учебных 
заведений, а также для широкого круга читателей.

УДК 811.161.1(075.8)
ББК 81.2Рус-923

ISBN 978-5-9765-0826-2 

ОГЛАВЛЕНИЕ

предисловие: «Культура — это удовольствие…»  . ...................................... 4

РАЗДЕЛ I. Материалы для выборочного и сплошного ознакомления  . ... 7

принципы самостоятельной работы по курсу «Русский язык 
и культура речи» . .................................................................................. 7
К изяществу правильного произношения  . ....................................... 10
Заявление и протокол: документная лингвистика  . .......................... 14
Формулы этикета в ключевых позициях речи  . ................................. 19
О культуре обращений ........................................................................ 28
Кладовая пословиц: невостребованная актуальность  ....................... 40
Метафоры, которые нам помогают . .................................................. 53
«А ты скажи, что...»: немаленькие проблемы маленькой лжи  .......... 58
Две беседы о сквернословии  . ............................................................ 65
Источники обогащения лексикона . .................................................. 87
К изысканности интонаций  . ............................................................114
Оценка русского языка — инструмента мышления . .......................118

РАЗДЕЛ II. Упражнения и задания  . ...................................................... 123

Упражнения на развитие интонационной культуры 
и правильности произношения .............................................................. 123
Упражнения на развитие лексикона ...................................................... 126
Лексикографический практикум  ........................................................... 134
Учеба на «чужих» ошибках, развитие навыка редактирования ............ 136
Культура полемики: проговаривание собственной 
точки зрения как подготовка к публичной дискуссии ...........................141
предупреждение конфликтогенности высказывания  .......................... 143
Моделирование ситуаций («Мы можем больше того, 
что можем»)  ............................................................................................. 145

Термины стилистики и культуры речи  . ................................................. 152

Рекомендуемая литература ..................................................................... 156
© Харченко В.К., 2016
© Издательство «Флинта», 2016

3

УДК 811.161.1(075.8)
ББК 81.2Рус-923
 
Х22

Р е ц е н з е н т ы:
д-р филол. наук, профессор А.Т. Хроленко
д-р пед. наук, профессор Т.Ф. Новикова

Харченко В.К. 
Х22 
О языке, достойном человека : Учеб. пособие : Материалы для
самостоятельной работы по курсу «Русский язык и культура речи» / В.К. Харченко. — М. : Флинта : Наука, 2010. — 160 с.
ISBN 978-5-9765-0826-2 (Флинта)
ISBN 978-5-02-034795-3 (Наука)

пособие соответствует требованиям действующего образовательно го стандарта и может быть использовано при изучении курсов 
«Рус ский язык и культура речи», «Ораторское искусство».
Для студентов высших и средних специальных учебных заведений, а также для широкого круга читателей.
УДК 811.161.1(075.8)
ББК 81.2Рус-923

ISBN 978-5-9765-0826-2 (Флинта) 
© Харченко В.К., 2010
ISBN 978-5-02-034795-3 (Наука) 
© Издательство «Флинта», 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

предисловие: «Культура — это удовольствие…»  ........................................ 4

РАЗДЕЛ I. Материалы для выборочного и сплошного ознакомления  ..... 7

принципы самостоятельной работы по курсу «Русский язык 
и культура речи»  .................................................................................... 7
К изяществу правильного произношения  ......................................... 10
Заявление и протокол: документная лингвистика  ............................ 14
Формулы этикета в ключевых позициях речи  ................................... 19
О культуре обращений  ........................................................................ 28
Кладовая пословиц: невостребованная актуальность  ....................... 40
Метафоры, которые нам помогают .................................................... 53
«А ты скажи, что...»: немаленькие проблемы маленькой лжи  .......... 58
Две беседы о сквернословии  .............................................................. 65
Источники обогащения лексикона .................................................... 87
К изысканности интонаций  ..............................................................114
Оценка русского языка — инструмента мышления  .........................118

РАЗДЕЛ II. Упражнения и задания  ........................................................ 123

Упражнения на развитие интонационной культуры 
и правильности произношения ........................................................ 123
Упражнения на развитие лексикона  ................................................ 126
Лексикографический практикум  ..................................................... 134
Учеба на «чужих» ошибках, развитие навыка редактирования  ...... 136
Культура полемики: проговаривание собственной 
точки зрения как подготовка к публичной дискуссии  .....................141
предупреждение конфликтогенности высказывания  .................... 143
Моделирование ситуаций («Мы можем больше того, 
что можем»)  ....................................................................................... 145

Термины стилистики и культуры речи  ................................................... 152

Рекомендуемая литература  ..................................................................... 156

5

Предисловие: «Культура — это удовольствие…»

