Знакомые глаголы: пособие по лексике

УДК 811.161.1(0.054.6)
ББК 81.2Рус-96

Б26

Б26

© Барсукова-Сергеева О.М., 2016
© Издательство «ФЛИНТА», 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ........................................................................................................4

Раздел первый

Глагол дать ........................................................................................................8
Глагол жить  .....................................................................................................44
Глагол знать ....................................................................................................80
Глагол играть  . ..............................................................................................114
Глаголы с основой -полн-  . ........................................................................151
Глаголы пускать – пустить . .................................................................187

Раздел второй

Тексты с двумя глаголами  . .......................................................................224

Барсукова-Сергеева О.М.
Знакомые глаголы [Электронный ресурс] : пособие по 
лексике / О.М. Барсукова-Сергеева. – 3-е изд., стер. – М. : 
ФЛИНТА, 
2021. 
– 
248 
с. 
– 
(Русский 
язык 
как 
иностранный) .

ISBN 978-5-9765-0733-3

В пособии дается материал для изучения ряда однокоренных глаголов с 
приставками. Глаголы рассматриваются в широком контексте. Весь материал, 
в том числе проверочный, представляет собой ряд текстов различного объема 
и содержания. В книге два раздела. В первом содержатся материалы по 
отдельным глаголам с приставками, разделенные на шесть типовых блоков, 
во втором – тексты, включающие два разнокоренных глагола. Начиная с 
анализа специфики изучаемого глагола, учащийся постепенно приобретает 
навык использования его при создании собственного текста. Пособие 
предназначается для аудиторных занятий, но может быть использовано и 
при самостоятельном изучении языка. 

Для учащихся, овладевающих русским языком в объеме ТРКИ-2 и 
ТРКИ-3.

Учебное издание
Барсукова-Сергеева Ольга Михайловна
ЗНАКОМЫЕ ГЛАГОЛЫ
Учебное пособие

Подписано к выпуску 07.12.2020.
Электронное издание для распространения через Интернет.

ООО «ФЛИНТА», 117342, г. Москва, ул. Бутлерова, д. 17-Б, комн. 324. 
Тел./факс: (495)334-82-65; тел. (495)336-03-11.
E-mail: flinta@mail.ru; WebSite: www.flinta.ru

УДК 811.161.1(0.054.6)
ББК 81.2Рус-96

ISBN 978-5-9765-0733-3 

Р е ц е н з е н т ы:

кандидат филологических наук А.В. Величко;
кандидат филологических наук А.Г. Матюшенко;
кандидат филологических наук О.В. Чагина

УДК 811.161.1(0.054.6)
ББК 81.2Рус-96
 
Б26

Б26

© Барсукова-Сергеева О.М., 2010
© Издательство «Флинта», 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ........................................................................................................4

Раздел первый

Глагол дать  ........................................................................................................8
Глагол жить  .....................................................................................................44
Глагол знать  ....................................................................................................80
Глагол играть  ............................................................................................... 114
Глаголы с основой -полн-  ......................................................................... 151
Глаголы пускать – пустить  .................................................................. 187

Раздел второй

Тексты с двумя глаголами  ........................................................................ 224

Барсукова-Сергеева О.М.
Знакомые глаголы : пособие по лексике / О.М. Барсукова-Сергеева. – М. : Флинта : Наука, 2010. – 248 с. – (Руский 
язык как иностранный) .
ISBN 978-5-9765-0733-3 (Флинта)
ISBN 978-5-02-034820-2 (Наука)

В пособии дается материал для изучения ряда однокоренных глаголов 
с приставками. Глаголы рассматриваются в широком контексте. Весь материал, в том числе проверочный, представляет собой ряд текстов различного 
объема и содержания. В книге два раздела. В первом содержатся материалы 
по отдельным глаголам с приставками, разделенные на шесть типовых блоков, во втором – тексты, включающие два разнокоренных глагола. Начиная с 
анализа специфики изучаемого глагола, учащийся постепенно приобретает 
навык использования его при создании собственного текста. Пособие предназначается для аудиторных занятий, но может быть использовано и при 
самостоятельном изучении языка. 
Для учащихся, овладевающих русским языком в объеме ТРКИ-2 и 
ТРКИ-3.

Подписано в печать 03.06.2010. Формат 60x88/16. Печать офсетная.
Усл. печ. л. 15,2. Уч.-изд. л. 11,6.
Тираж 1000 экз. Заказ           . Изд. № 2073.

