Теория текста

Ю.Н. Земская, И.Ю. Качесова, Л.М. Комиссарова и др.





                ТЕОРИЯ ТЕКСТА




        Учебное пособие


Под редакцией А.А. Чувакина




5-е издание, стереотипное








Москва Издательство ФЛИНТА 2021

   УДК 81’42(075.8)
   ББК 81.2Рус-5

         355


Авторы:
Ю.Н. Земская, И.Ю. Качесова, Л.М. Комиссарова, Н.В. Панченко, АА Чувакин



     Земская Ю.Н.
³⁵⁵ Теория текста [Электронный ресурс] : учебное пособие / Ю.Н. Земская, И.Ю. Качесова, Л.М. Комиссарова, Н.В. Панченко, А.А.; под. ред. А.А. Чувакина. — 5-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2021 — 224 с.

     ISBN 978-5-9765-0841-5

       Учебное пособие предлагает опыт построения теории текста с коммуникативных позиций. Текст последовательно рассматривается в его отношении к участникам коммуникации, как знак, в отношении к миру действительности миру текстов. На фоне истории развития учения о тексте демонстрируются принципы построения теории текста, ее операциональная ориентированность на интерпретативную деятельность слушающего (читающего). Изложенное в пособии понимание текста позволяет приблизиться к постижению его «жизни». Книга снабжена вопросами и заданиями для самостоятельной работы, библиографическим списком. Во втором издании (1-е - 2003 г.) текст книги существенно переработан и дополнен новыми материалами.
           Для студентов магистратуры, аспирантов филологических специальностей, преподавателей и специалистов-гуманитариев.


                                                              УДК8 1’42(075.8)
                                                              ББК8 1.2Рус-5





ISBN 978-5-9765-0841-5

                 © Коллектив авторов, 2016
© Издательство «ФЛИНТА», 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ





Из предисловия к первому изданию...............................4
Предисловие ко второму изданию.................................6

Глава 1. Текст как объект и предмет лингвистики................8
          1.1. Становление и развитие теории текста в лингвистике ...8
          1.2. Теория текста как наука........................26

Глава 2. Текст в его отношении к участникам коммуникации......49
          2.1. Из истории изучения текста в его отношении к участникам коммуникации...........................49
          2.2. Коммуникативное направление в изучении текста в системе говорящий — текст — слушающий............61

Глава 3. Знаковый характер текста.............................83
          3.1. Из истории изучения знакового характера текста.83
          3.2.  Конструктивная организация текста.............95
          3.3. Семантическая организация текста............. 107
          3.4. Коммуникативно-прагматическая организация текста............................................. 119

Глава 4. Текст в его отношении к действительности и текстам... 136
          4.1. Основные понятия............................. 136
          4.2. Текст и внетекстовая действительность........ 143
          4.3. Текст и другие тексты......................... 172

Вместо заключения............................................ 191

Библиография.................................................209

    Из предисловия к первому изданию

   В содержании подготовки филологов в классических университетах России отчетливо выделяется функциональная составляющая. Она зафиксирована в Государственных образовательных стандартах по специальности и направлению «Филология», в образовательно-профессиональных программах и учебных пособиях.
   Функциональная составляющая представлена циклом самостоятельных учебных дисциплин, объектом которых является текст — теорией текста, или лингвистикой текста, стилистикой, языком художественной (и других видов) литературы, интерпретацией текста, риторикой и др., а также специальными и элективными курсами. Вместе с тем текст, естественно, продолжает изучаться и находит более глубокие интерпретации в традиционных учебных дисциплинах — как лингвистических, так и литературоведческих.
   И это не случайно.
   «Текст во всей совокупности своих внутренних аспектов и внешних связей», по справедливой оценке С.С. Аверинцева, является исходной реальностью филологии. В конце XX в. в системе филологического знания активизировалась одна из самых сильных связей текста — его связь с коммуникативной деятельностью Homo Loquens как двуединства Говорящий-Слушаю-щий. Начала существенно меняться и языковая коммуникация: она становится все более открытой и незавершенной, жанрово многосложной, обусловленной электронными и техническими средствами, взаимодействием сознательного и бессознательного (при усилении роли последнего), рационального и эмоционального (опять-таки при усилении роли последнего), языкового и неязыкового etc. Она все более тесно взаимодействует с другими системами коммуникации (социальной, политической, рек