Число учебных пособий по культуре речи на порядок увеличилось с начала 90-х годов — тех не очень давних времен, когда в высших и средних специальных учебных заведениях был введен курс 
«Русский язык и культура речи», который преподается и сейчас, 
причем далеко не только студентам-гуманитариям. Спрашивается, 
к чему еще одно пособие и что нового можно сказать в дополнение 
к уже сказанному, изданному, апробированному. Ответим уважаемым оппонентам.
Выпуск предлагаемых учебных материалов обусловлен прежде 
всего тем, что вопросы дидактики таких учебных дисциплин, как 
«Русский язык и культура речи», «Ораторское искусство», не только остаются, но с течением времени едва ли не увеличивают свою 
остроту. Например: Как «преподавать» сквернословие? (Как беседовать о сквернословии так, чтобы хотя бы на небольшой постлекционный период отбить у студентов охоту экспериментировать 
с речевым злом?) Нередко филолог, нарушая профессиональное 
табу, пускается в рассказ о происхождении ругательств или, к вящей внутренней радости слушателей, разрешает запретное («Иногда можно!»), добавляя, что бороться с повальным злом бесполезно. И наоборот, другой вопрос: так ли уж страшны иностранные 
слова или слова наподобие «типа» (Сижу типа одна) или «это самое»? Белым пятном в преподавании культуры речи остается тема 
(если, конечно, пытаться преподавать ее не декларативно!): как 
ставить интонацию, как воспитывать голос? Далее, как, за счет 
чего пополнять запас слов, тем более что надо не только знать, 
где таятся надежные источники расширения лексикона (а таятся 
они не только в словарях!), но и не бояться этими источниками 
пользоваться. Впрочем, мы, кажется, уже забегаем вперед, начиная пересказывать книгу.
Самый главный, сквозной для данной брошюры вопрос — как 
САМОСТОЯТЕЛЬНО работать над своей речью — той самой, от 
которой зависит и личное благополучие, и успех в воспитании детей, и карьерный рост, и диалог с жизнью, со всеми ее наградами, 
напряжениями, ударами и удовольствиями. Завершиться, увенчаться, ограничиться сдачей зачета курс «Русский язык и культура 

речи» по определению может только формально. Работу над собственной речевой культурой целесообразно продолжить в таких 
основных аспектах, как:

 
v отработка произношения особенно трудных, чреватых произносительными ошибками слов;

 
v выработка навыка ответственного отношения к служебной 
документации;

 
v обогащение формул речевого этикета;

 
v забота о запасе слов, оборотов, пословиц, цитат, афоризмов, 
выученных наизусть текстов;

 
v совершенствование культуры интонации;

 
v осознание языкотворческой миссии лидера социальной 
группы.

Мы назвали сейчас основные проекции личных усилий, 
определившие содержание данного учебного пособия, при этом 
наибольшее внимание мы уделим требованиям чистоты и красоты речи в продолжение «официального» разговора на эту тему в 
курсе «Русский язык и культура речи» и курсе «Ораторское искусство».
Учебные материалы сориентированы: а) на чтение (перечитывание, конспектирование!), б) чтение и заучивание, запоминание, 
в) потенциальный диалог (проговаривание своей собственной позиции, диалог с коллегой, преподавателем, развитие культуры полемики).
Абсолютное большинство глав книги предполагает неспешное, 
для себя, всасывание информации: сплошное или выборочное прочитывание (в идеале перечитывание текстов!), поэтому мы стремились не совсем к учебной, т.е. насыщенной, рельефной подаче материала, однако с весьма четкими установками, «что такое хорошо 
и что такое плохо» в речевом поведении современного носителя 
русского языка.
Материалы трех глав (о трудностях произношения, о служебной 
документации и об этикетных формулах) рассчитаны на заучивание, запоминание.

5

Предисловие: «Культура — это удовольствие…»