ООО «Флинта», 117342, Москва, ул. Бутлерова, д. 17-Б, комн. 324.
Тел./факс: (495)334-82-65; тел. (495)336-03-11.
E-mail: flinta@mail.ru; WebSite: www.flinta.ru

Издательство «Наука», 117997, ГСП-7, Москва В-485, ул. Профсоюзная, д. 90.

Барсукова-Сергеева Ольга Михайловна
ЗНАКОМЫЕ ГЛАГОЛЫ
Учебное пособие

Учебное издание

УДК 811.161.1(0.054.6)
ББК 81.2Рус-96

ISBN 978-5-9765-0733-3 (Флинта)
ISBN 978-5-02-034820-2 (Наука)

Р е ц е н з е н т ы:
кандидат филологических наук А.В. Величко;
кандидат филологических наук А.Г. Матюшенко;
кандидат филологических наук О.В. Чагина

5

ально переработаны в соответствии с задачами обучения, в них 
органично введены изучаемые лексические единицы. 
В пособии два раздела.
В первом разделе содержатся материалы по однокоренным 
глаголам с приставками, во втором – тексты, включающие два 
разнокоренных глагола. 
Тексты первого раздела разделены на шесть типовых блоков. 
 В первом блоке помещены тексты для чтения. По объему он 
значительно превосходит последующие блоки. Это обусловлено 
необходимостью представить в контексте широкую область значений изучаемых лексических единиц, а также их сочетаемость 
и управление. Для активизации внимания учащихся им предлагается самостоятельно выделить в каждом тексте изучаемые 
глаголы в составе словосочетаний.
  Второй и третий блоки содержат тесты для проверки усвоения материала первого блока. При выполнении этих тестов несколько расширяются представления учащихся об области сочетаемости глаголов. 
  В четвертом блоке задание значительно усложняется; в блок 
включены тексты с пропущенными глаголами или глагольными 
формами. Задание по реконструкции текста носит комплексный 
характер; его выполнение требует от учащегося четкого представления о свойствах изучаемых глаголов, глубокого понимания контекста. 
  Задание пятого блока предполагает существенную трансформацию текстов с включением в них изучаемых языковых 
единиц на основе их синонимических свойств.
  В последнем, шестом, блоке дается ряд микротекстов, на материале которых учащийся составляет письменные сообщения. 
Микротексты представляют собой диалоги, в которых не встречаются ни изучаемые глаголы, ни их синонимы. Перед учащимся 
ставится задача понять содержание каждого из диалогов и передать его в косвенной форме, используя изученные глаголы. 
 После выполнения заданий по каждому из текстов учащемуся предоставляется возможность повторения и закрепления 

Предисловие

Цель пособия – формирование у учащихся навыков употребления ряда однокоренных глаголов с приставками. 
Пособие предназначается для аудиторных занятий, но может быть использовано и при самостоятельном изучении языка. 
Книга адресована учащимся продвинутого этапа обучения.
В основу данного пособия положена специально разработанная методика, в которой реализуются два основных принципа. 
 Первый принцип состоит в том, что глаголы рассматриваются не изолированно, а в широком контексте. Весь материал 
представлен в виде учебных текстов различного объема и содержания, позволяющих в компактной и доступной форме продемонстрировать основные особенности изучаемых лексических 
единиц. В этом заключается существенное отличие данного пособия от других учебных пособий по лексике русского языка. 
В широком контексте наиболее полно раскрываются возможности отдельной лексической единицы в плане семантики, 
грамматики, сочетаемости с другими лексическими единицами. 
Кроме того, учебный материал, представленный в виде текста – 
компактного, логически завершенного, – вызывает живой интерес обучаемого, а возникающие при работе с ним устойчивые 
ассоциации способствуют лучшему усвоению материала. Текст 
также дает учащемуся возможность проявить активность в различных видах речевой деятельности.
Второй принцип – преемственность. Каждое последующее 
задание базируется на предыдущем; таким образом постепенно 
расширяются возможности учащихся: последовательно выполняя задания, они переходят от осмысления специфики изучаемого глагола к самостоятельному использованию его при порождении собственного текста. 
Учебные тексты созданы автором пособия в основном на 
материале публикаций периодических изданий и представляют 
собой сокращенный пересказ оригиналов. В некоторых случаях 
используются главные сюжетные мотивы произведений художественной литературы, а также фольклора. Все тексты специ