4

ламной и др.). Соответственно изменяется и облик текста — атрибута коммуникации.
   Все это способствовало появлению разнообразия учебных пособий, посвященных проблемам текста. Эти книги различаются адресатом, аспектом рассмотрения текста и другими параметрами. Предлагаемое учебное пособие освещает вопросы теории текста в русле идей коммуникативного подхода к исследованию языка. Оно адресовано студентам-филологам, находящимся на завершающей ступени обучения, — тем, кто уже выбирает или корректирует темы выпускных квалификационных работ: дипломных — специалисты, диссертационных — магистранты, кто уже уточняет, шлифует свои профессиональные интересы. Такое видение адресата предлагаемого учебного пособия определило, что в изложении материала авторы стремились не только представить в книге определенные сведения из теории текста, «остановленной» для этих целей, но и эксплицировать движение мысли по пути построения предмета исследования, по пути его постижения, выделить базовые категории и понятия теории текста, сложившиеся в науке, и выявить нерешенные проблемы и очередные задачи научного осмысления текста. Тем более что статус теории текста в науке (в лингвистике? в филологии?) все еще не стабилизировался, что во многом объясняется фактически междисциплинарным характером знаний о тексте. Внимательный читатель сможет обнаружить в пособии некоторые (умышленные!) повторы и (даже!) противоречащие друг другу суждения, увидит вопросы, оставшиеся без ответа (часть из них сформулирована впервые именно в нашей книге). Это отражает сложность и противоречивость самого объекта и процесса его научного описания, хотя бы и в учебных целях. Мы очень надеемся, что читатель сможет использовать принятый нами способ подачи материала во благо себе, например, чтобы зафиксировать на этой основе «белое пятно» в науке, найти свой «уголок» в исследовании текста... Словом, читатель получает в руки реальный текст о теории текста!
   Данная книга подготовлена на кафедре современного русского языка и речевой коммуникации при участии преподавате

5

лей кафедры связей с общественностью Алтайского государственного университета (г. Барнаул). В ее основу положены лекции, прочитанные авторами студентам русского отделения филологического факультета, магистрантам и аспирантам, а также некоторые результаты научных изысканий, проведенных самостоятельно и совместно со студентами и магистрантами — участниками специальных семинаров кафедры. От имени авторского коллектива выражаю всем студентам кафедры глубокую признательность.
   Разделы написаны: «Текст как объект и предмет лингвистики» — доктором филол. наук А.А. Чувакиным; «Текст в его отношении к участникам коммуникации» — канд. филол. наук Ю.Н. Земской при участии канд. филол. наук И.Ю. Качесовой и канд. филол. наук Н.В. Панченко; «Знаковый характер текста» — канд. филол. наук Н.В. Панченко; «Текст в его отношении к действительности и текстам» — доктором филол. наук А.А. Чувакиным (4.1; 4.3), канд. филол. наук И.Ю. Качесовой (4.2), «Вместо заключения» — канд. филол. наук Л.М. Коми-саровой.
А.А. Чувакин


    Предисловие ко второму изданию

   Во втором издании учебного пособия произведен ряд изменений. Их смысл — более активно помочь читателю приблизиться к постижению «жизни» текста. И еще одно изменение, на первый взгляд, внешнее: из названия книги исчезло слово «основы». Это изменение определяется не только существенностью внесенных авторами дополнений и изменений, но и новой ситуацией в высшем профессиональном образовании по направлению подготовки «Филология». Разработка Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения по направлению подготовки «Филология» для бакалавриата и магистратуры потребовала дифференциации не только перечней

6

и содержания учебных дисциплин в бакалавриате и магистратуре, но и наименований дисциплин. Линия разграничения в этом, последнем, случае оказалась следующей: если в бакалавриате изучаются основы теории (текста и др.), введение в теорию (коммуникации и др.), то в магистратуре — уже теория. Так при сохранении основного адресата предлагаемого учебного пособия (это студенты магистратуры) пришлось внести изменение в его название.
А.А. Чувакин