Число учебных пособий по культуре речи на порядок увеличилось с начала 90-х годов — тех не очень давних времен, когда в высших и средних специальных учебных заведениях был введен курс 
«Русский язык и культура речи», который преподается и сейчас, 
причем далеко не только студентам-гуманитариям. Спрашивается, 
к чему еще одно пособие и что нового можно сказать в дополнение 
к уже сказанному, изданному, апробированному. Ответим уважаемым оппонентам.
Выпуск предлагаемых учебных материалов обусловлен прежде 
всего тем, что вопросы дидактики таких учебных дисциплин, как 
«Русский язык и культура речи», «Ораторское искусство», не только остаются, но с течением времени едва ли не увеличивают свою 
остроту. Например: Как «преподавать» сквернословие? (Как беседовать о сквернословии так, чтобы хотя бы на небольшой постлекционный период отбить у студентов охоту экспериментировать 
с речевым злом?) Нередко филолог, нарушая профессиональное 
табу, пускается в рассказ о происхождении ругательств или, к вящей внутренней радости слушателей, разрешает запретное («Иногда можно!»), добавляя, что бороться с повальным злом бесполезно. И наоборот, другой вопрос: так ли уж страшны иностранные 
слова или слова наподобие «типа» (Сижу типа одна) или «это самое»? Белым пятном в преподавании культуры речи остается тема 
(если, конечно, пытаться преподавать ее не декларативно!): как 
ставить интонацию, как воспитывать голос? Далее, как, за счет 
чего пополнять запас слов, тем более что надо не только знать, 
где таятся надежные источники расширения лексикона (а таятся 
они не только в словарях!), но и не бояться этими источниками 
пользоваться. Впрочем, мы, кажется, уже забегаем вперед, начиная пересказывать книгу.
Самый главный, сквозной для данной брошюры вопрос — как 
САМОСТОЯТЕЛЬНО работать над своей речью — той самой, от 
которой зависит и личное благополучие, и успех в воспитании детей, и карьерный рост, и диалог с жизнью, со всеми ее наградами, 
напряжениями, ударами и удовольствиями. Завершиться, увенчаться, ограничиться сдачей зачета курс «Русский язык и культура 

речи» по определению может только формально. Работу над собственной речевой культурой целесообразно продолжить в таких 
основных аспектах, как:

 
v отработка произношения особенно трудных, чреватых произносительными ошибками слов;

 
v выработка навыка ответственного отношения к служебной 
документации;

 
v обогащение формул речевого этикета;

 
v забота о запасе слов, оборотов, пословиц, цитат, афоризмов, 
выученных наизусть текстов;

 
v совершенствование культуры интонации;

 
v осознание языкотворческой миссии лидера социальной 
группы.

Мы назвали сейчас основные проекции личных усилий, 
определившие содержание данного учебного пособия, при этом 
наибольшее внимание мы уделим требованиям чистоты и красоты речи в продолжение «официального» разговора на эту тему в 
курсе «Русский язык и культура речи» и курсе «Ораторское искусство».
Учебные материалы сориентированы: а) на чтение (перечитывание, конспектирование!), б) чтение и заучивание, запоминание, 
в) потенциальный диалог (проговаривание своей собственной позиции, диалог с коллегой, преподавателем, развитие культуры полемики).
Абсолютное большинство глав книги предполагает неспешное, 
для себя, всасывание информации: сплошное или выборочное прочитывание (в идеале перечитывание текстов!), поэтому мы стремились не совсем к учебной, т.е. насыщенной, рельефной подаче материала, однако с весьма четкими установками, «что такое хорошо 
и что такое плохо» в речевом поведении современного носителя 
русского языка.
Материалы трех глав (о трудностях произношения, о служебной 
документации и об этикетных формулах) рассчитаны на заучивание, запоминание.

7

Некоторые упражнения рассчитаны на дискуссию, «момент истины», а также на узнавание конфликтогенных ситуаций в повседневной речи.
Чтение, запоминание, узнавание в идеале способствуют 
настройке, коррекции СОБСТВЕННОГО речевого поведения, скорее всего, в дальней перспективе. Мы выделили слово 
«собственного» потому, что вся самостоятельная работа по совершенствованию речи своим пафосом исходит от инициатора, говорящего, но и направлена на него же. Нет у нас права 
одергивать, высмеивать, делать замечания окружающим, даже 
из лучших побуждений. помню, как к нам в деканат зашли гости — делегация преподавателей из Америки — и увидели выставку курсовых работ, некоторые из которых носили название 
«Диалектные ошибки в речи учащихся такой-то школы такогото района». Нам тогда попеняли, что это никакие не ошибки, 
что нельзя и близко использовать оценочное слово, что любой 
язык развивается и сохраняется за счет диалектов. Увы и ах, до 
сих пор студенты-заочники стыдятся особенностей своего произношения, тогда как стыдиться надо грубости, сквернословия, 
маленьких лжинок, разбивающих хрусталь доверия к собеседнику, прозвищ. Вот и всё, пожалуй.
У каждой книги есть свой пафос, свой внутренний шифр, который можно выразить девизом, формулой, лозунгом, окрылявшим 
написание книги. Таким лозунгом для нас стали слова: «Культура — 
это удовольствие...». Научиться хорошо говорить, помимо всего 
прочего, означает научиться получать радость от родного языка, от 
этического, психологического, философского, эстетического его 
потенциала.
Вопрос: «То нельзя, другое нельзя!» — какое же это удовольствие 
от культуры?
Ответ: Если ориентироваться на запреты, только на запреты, 
тогда радости, действительно, много не будет. Но помимо запретов 
есть поступки: сказать комплимент человеку, который давно о себе 
ничего хорошего не слышал, или искренне, при всех похвалить 
коллегу, например, за удачное выступление, или сочинить юбилейный адрес, да так, чтобы самому захотелось перечитывать.
Будем же любить свое время и будем получше работать на том 
участке, где многое зависит от нашего сердца и интеллекта.