5

ально переработаны в соответствии с задачами обучения, в них 
органично введены изучаемые лексические единицы. 
В пособии два раздела.
В первом разделе содержатся материалы по однокоренным 
глаголам с приставками, во втором – тексты, включающие два 
разнокоренных глагола. 
Тексты первого раздела разделены на шесть типовых блоков. 
 В первом блоке помещены тексты для чтения. По объему он 
значительно превосходит последующие блоки. Это обусловлено 
необходимостью представить в контексте широкую область значений изучаемых лексических единиц, а также их сочетаемость 
и управление. Для активизации внимания учащихся им предлагается самостоятельно выделить в каждом тексте изучаемые 
глаголы в составе словосочетаний.
  Второй и третий блоки содержат тесты для проверки усвоения материала первого блока. При выполнении этих тестов несколько расширяются представления учащихся об области сочетаемости глаголов. 
  В четвертом блоке задание значительно усложняется; в блок 
включены тексты с пропущенными глаголами или глагольными 
формами. Задание по реконструкции текста носит комплексный 
характер; его выполнение требует от учащегося четкого представления о свойствах изучаемых глаголов, глубокого понимания контекста. 
  Задание пятого блока предполагает существенную трансформацию текстов с включением в них изучаемых языковых 
единиц на основе их синонимических свойств.
  В последнем, шестом, блоке дается ряд микротекстов, на материале которых учащийся составляет письменные сообщения. 
Микротексты представляют собой диалоги, в которых не встречаются ни изучаемые глаголы, ни их синонимы. Перед учащимся 
ставится задача понять содержание каждого из диалогов и передать его в косвенной форме, используя изученные глаголы. 
 После выполнения заданий по каждому из текстов учащемуся предоставляется возможность повторения и закрепления 

Предисловие

Цель пособия – формирование у учащихся навыков употребления ряда однокоренных глаголов с приставками. 
Пособие предназначается для аудиторных занятий, но может быть использовано и при самостоятельном изучении языка. 
Книга адресована учащимся продвинутого этапа обучения.
В основу данного пособия положена специально разработанная методика, в которой реализуются два основных принципа. 
 Первый принцип состоит в том, что глаголы рассматриваются не изолированно, а в широком контексте. Весь материал 
представлен в виде учебных текстов различного объема и содержания, позволяющих в компактной и доступной форме продемонстрировать основные особенности изучаемых лексических 
единиц. В этом заключается существенное отличие данного пособия от других учебных пособий по лексике русского языка. 
В широком контексте наиболее полно раскрываются возможности отдельной лексической единицы в плане семантики, 
грамматики, сочетаемости с другими лексическими единицами. 
Кроме того, учебный материал, представленный в виде текста – 
компактного, логически завершенного, – вызывает живой интерес обучаемого, а возникающие при работе с ним устойчивые 
ассоциации способствуют лучшему усвоению материала. Текст 
также дает учащемуся возможность проявить активность в различных видах речевой деятельности.
Второй принцип – преемственность. Каждое последующее 
задание базируется на предыдущем; таким образом постепенно 
расширяются возможности учащихся: последовательно выполняя задания, они переходят от осмысления специфики изучаемого глагола к самостоятельному использованию его при порождении собственного текста. 
Учебные тексты созданы автором пособия в основном на 
материале публикаций периодических изданий и представляют 
собой сокращенный пересказ оригиналов. В некоторых случаях 
используются главные сюжетные мотивы произведений художественной литературы, а также фольклора. Все тексты специ