Глава 1


ТЕКСТ КАК ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ЛИНГВИСТИКИ





    1.1. Становление и развитие теории текста в лингвистике

   Риторика и филология как колыбель теории текста. Возникновение лингвистической теории текста обычно датируется 50 — 70 гг. XX в. Учение о тексте восходит к двум древним областям знания — риторике и филологии. Поэтому можно считать, что лингвистическая теория текста своими корнями уходит в риторику и филологию. Именно риторике и филологии было суждено сыграть едва ли не ключевую роль в складывании теории текста в середине XX в.
   Риторика как теория и практика ораторского искусства, или искусства красноречия, широко развивается в эпоху античности. Ставя своей задачей научить человека ораторскому искусству, риторика имеет дело, как мы бы сказали теперь, в новейшее время, с порождением речи, на первых порах только устной. Для решения этой задачи античные риторики разработали элементы речи, составившие риторический канон; это: изобретение, расположение, выражение, память, произнесение. Стало быть, текст здесь выступает прежде всего в процессе своего движения — от замысла к произнесению, движения, которое осуществляется в коммуникативной ситуации во имя слушающего. Он-то, по замечанию Аристотеля, «и есть конечная цель всего». Поэтому в классический период риторики (середина 1 тысячелетия до н.э. — сер. XVIII — XIX в. н.э.) текст не выделился в ее самостоятельный объект. Более того, как отмечает С.И. Гиндин, риторика «никогда не нуждалась в общем... понятии текста» [Гиндин 1996, с. 35]: риторика имела дело с типом, видом, жанром -словом, с разновидностями! — текста и с конкретными текстами и достигла небывалых высот в изучении некоторых из них.


8

   Филология, возникшая в эпоху поздней античности как деятельность по собиранию и установлению письменных памятников, всегда имела дело с текстом, точнее письменным текстом. Анализ условий возникновения текста, его вхождения в культуру, закономерности понимания и истолкования текста — таковы задачи филологии, в частности при ее возникновении и в т.н. донаучный период [Рождественский 1979]. Получается, что филология имеет дело с текстом и рассматривает его в условиях его существования — в среде. При этом понятие среды толкуется здесь иначе, чем в риторике: если для риторики среда — это ситуация, в которой произносится речь, то для филологии среда — это условия существования текста. Риторика и филология имеют разные цели и аспекты изучения текста: если цель первой состоит в убеждении слушателя, что и выдвигает на первый план аспект текстопорождения, то вторая ставит своей целью обеспечение понимания текста, потому в ее центре находится аспект текстопонимания.
   Итак, филология и риторика, в классический период их развития, создали, говоря современным языком, основы двух методологий изучения текста (хотя и не реализовали в более или менее полном виде ни одну из них) — как убеждающей речи (риторика) и как исходной реальности (филология).
   Учение о тексте в середине XIX — середине XX вв. Упадок риторики и процесс дифференциации филологического знания и филологических наук, исторически совпавшие по времени (1 половина — середина XIX в.), затормозили становление теории текста как самостоятельной области филологии (лингвистики). Середина XIX — середина XX вв. представляет собой в интересующем нас плане период накопления эмпирических фактов и теоретических сведений о тексте, выдвижения в языкознании и других гуманитарных науках ряда фундаментальных идей, стимулировавших складывание к концу периода лингвистической теории текста.
   Языкознание. Русское языкознание в этот период не выделяет текст как особую единицу языка, но постоянно обращается к тексту, что имеет место в разных познавательных ситуациях.

9

   Прежде всего это спорные ситуации, возникающие при решении ряда вопросов синтаксического описания языка. Так, нельзя остаться в рамках предложения при разграничении полных и неполных предложений. Это заметил уже Н.И. Греч, писавший в своей «Практической русской грамматике: «...на вопрос: кто основал Санкт-Петербург? отвечают предложением: Петр Великий, в коем опущены связка и сказуемое {основал Санкт-Петербург}. Такие предложения именуют неполными, в противоположность полным» [Греч 1827, с. 243]. Как видим из иллюстрации, в анализ материала вовлекается предложение, сопутствующее рассматриваемому (первое предложение воображаемого диалога). Так обнаруживается проблема соотношения предложения и сочетания предложений (текста).
   Еще одну, тоже синтаксическую ситуацию составляет анализ построений, выходящих за рамки предложения. Таковы, например, период (уже в Русской грамматике М.В. Ломоносова), конструкции с чужой речью (у М.В. Ломоносова, Н.И. Греча, А.Х. Востокова, Ф.И. Буслаева и др.), сложное целое и абзац (у А.М. Пешковского). Перечисленные построения явно не укладывались в представления о предложении, поэтому рассуждения о них значимы для вызревания учения о тексте как попытки выйти за пределы предложения для решения собственно синтаксических задач и в то же время вовлечь текст в орбиту синтаксиса.
   Без обращения к тексту не обходится описание языка художественной литературы и стилистика. Так, исследование, например, В.В. Виноградовым стиля художественного произведения сквозь призму образа автора определило обращение к узкому или широкому контексту (фрагменту текста), выделяемому горизонтально или вертикально, к целому тексту или его отдельным категориям — повествованию, диалогу и др. И это позволило В.В. Виноградову поставить ряд важнейших исследовательских задач. Приведем лишь одно из положений ученого: «В «образе автора», в его речевой структуре объединяются все качества и особенности стиля художественного произведения: распределение света и тени при помощи выразительных речевых

10