Р а з д е л  I

матеРИалы для ВыБОРОчнОГО 
И сПлОШнОГО ОзнаКОмленИя

Принципы самостоятельной работы по курсу 
«Русский язык и культура речи»

Существуют две дидактические модели преподавания, актуальные для современной высшей школы: американская модель, 
по которой акцент делается на самостоятельной работе с книгой и 
соответственно большую часть учебного времени студент проводит 
не в аудиториях, а в библиотеках, и французская модель, согласно 
которой учащийся (а впоследствии и студент) едва ли не под диктовку записывает то, что излагает преподаватель, после чего на экзамене отвечает хорошо заученное. Работа в библиотеке при этом, 
конечно же, не исключается, однако превалирует диктат не книги, 
но личности. Вторая модель исторически более свойственна и нашей стране, России, и резко менять ее, американизировать дидактический процесс серьезных оснований пока еще нет. Другое дело, 
что по каждому курсу постоянное внимание необходимо уделять в 
чем-то всегда альтернативной САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ, 
т.е. уметь выявлять по каждой учебной дисциплине специфические 
формы самообразования.
Самостоятельная работа по предмету «Русский язык и культура 
речи», на наш взгляд, может строиться на следующих принципах:
1) принцип креативности по отношению к языку как источнику 
творчества;
2) принцип игры по отношению к методике овладения новыми 
для говорящего языковыми структурами;
3) принцип универсализма по отношению к осваиваемым формам проявления языковой подготовки;
4) принцип инструментализма по отношению к языку как богатейшему инструментарию общения;
5) принцип учета уникальности личности по отношению говорящего к самому себе (так называемая самоидентификация личности) и по отношению к личности собеседника.

7

Некоторые упражнения рассчитаны на дискуссию, «момент истины», а также на узнавание конфликтогенных ситуаций в повседневной речи.
Чтение, запоминание, узнавание в идеале способствуют 
настройке, коррекции СОБСТВЕННОГО речевого поведения, скорее всего, в дальней перспективе. Мы выделили слово 
«собственного» потому, что вся самостоятельная работа по совершенствованию речи своим пафосом исходит от инициатора, говорящего, но и направлена на него же. Нет у нас права 
одергивать, высмеивать, делать замечания окружающим, даже 
из лучших побуждений. помню, как к нам в деканат зашли гости — делегация преподавателей из Америки — и увидели выставку курсовых работ, некоторые из которых носили название 
«Диалектные ошибки в речи учащихся такой-то школы такогото района». Нам тогда попеняли, что это никакие не ошибки, 
что нельзя и близко использовать оценочное слово, что любой 
язык развивается и сохраняется за счет диалектов. Увы и ах, до 
сих пор студенты-заочники стыдятся особенностей своего произношения, тогда как стыдиться надо грубости, сквернословия, 
маленьких лжинок, разбивающих хрусталь доверия к собеседнику, прозвищ. Вот и всё, пожалуй.
У каждой книги есть свой пафос, свой внутренний шифр, который можно выразить девизом, формулой, лозунгом, окрылявшим 
написание книги. Таким лозунгом для нас стали слова: «Культура — 
это удовольствие...». Научиться хорошо говорить, помимо всего 
прочего, означает научиться получать радость от родного языка, от 
этического, психологического, философского, эстетического его 
потенциала.
Вопрос: «То нельзя, другое нельзя!» — какое же это удовольствие 
от культуры?
Ответ: Если ориентироваться на запреты, только на запреты, 
тогда радости, действительно, много не будет. Но помимо запретов 
есть поступки: сказать комплимент человеку, который давно о себе 
ничего хорошего не слышал, или искренне, при всех похвалить 
коллегу, например, за удачное выступление, или сочинить юбилейный адрес, да так, чтобы самому захотелось перечитывать.
Будем же любить свое время и будем получше работать на том 
участке, где многое зависит от нашего сердца и интеллекта.