Р А З Д Е Л  П Е Р В Ы Й

изучаемого языкового материала, а также использования полученных знаний при обсуждении затронутых в текстах тем и 
проблем на основе вопросов, объединенных в две группы. Выход 
в речь позволяет поддерживать на должном уровне активность 
учащихся при изучении материала пособия. Вопросы второй 
группы используются факультативно.
  При успешном овладении материалом первого раздела учащийся может переходить к изучению второго раздела. 
  Второй раздел предлагаемого пособия содержит тексты, в 
каждом из которых встречаются уже изученные в первой части 
глаголы, принадлежащие не к одной, а к двум различным группам.  К текстам прилагаются вопросы. В разделе есть задание, 
основанное на межглагольной синонимии, выполняя которое 
учащийся приобретает способность строить синонимические 
ряды из разнокоренных глаголов с приставками. Правильное 
выполнение этого задания говорит о высокой степени освоения 
материала.
  Последние задания первого и второго разделов отличаются 
по сложности: во втором разделе при порождении собственного 
текста учащемуся предлагается использовать глаголы двух различных групп. 
 Таким образом, структура пособия позволяет учащемуся достаточно полно и глубоко освоить предлагаемый материал даже 
без помощи преподавателя. 
 В толковании слов автор опирается на данные словарей. В 
книге не даются стилистические пометы – эти сведения, как и 
первичные представления о значении глаголов, учащийся может 
получить от преподавателя или обращаясь к словарю. 
 В пособии обобщен авторский опыт преподавания русского 
языка как иностранного; представленные материалы апробированы на аудиторных занятиях.

Р А З Д Е Л  П Е Р В Ы Й

изучаемого языкового материала, а также использования полученных знаний при обсуждении затронутых в текстах тем и 
проблем на основе вопросов, объединенных в две группы. Выход 
в речь позволяет поддерживать на должном уровне активность 
учащихся при изучении материала пособия. Вопросы второй 
группы используются факультативно.
  При успешном овладении материалом первого раздела учащийся может переходить к изучению второго раздела. 
Второй раздел предлагаемого пособия содержит тексты, в 
каждом из которых встречаются уже изученные в первой части 
глаголы, принадлежащие не к одной, а к двум различным группам.  К текстам прилагаются вопросы. В разделе есть задание, 
основанное на межглагольной синонимии, выполняя которое 
учащийся приобретает способность строить синонимические 
ряды из разнокоренных глаголов с приставками. Правильное 
выполнение этого задания говорит о высокой степени освоения 
материала.
  Последние задания первого и второго разделов отличаются 
по сложности: во втором разделе при порождении собственного 
текста учащемуся предлагается использовать глаголы двух различных групп. 
 Таким образом, структура пособия позволяет учащемуся достаточно полно и глубоко освоить предлагаемый материал даже 
без помощи преподавателя. 
 В толковании слов автор опирается на данные словарей. В 
книге не даются стилистические пометы – эти сведения, как и 
первичные представления о значении глаголов, учащийся может 
получить от преподавателя или обращаясь к словарю. 
 В пособии обобщен авторский опыт преподавания русского 
языка как иностранного; представленные материалы апробированы на аудиторных занятиях.

9

автор, цены на эту обувь значительно упали лишь с развитием 
производства. Ранее вручную свалянная обувь не относилась к 
разряду дешевой. В середине XIX века, например, за валенки отдавали 2 рубля серебром – немалые по тому времени деньги. В деревнях в валенках ходили лишь зажиточные крестьяне, обычная 
же семья имела лишь одну пару, которую передавали друг другу 
по очереди.
С развитием крупного обувного производства валяная обувь 
постепенно сдала свои позиции. Сегодня в крупных городах она 
не популярна. Ее вытеснили элегантные зимние ботинки и сапоги. Конечно, валенки мало подходят для современной городской 
жизни. Но горожанин непременно вспомнит о них, собираясь зимой на рыбалку или на дачу. Лучшей обуви для таких поездок не 
найти! А в сельской местности теплые, недорогие и удобные валенки, как и прежде, необходимы.
Валенки так прочно вошли в наше сознание, что кажется: они 
существуют испокон веков. Однако если задаться вопросом об их 
происхождении, то выяснится, что они появились в России в конце 
XVIII века. Более ранних сведений об их существовании найти не 
удается, утверждает Д. Осипов.
В Москве есть музей «Русские валенки», расположенный в Замоскворечье. В нем более 300 экспонатов, в том числе инструменты ремесленников-валяльщиков, а также настоящая машина для 
обработки шерсти, случайно найденная на чердаке деревенского 
дома. Но основная часть коллекции – валенки всевозможных форм 
и расцветок.
Автор публикации знакомит нас с технологией производства 
валяной обуви.
Сырьем для выделки валенок служит овечья шерсть – летнина, снимаемая с овец летом. Летняя шерсть мягче и лучше поддается обработке. Из рыхлой шерсти лепят будущую модель, следя за 
тем, чтобы стенки валенка получались одинаковой толщины. Затем модель накручивают на скалку и долго раскатывают. Отсюда 
второе название валенок – катанки. Процесс катания чередуют с 
вымачиванием – для большего уплотнения и усадки. После такой 
процедуры валенок надевают на деревянную колодку и придают 
ему окончательную форму. Для просушки валенок обдают потоком 
горячего воздуха из нагретой печки.

Глагол Д А Т Ь

вдаваться – вдаться, воссоздавать – воссоздать, выдавать – выдать, 
выдаваться – выдаться, задавать – задать, задаваться – задаться, издавать – издать, надавать, обдавать – обдать, отдавать – отдать, отдаваться – отдаться, передавать – передать, передаваться – передаться, 
подавать – подать, поддаваться – поддаться, предавать – предать, предаваться – предаться, придавать – придать, продавать – продать, раздавать – раздать, раздаваться – раздаться, сдавать – сдать, сдаваться – 
сдаться, создавать – создать, удаваться – удаться

Задание 1. Прочитайте тексты. Подчеркните глагол дать с различными приставками. Ответьте на вопросы, употребляя глагол 
дать с приставками в соответствующей форме.
Примечание. Причастие и деепричестие – глагольные формы.

Т е к с т  1

РУССКИЕ ВАЛЕНКИ

Валенки – род башмаков или сапог, свалянных из шерсти. Такое определение можно прочитать в словаре В. Даля. Однако для 
россиян эта обувь настолько знакома и привычна, что не нуждается в описании. В представлении же иностранцев валенки – один из 
колоритных атрибутов образа России, полагает автор публикации 
Д. Осипов.
Валенки – удобная обувь для любой погоды. И в мороз, и в 
жару они создают в ногах ощущение комфорта. Широко известен 
лечебный эффект валяной обуви, которая хорошо прогревает суставы. В России, с ее холодными зимами, они незаменимы. В советское время партийному начальству, командному составу армии выдавали особые валенки – так называемые бурки, изготовленные из белого войлока, обшитые понизу кожей и на кожаной 
подошве.
В начале XX века валенки были очень распространены, чему 
способствовала их относительная дешевизна. Однако, отмечает 

9

автор, цены на эту обувь значительно упали лишь с развитием 
производства. Ранее вручную свалянная обувь не относилась к 
разряду дешевой. В середине XIX века, например, за валенки отдавали 2 рубля серебром – немалые по тому времени деньги. В деревнях в валенках ходили лишь зажиточные крестьяне, обычная 
же семья имела лишь одну пару, которую передавали друг другу 
по очереди.
С развитием крупного обувного производства валяная обувь 
постепенно сдала свои позиции. Сегодня в крупных городах она 
не популярна. Ее вытеснили элегантные зимние ботинки и сапоги. Конечно, валенки мало подходят для современной городской 
жизни. Но горожанин непременно вспомнит о них, собираясь зимой на рыбалку или на дачу. Лучшей обуви для таких поездок не 
найти! А в сельской местности теплые, недорогие и удобные валенки, как и прежде, необходимы.
Валенки так прочно вошли в наше сознание, что кажется: они 
существуют испокон веков. Однако если задаться вопросом об их 
происхождении, то выяснится, что они появились в России в конце 
XVIII века. Более ранних сведений об их существовании найти не 
удается, утверждает Д. Осипов.
В Москве есть музей «Русские валенки», расположенный в Замоскворечье. В нем более 300 экспонатов, в том числе инструменты ремесленников-валяльщиков, а также настоящая машина для 
обработки шерсти, случайно найденная на чердаке деревенского 
дома. Но основная часть коллекции – валенки всевозможных форм 
и расцветок.
Автор публикации знакомит нас с технологией производства 
валяной обуви.
Сырьем для выделки валенок служит овечья шерсть – летнина, снимаемая с овец летом. Летняя шерсть мягче и лучше поддается обработке. Из рыхлой шерсти лепят будущую модель, следя за 
тем, чтобы стенки валенка получались одинаковой толщины. Затем модель накручивают на скалку и долго раскатывают. Отсюда 
второе название валенок – катанки. Процесс катания чередуют с 
вымачиванием – для большего уплотнения и усадки. После такой 
процедуры валенок надевают на деревянную колодку и придают 
ему окончательную форму. Для просушки валенок обдают потоком 
горячего воздуха из нагретой печки.