Р а з д е л  I

матеРИалы для ВыБОРОчнОГО 
И сПлОШнОГО ОзнаКОмленИя

Принципы самостоятельной работы по курсу 
«Русский язык и культура речи»

Существуют две дидактические модели преподавания, актуальные для современной высшей школы: американская модель, 
по которой акцент делается на самостоятельной работе с книгой и 
соответственно большую часть учебного времени студент проводит 
не в аудиториях, а в библиотеках, и французская модель, согласно 
которой учащийся (а впоследствии и студент) едва ли не под диктовку записывает то, что излагает преподаватель, после чего на экзамене отвечает хорошо заученное. Работа в библиотеке при этом, 
конечно же, не исключается, однако превалирует диктат не книги, 
но личности. Вторая модель исторически более свойственна и нашей стране, России, и резко менять ее, американизировать дидактический процесс серьезных оснований пока еще нет. Другое дело, 
что по каждому курсу постоянное внимание необходимо уделять в 
чем-то всегда альтернативной САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ, 
т.е. уметь выявлять по каждой учебной дисциплине специфические 
формы самообразования.
Самостоятельная работа по предмету «Русский язык и культура 
речи», на наш взгляд, может строиться на следующих принципах:
1) принцип креативности по отношению к языку как источнику 
творчества;
2) принцип игры по отношению к методике овладения новыми 
для говорящего языковыми структурами;
3) принцип универсализма по отношению к осваиваемым формам проявления языковой подготовки;
4) принцип инструментализма по отношению к языку как богатейшему инструментарию общения;
5) принцип учета уникальности личности по отношению говорящего к самому себе (так называемая самоидентификация личности) и по отношению к личности собеседника.

9

Если 1-й и 4-й принципы сориентированы в большей степени 
на язык как сокровищницу возможного, то 2-й, 3-й и 5-й направлены, скорее, на позицию говорящего, готового использовать родной 
язык для многообразных и благородных целей, хотя такое деление, 
конечно же, во многом условно. прокомментируем выделенные 
принципы самостоятельной работы по предмету «Русский язык и 
культура речи».
Принцип креативности мы реализуем, когда стремимся убедить 
студентов в том, что процесс владения родным языком являет собой столь же обширное поле для возможного творчества, как и 
создание произведений искусства, литературы, т.е. выступает как 
творчество мысли, творчество человеческих отношений.
Принцип игры означает, что, осваивая, например, такие формы обращений, как глубокоуважаемый, господа, милый человек, досточтимая аудитория и т.п., мы будто бы ставим себя в ситуацию 
ролевой игры. Именно игра и помогает закреплять в сознании целые пласты новых синонимов, списки новых, не примелькавшихся пока еще языковых форм. Студентка Литературного института 
им. А.М. Горького Агнесса Александровна Буковская в одном из 
своих писем написала мне по поводу реальности идеального поведения (цитируем с разрешения автора!): «...Мне легче как ролевику. Ролевая игра — возможность пробовать новые способы действовать в безопасной обстановке, возможность действовать «не 
от своего имени». Мягче переход между идеей и реальной жизнью. 
В игре совершает поступки персонаж, но опыт приобретает игрок. 
И это способ «легально» играть маркизу или королеву, рыцаря или 
короля, мага или воина» (декабрь 2004 г.).
Принцип универсализма означает, что именно процесс самостоятельной работы по предмету дает возможность многопрофильной, универсальной подготовки языковой личности будущего 
бакалавра, магистра, т.е. образованного человека, который, овладевая будто бы всего лишь техникой речи, тем самым готовит себя к 
различным более сложным «техникам», будь то подготовка радиопередачи, выступление на митинге, заметка в газету, рецензия на 
книгу, экскурсия по предприятию, выступление в честь юбиляра. 
В чем секрет успеха Шекспира? Одной проекцией здесь не ответишь, но среди всего прочего Шекспир работал в масштабах, превосходящих реальность, используя множество источников: другие 

драматические произведения, легенды, сказки, исторические хроники1. Интересен и результат такого универсального отношения к 
поиску информации: Шекспира цитирую чаще, чем даже Библию 
(1960 цитат против 1591)2.
принцип универсализма означает, что нам может пригодиться не только цитата, выписанная из книги уважаемого автора, но 
и реплика случайного собеседника. Вот почему в свое пособие мы 
включили немало свидетельств живой разговорной речи, причем 
с указанием, где это сохранено, точной даты высказывания. Хотелось бы, чтобы и наши читатели записывали «живую речь» — не 
все, конечно, но хотя бы кое-что из того, что остановило, «зацепило» внимание.
Принцип инструментализма отличается от принципа креативности тем, что защищает от процесса идентификации человека с собственной речью и чужими, не всегда позитивными высказываниями (чья-либо реплика может задеть, ранить человека), и, наоборот, 
иногда собственные банальные высказывания мешают творчески 
отнестись к ситуации, интереснее ее интерпретировать.
«Эксперимент показал: на одной и той же физиологической 
базе может возникнуть как положительное чувство, так и отрицательное. А может и ничего не возникнуть. Все зависит от того, как 
человеку удается интерпретировать свое состояние», — утверждает 
«автор» проведенного эксперимента, кандидат психологических 
наук Л. Гозман (Неделя. 1989. № 33. С. 18). Хорошо, когда набор 
языковых средств расценивается как набор инструментов, в котором после некоторых поисков можно выбрать инструмент, т.е. слово, идеально работающее на ситуацию.
Принцип учета уникальности личности означает разведку собственной индивидуальности, поиск своих сильных сторон в пространстве порождения высказывания, учет этих сторон в продуцировании речи. Это первый этап. Но параллельно ему начинается 
второй: более внимательное отношение к речи окружающих, учеба 
«с голоса лучших», уважение к особенностям языковой личности 
того, с кем ведешь беседу, а именно: избавление от учительского 