Глагол Д А Т Ь

вдаваться – вдаться, воссоздавать – воссоздать, выдавать – выдать, 
выдаваться – выдаться, задавать – задать, задаваться – задаться, издавать – издать, надавать, обдавать – обдать, отдавать – отдать, отдаваться – отдаться, передавать – передать, передаваться – передаться, 
подавать – подать, поддаваться – поддаться, предавать – предать, предаваться – предаться, придавать – придать, продавать – продать, раздавать – раздать, раздаваться – раздаться, сдавать – сдать, сдаваться – 
сдаться, создавать – создать, удаваться – удаться

Задание 1. Прочитайте тексты. Подчеркните глагол дать с различными приставками. Ответьте на вопросы, употребляя глагол 
дать с приставками в соответствующей форме.
Примечание. Причастие и деепричестие – глагольные формы.

Т е к с т  1

РУССКИЕ ВАЛЕНКИ

Валенки – род башмаков или сапог, свалянных из шерсти. Такое определение можно прочитать в словаре В. Даля. Однако для 
россиян эта обувь настолько знакома и привычна, что не нуждается в описании. В представлении же иностранцев валенки – один из 
колоритных атрибутов образа России, полагает автор публикации 
Д. Осипов.
Валенки – удобная обувь для любой погоды. И в мороз, и в 
жару они создают в ногах ощущение комфорта. Широко известен 
лечебный эффект валяной обуви, которая хорошо прогревает суставы. В России, с ее холодными зимами, они незаменимы. В советское время партийному начальству, командному составу армии выдавали особые валенки – так называемые бурки, изготовленные из белого войлока, обшитые понизу кожей и на кожаной 
подошве.
В начале XX века валенки были очень распространены, чему 
способствовала их относительная дешевизна. Однако, отмечает 

11

В музее валенок собраны авторские работы, демонстрирующие 
фантазию художников. Здесь есть валенки в виде грибов, часов с 
кукушкой, самолета, паровоза.
(По материалам журнала «Наука и жизнь», 
№ 12, 2007; публикация Д. Осипова) 

Запомните: сдавать – сдать свои позиции.

А.
1. Чем удобны валенки?
2. Какую обувь получали в советское время высшие партийные и
военные начальники?
3. Сколько стоили валенки в середине XIX века?
4. Как пользовались валенками члены небогатой крестьянской
семьи?
5. Как изменился спрос на валенки с развитием крупного обувного производства?
6. Давно ли валенки появились в России?
7. Есть ли какие-либо сведения об изготовлении в России валенок ранее конца XVIII века?
8. Почему валенки лучше изготавливать из летнины?
9. Какими операциями заканчивается изготовление валенок?

Б. 
1. Какие традиционные виды обуви известны в вашей стране?
2. Насколько они популярны в наше время?
3. Есть ли в вашей стране музеи обуви?

Т е к с т  2

ЗВЕЗДЫ НА ПРОДАЖУ

Вопросы, связанные с освоением космического пространства, 
поднимает в своей публикации Д. Огородов. Полеты в космос не 
только значительно обогатили науку, но и дали толчок развитию 
своеобразного бизнеса, пишет он. В 1980 году американец Денис 
Хоуп провозгласил Лунную республику и стал продавать участки 

на Луне и на других планетах. В наше время бизнес Хоупа распространился по всему миру.
Чтобы придать бизнесу видимость законности, специальные 
организации даже издали Лунную конституцию. Для совершения 
сделки покупателю необходимо подать заявку в эти организации и 
заплатить деньги. Обладателю участка выдаются оригинальные документы – договор о собственности и карта лунной поверхности с 
указанием места расположения участка.
Если задать простой вопрос: можно ли купить Луну или участок на Луне? – то на него не сразу ответят даже опытные юристы. 
Однако и первокурснику ясно, что для возникновения права собственности необходимы, во-первых, государственные юридические 
нормы, а во-вторых, конкретный юридический факт.
Таким образом, не бывает права собственности «вообще», оно 
всегда связано с каким-либо национальным законодательством. 
Нельзя стать владельцем участка на Луне, пока нет соответствующего государства. Вот почему покупатель «лунного участка» получает не юридический документ, а всего лишь красивый сувенир. 
Он не сможет ничего продать, подарить, передать по наследству 
или сдать в аренду.
Существует и еще один вид подобного бизнеса – платное именование звезд. Некоторые предприимчивые деятели предлагают за 
плату назвать какую-нибудь звезду выбранным вами именем. При 
этом они стараются надавать как можно больше «гарантий» законности сделки. Такими «гарантиями» служат, например, документы, 
подтверждающие факт внесения записи в каталог небесных тел.
Однако нельзя придавать серьезное значение их уверениям, 
предупреждает автор публикации. Дело в том, что именованием 
небесных тел занимается Международный астрономический союз. 
Имена звезд – это вопрос общемирового научного консенсуса, и 
его решение не поддается влиянию каких-либо коммерческих механизмов.
Конечно, любой человек может вести свой личный каталог небесных тел и вносить в него любые записи. Но как только ставится 
вопрос о взимании платы за подобные услуги, можно говорить о 
мошенничестве. Мошенник может обманывать свою жертву, когда 
он сообщает ложные сведения или не выдает информацию, которая могла бы обнаружить его обман. Например, вам предлагают за 