1 Скип Пресс. Как пишут и продают сценарии в США для видео, кино и 
телевидения. М.: Триумф, 2003. С. 43.

2 Лысикова Ю.А. Лексикографирование цитат. Дис. ...канд. филол. наук: 
10.02.19. Орел, 2005. С. 98.

9

Если 1-й и 4-й принципы сориентированы в большей степени 
на язык как сокровищницу возможного, то 2-й, 3-й и 5-й направлены, скорее, на позицию говорящего, готового использовать родной 
язык для многообразных и благородных целей, хотя такое деление, 
конечно же, во многом условно. прокомментируем выделенные 
принципы самостоятельной работы по предмету «Русский язык и 
культура речи».
Принцип креативности мы реализуем, когда стремимся убедить 
студентов в том, что процесс владения родным языком являет собой столь же обширное поле для возможного творчества, как и 
создание произведений искусства, литературы, т.е. выступает как 
творчество мысли, творчество человеческих отношений.
Принцип игры означает, что, осваивая, например, такие формы обращений, как глубокоуважаемый, господа, милый человек, досточтимая аудитория и т.п., мы будто бы ставим себя в ситуацию 
ролевой игры. Именно игра и помогает закреплять в сознании целые пласты новых синонимов, списки новых, не примелькавшихся пока еще языковых форм. Студентка Литературного института 
им. А.М. Горького Агнесса Александровна Буковская в одном из 
своих писем написала мне по поводу реальности идеального поведения (цитируем с разрешения автора!): «...Мне легче как ролевику. Ролевая игра — возможность пробовать новые способы действовать в безопасной обстановке, возможность действовать «не 
от своего имени». Мягче переход между идеей и реальной жизнью. 
В игре совершает поступки персонаж, но опыт приобретает игрок. 
И это способ «легально» играть маркизу или королеву, рыцаря или 
короля, мага или воина» (декабрь 2004 г.).
Принцип универсализма означает, что именно процесс самостоятельной работы по предмету дает возможность многопрофильной, универсальной подготовки языковой личности будущего 
бакалавра, магистра, т.е. образованного человека, который, овладевая будто бы всего лишь техникой речи, тем самым готовит себя к 
различным более сложным «техникам», будь то подготовка радиопередачи, выступление на митинге, заметка в газету, рецензия на 
книгу, экскурсия по предприятию, выступление в честь юбиляра. 
В чем секрет успеха Шекспира? Одной проекцией здесь не ответишь, но среди всего прочего Шекспир работал в масштабах, превосходящих реальность, используя множество источников: другие 

драматические произведения, легенды, сказки, исторические хроники1. Интересен и результат такого универсального отношения к 
поиску информации: Шекспира цитирую чаще, чем даже Библию 
(1960 цитат против 1591)2.
принцип универсализма означает, что нам может пригодиться не только цитата, выписанная из книги уважаемого автора, но 
и реплика случайного собеседника. Вот почему в свое пособие мы 
включили немало свидетельств живой разговорной речи, причем 
с указанием, где это сохранено, точной даты высказывания. Хотелось бы, чтобы и наши читатели записывали «живую речь» — не 
все, конечно, но хотя бы кое-что из того, что остановило, «зацепило» внимание.
Принцип инструментализма отличается от принципа креативности тем, что защищает от процесса идентификации человека с собственной речью и чужими, не всегда позитивными высказываниями (чья-либо реплика может задеть, ранить человека), и, наоборот, 
иногда собственные банальные высказывания мешают творчески 
отнестись к ситуации, интереснее ее интерпретировать.
«Эксперимент показал: на одной и той же физиологической 
базе может возникнуть как положительное чувство, так и отрицательное. А может и ничего не возникнуть. Все зависит от того, как 
человеку удается интерпретировать свое состояние», — утверждает 
«автор» проведенного эксперимента, кандидат психологических 
наук Л. Гозман (Неделя. 1989. № 33. С. 18). Хорошо, когда набор 
языковых средств расценивается как набор инструментов, в котором после некоторых поисков можно выбрать инструмент, т.е. слово, идеально работающее на ситуацию.
Принцип учета уникальности личности означает разведку собственной индивидуальности, поиск своих сильных сторон в пространстве порождения высказывания, учет этих сторон в продуцировании речи. Это первый этап. Но параллельно ему начинается 
второй: более внимательное отношение к речи окружающих, учеба 
«с голоса лучших», уважение к особенностям языковой личности 
того, с кем ведешь беседу, а именно: избавление от учительского 

1 Скип Пресс. Как пишут и продают сценарии в США для видео, кино и 
телевидения. М.: Триумф, 2003. С. 43.