11

В музее валенок собраны авторские работы, демонстрирующие 
фантазию художников. Здесь есть валенки в виде грибов, часов с 
кукушкой, самолета, паровоза.
(По материалам журнала «Наука и жизнь», 
№ 12, 2007; публикация Д. Осипова) 

Запомните: сдавать – сдать свои позиции.

А.
1. Чем удобны валенки?
2. Какую обувь получали в советское время высшие партийные и 
военные начальники?
3. Сколько стоили валенки в середине XIX века?
4. Как пользовались валенками члены небогатой крестьянской 
семьи?
5. Как изменился спрос на валенки с развитием крупного обувного производства?
6. Давно ли валенки появились в России?
7. Есть ли какие-либо сведения об изготовлении в России валенок ранее конца XVIII века?
8. Почему валенки лучше изготавливать из летнины? 
9. Какими операциями заканчивается изготовление валенок?

Б. 
1. Какие традиционные виды обуви известны в вашей стране?
2. Насколько они популярны в наше время?
3. Есть ли в вашей стране музеи обуви?

Т е к с т  2

ЗВЕЗДЫ НА ПРОДАЖУ

Вопросы, связанные с освоением космического пространства, 
поднимает в своей публикации Д. Огородов. Полеты в космос не 
только значительно обогатили науку, но и дали толчок развитию 
своеобразного бизнеса, пишет он. В 1980 году американец Денис 
Хоуп провозгласил Лунную республику и стал продавать участки 

на Луне и на других планетах. В наше время бизнес Хоупа распространился по всему миру.
Чтобы придать бизнесу видимость законности, специальные 
организации даже издали Лунную конституцию. Для совершения 
сделки покупателю необходимо подать заявку в эти организации и 
заплатить деньги. Обладателю участка выдаются оригинальные документы – договор о собственности и карта лунной поверхности с 
указанием места расположения участка.
Если задать простой вопрос: можно ли купить Луну или участок на Луне? – то на него не сразу ответят даже опытные юристы. 
Однако и первокурснику ясно, что для возникновения права собственности необходимы, во-первых, государственные юридические 
нормы, а во-вторых, конкретный юридический факт.
Таким образом, не бывает права собственности «вообще», оно 
всегда связано с каким-либо национальным законодательством. 
Нельзя стать владельцем участка на Луне, пока нет соответствующего государства. Вот почему покупатель «лунного участка» получает не юридический документ, а всего лишь красивый сувенир. 
Он не сможет ничего продать, подарить, передать по наследству 
или сдать в аренду.
Существует и еще один вид подобного бизнеса – платное именование звезд. Некоторые предприимчивые деятели предлагают за 
плату назвать какую-нибудь звезду выбранным вами именем. При 
этом они стараются надавать как можно больше «гарантий» законности сделки. Такими «гарантиями» служат, например, документы, 
подтверждающие факт внесения записи в каталог небесных тел.
Однако нельзя придавать серьезное значение их уверениям, 
предупреждает автор публикации. Дело в том, что именованием 
небесных тел занимается Международный астрономический союз. 
Имена звезд – это вопрос общемирового научного консенсуса, и 
его решение не поддается влиянию каких-либо коммерческих механизмов.
Конечно, любой человек может вести свой личный каталог небесных тел и вносить в него любые записи. Но как только ставится 
вопрос о взимании платы за подобные услуги, можно говорить о 
мошенничестве. Мошенник может обманывать свою жертву, когда 
он сообщает ложные сведения или не выдает информацию, которая могла бы обнаружить его обман. Например, вам предлагают за