2 Лысикова Ю.А. Лексикографирование цитат. Дис. ...канд. филол. наук: 
10.02.19. Орел, 2005. С. 98.

11

тона, от поверхностного восприятия чужих слов, в конечном счете, избавление от привычки уравнивания и незамечания окружающих.
Вопрос: Зачем нужны принципы, т.е. зачем их знать, если они 
мало в чем помогают конкретно?
Ответ: Здесь вот какая тонкость: принципы нужно не столько 
знать, сколько держать наготове. «Если мы понимаем мир, то мы 
устоим перед ним». Ни один учебник не покрывает всей пестроты, 
всего многообразия жизненных ситуаций. Не покрывает богатства 
непредсказуемых ситуаций и учебник по культуре речи. Но слово, 
поставленное в центр принципа, подсказывает, как поступить.
Например, если мы соглашаемся с принципом инструментализма, то смелее будем использовать старинные слова, крылатые слова, 
не самые известные пословицы; смелее будем сравнивать, цитировать. Увы, сейчас эта смелость пасется чаще всего на полях сквернословия. Так вот, не высокого слова будем бояться, а позорного.

К изяществу правильного произношения

В каждом языке существует высший уровень произносительной 
культуры, овладение которым целесообразно и желательно для людей, олицетворяющих высший слой общества, а также олицетворяющих государственную власть, выполняющих священную для 
социума функцию управления, руководства. Высший слой общества перманентно и постепенно формируется точечно из тех, кто 
пока еще на студенческой скамье. Речь — зеркало личности, и не 
хотелось бы, чтобы по некоторым неверно произносимым словам 
судили бы об общем уровне образованности и культуры.
перед тем, как привести специально отобранный список слов, 
чреватых ошибками произношения, подчеркнем, что любая информация, прежде чем быть надежно усвоенной, по мысли психолога Дональда Нормана, должна как минимум пять раз проциркулировать по каналам памяти3. Еще труднее переделать на новый 
лад уже усвоенное, застрявшее на матрице памяти, поставленное 
на автопилот. Т.е. еще труднее исправить в своей речи устойчивую 
(а они весьма устойчивы!) орфоэпическую ошибку. Не будем от
3 Норман Д. Память и научение. М.: Мир, 1985.

чаиваться. пусть даже далеко не все слова приобретут в вашей речи 
правильный акцентологический облик, но и по нескольким правильно произносимым трудным словам уже будут судить о вашем 
высоком уровне владения русским языком.
Чем новее издание орфоэпического словаря, тем он… «добрее»: 
больше разрешается того, что еще совсем недавно не приветствовалось. Так, позволено теперь говорить «обуслАвливать» вместо 
«обуслОвливать».
Мы бы не советовали уважаемым читателям брести по распутице позднейших предписаний и радоваться разрешающим рекомендациям «доп.» (допустимо). Допустимо, мол, дОговор. Истинная 
культура и должна быть слегка ретроспективной, удерживающей 
отстоявшиеся предписания, а отнюдь не сочиняющей новые правила. Начнем с запоминания произношения глаголов и глагольных 
форм.

Правильное ударение ближе к КОНЦУ СЛОВА:

БалоВАТЬ, звоНИТЬ. приставочные и бесприставочные глагольные словоформы балую / избалую, звонит / позвонит в акцентологическом отношении одинаковы, ударение остается на том же 
гласном, ближе к концу слова.
Я балУю, ты балУешь, он балУет, мы балУем, вы балУете, они 
балУют. Я позвонЮ, ты позвонИшь, он позвонИт, мы позвонИм, 
вы позвонИте, они позвонЯт. Для удобства заучивания правильного ударения в глаголе «баловать» можно выучить строфу из стихотворения: Я буду Вас ценить и целовать, / Ценить словами, целовать 
глазами / И новыми стихами баловать, / Наплакавшись не новыми 
слезами. (В. Харченко).
Другие глаголы и глагольные формы с правильным ударением 
ближе к концу слова, в которых часто допускают ошибки, таковы:
алкАть, облегчИть, облегчИт, углубИть, углубИт, углублЁнный 
(класс с углублЁнным изучением математики); усугубИть, усугубИт, усугублЁнный, начАть, начАвший, (но нАчатый!), приведЁн, 
приведенА, приведенО, приведенЫ, приведЁнный.

Правильное ударение НА КОНЕЧНОМ СЛОГЕ в частотных 
глаголах женского рода: понялА, бралА, взялА, ждалА, издалА, началА, разорвалА, звалА и т.п.

11

тона, от поверхностного восприятия чужих слов, в конечном счете, избавление от привычки уравнивания и незамечания окружающих.
Вопрос: Зачем нужны принципы, т.е. зачем их знать, если они 
мало в чем помогают конкретно?
Ответ: Здесь вот какая тонкость: принципы нужно не столько 
знать, сколько держать наготове. «Если мы понимаем мир, то мы 
устоим перед ним». Ни один учебник не покрывает всей пестроты, 
всего многообразия жизненных ситуаций. Не покрывает богатства 
непредсказуемых ситуаций и учебник по культуре речи. Но слово, 
поставленное в центр принципа, подсказывает, как поступить.
Например, если мы соглашаемся с принципом инструментализма, то смелее будем использовать старинные слова, крылатые слова, 
не самые известные пословицы; смелее будем сравнивать, цитировать. Увы, сейчас эта смелость пасется чаще всего на полях сквернословия. Так вот, не высокого слова будем бояться, а позорного.

К изяществу правильного произношения

В каждом языке существует высший уровень произносительной 
культуры, овладение которым целесообразно и желательно для людей, олицетворяющих высший слой общества, а также олицетворяющих государственную власть, выполняющих священную для 
социума функцию управления, руководства. Высший слой общества перманентно и постепенно формируется точечно из тех, кто 
пока еще на студенческой скамье. Речь — зеркало личности, и не 
хотелось бы, чтобы по некоторым неверно произносимым словам 
судили бы об общем уровне образованности и культуры.
перед тем, как привести специально отобранный список слов, 
чреватых ошибками произношения, подчеркнем, что любая информация, прежде чем быть надежно усвоенной, по мысли психолога Дональда Нормана, должна как минимум пять раз проциркулировать по каналам памяти3. Еще труднее переделать на новый 
лад уже усвоенное, застрявшее на матрице памяти, поставленное 
на автопилот. Т.е. еще труднее исправить в своей речи устойчивую 
(а они весьма устойчивы!) орфоэпическую ошибку. Не будем от
3 Норман Д. Память и научение. М.: Мир, 1985.

чаиваться. пусть даже далеко не все слова приобретут в вашей речи 
правильный акцентологический облик, но и по нескольким правильно произносимым трудным словам уже будут судить о вашем 
высоком уровне владения русским языком.
Чем новее издание орфоэпического словаря, тем он… «добрее»: 
больше разрешается того, что еще совсем недавно не приветствовалось. Так, позволено теперь говорить «обуслАвливать» вместо 
«обуслОвливать».
Мы бы не советовали уважаемым читателям брести по распутице позднейших предписаний и радоваться разрешающим рекомендациям «доп.» (допустимо). Допустимо, мол, дОговор. Истинная 
культура и должна быть слегка ретроспективной, удерживающей 
отстоявшиеся предписания, а отнюдь не сочиняющей новые правила. Начнем с запоминания произношения глаголов и глагольных 
форм.

Правильное ударение ближе к КОНЦУ СЛОВА:

БалоВАТЬ, звоНИТЬ. приставочные и бесприставочные глагольные словоформы балую / избалую, звонит / позвонит в акцентологическом отношении одинаковы, ударение остается на том же 
гласном, ближе к концу слова.
Я балУю, ты балУешь, он балУет, мы балУем, вы балУете, они 
балУют. Я позвонЮ, ты позвонИшь, он позвонИт, мы позвонИм, 
вы позвонИте, они позвонЯт. Для удобства заучивания правильного ударения в глаголе «баловать» можно выучить строфу из стихотворения: Я буду Вас ценить и целовать, / Ценить словами, целовать 
глазами / И новыми стихами баловать, / Наплакавшись не новыми 
слезами. (В. Харченко).
Другие глаголы и глагольные формы с правильным ударением 
ближе к концу слова, в которых часто допускают ошибки, таковы:
алкАть, облегчИть, облегчИт, углубИть, углубИт, углублЁнный 
(класс с углублЁнным изучением математики); усугубИть, усугубИт, усугублЁнный, начАть, начАвший, (но нАчатый!), приведЁн, 
приведенА, приведенО, приведенЫ, приведЁнный.

Правильное ударение НА КОНЕЧНОМ СЛОГЕ в частотных 
глаголах женского рода: понялА, бралА, взялА, ждалА, издалА, началА, разорвалА, звалА и т.п.