Креативная педагогика на примере дисциплины "Римское частное право"

КРЕАТИВНАЯ ПЕДАГОГИКА

НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ
«РИМСКОЕ ЧАСТНОЕ ПРАВО»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Москва
ИНФРА-М
2018

Д.В. ЛОРЕНЦ

Лоренц Д.В.
Креативная педагогика на примере дисциплины «Римское частное право» : учебно-методическое пособие / Д.В. Лоренц. — М. : 
ИНФРА-М, 2018. — 112 с. — (Высшее образование).

ISBN 978-5-16-006633-2

В учебно-методическом пособии анализируется современная концепция 
многоступенчатого высшего юридического образования, исследуются основные мировые тенденции и демократические принципы учебного процесса, 
а также на примере преподавания дисциплины «Римское частное право» 
предлагаются креативные технологии обучения и воспитания студентов 
третьего поколения.
Пособие предназначено для преподавателей, аспирантов, студентов 
в первую очередь юридических вузов и факультетов, а также для всех интересующихся проблемами педагогики и психологии. 

УДК 37.01(075.8)
ББК 74.03(2)я73

Л78

ISBN 978-5-16-006633-2
© Лоренц Д.В., 2013

УДК 37.01(075.8)
ББК 
74.03(2)я73
 
Л78

Р е ц е н з е н т ы:   
Н.А. Баринов – доктор юридических наук, профессор Саратовской государственной юридической академии;
Г.С. Демидова – кандидат юридических наук, доцент, профессор кафедры гражданского права и процесса Южно-Уральского государственного 
университета

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

ВВЕДЕНИЕ 
 
 
Мы никогда не воспитаем мудрецов,  
если будем убивать в детях шалунов. 
Ж.-Ж. Руссо 
 
 
Актуальность данного учебно-методического пособия обусловлена новейшими тенденциями в реализации высшего образования.    
Перемены, происходящие в настоящее время в России, предопределяют необходимость реформирования, творческого проектирования и внедрения новой модели образования, в частности юридического. Решение проблем высшего профессионального образования 
должно быть связано с повышением педагогической интеллектуальной культуры, с разработкой новых технологий обучения для преодоления стереотипов и консерватизма в педагогике. При этом только профессиональная гордость, одержимость и высокое внутреннее 
сознание создают у истинных преподавателей мотивацию к повышению своего профессионально-педагогического уровня и тем самым способствуют решению задач в области высшего профессионального образования1.  
Единственно эффективный способ заставить студента учиться – 
это создать такую ситуацию, когда он захочет учиться. Необходимо 
использовать деловые игры, дискуссии и тогда кардинально поменяется мотивация изучения учебных и научных текстов: переработать 
груду книг нужно не потому, что заставили, а чтобы быть на высоте, 
чтобы победить, найдя сильную позицию с помощью адекватной 
аргументации. Знания, полученные в процессе личных размышлений 
и переживаний, обеспечивают инициативно-творческий уровень их 
усвоения.  
Современное образование требует усиления диалогового характера общения преподавателя со студентами, рассматривает индивидуализацию обучения как основной путь реализации личностных 
запросов и создания условий для самоактуализации личности2.  
Учебный диалог должен быть не только между преподавателем и 
студентом, но и между студентами под контролем педагога. Однако 
даже техническая организация большинства аудиторий в учебных 
заведениях России в виде столов (парт), стоящих друг за другом, 
создает условие для неэффективной «затылочной педагогики» и 

1 Вступительное слово академика Российской академии образования A.M. 
Новикова в книге Д.В. Чернилевского «Дидактические технологии в высшей 
школе». М., 2002. С. 3-8. 
2 См.: Левитан К.М. Юридическая педагогика: Учебник. М.: Норма, 2011. 
С. 242–244.

препятствует развитию культуры обучаемых, поскольку это психологически демотивирует вести дискуссию с оппонентом, который 
находится за спиной или располагается спиной.        
Увлекательные игры во время обучения дают простор для самовыражения студентов, стимулируют их самостоятельность и активность, потребность в приобретении знаний и навыков, необходимых 
в практической профессиональной деятельности. Вовлечение в игру, 
игровое освоение профессиональной деятельности на ее модели способствует системному, целостному осознанию профессии1.  
Творческое начало в работе преподавателя проявляется в его философии энтузиазма и практической реализации креативных педагогических 
технологий. Необходимо научиться видеть в каждом студенте потенциал 
оригинального творца, помочь ему найти себя и самореализоваться «не 
для шумихи и успеха, а для самоотдачи», чтобы личность почувствовала 
свои силы и определила комфортную для себя нишу в современном социуме. Каждый студент должен понять, что «позорно ничего не знача, 
быть притчей на устах у всех» (Б.Л. Пастернак).    
Использование инновационных технологий обеспечивает оптимистическую Я-концепцию, личностный рост каждого участника образовательного процесса, появление возрастных новообразований личности 
(рефлексия, доверительность, доброжелательность, принятие других как 
ценностнозначимых, уважительное отношение к каждому; эмпатичность, 
идентичность, познавательная мотивация, саморегуляция, свободоспособность, толерантность).  
В связи с этим целью данного учебно-методического пособия является анализ творческих технологий обучения студентов. В силу 
специфики нашего педагогического опыта, все примеры и рекомендации будут связаны с преподаванием римского частного права на 
юридических факультетах вузов, но универсальность предлагаемых 
методик позволяет реализовывать их в рамках абсолютно любой 
дисциплины и специальности.      
Применение активных образовательных технологий в отношении 
студентов-юристов третьего поколения позволит сформировать у 
них общекультурные и профессиональные компетенции в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 Юриспруденция (квалификация (степень) «Бакалавр»), утвержденным Приказом Министерства образования и науки 
Российской Федерации от 4 мая 2010 года № 464. 
Римское частное право – это учебная дисциплина, которая отражает историю цивилистики. Римское право не имеет прикладного 
значения, однако его изучение весьма необходимо для каждого юри
1 См.: Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 
2002. С. 188.  

ста, поскольку оно закладывает основы правового мышления и правосознания, а также даёт юристу навыки владения юридической 
терминологией. Осознание основных принципов римского права 
позволит овладеть такими отраслями права, как конституционное 
право, гражданское право, уголовное право и др.  
Помимо этого «Римское право», являясь исторической дисциплиной, позволяет проанализировать невероятные с позиций современного мировоззрения церемониальные конструкции совершения 
сделок, способы вступления в брак, процедуры наследования и необычные формы ведения дела в суде. Это делает преподавание курса 
захватывающим, увлекает студентов, что мотивирует их к самостоятельному мышлению и раскрытию творческого потенциала, которые 
способствуют повышению уровня успеваемости.  
Цель преподавания римского права – дать представление об основных этапах развития римского права с догосударственного периода до падения Римской империи.  
Задачами преподавания курса являются: 
• объяснить значение римского частного права для современного юриста;  
• уяснить основные понятия римского частного права; 
• изучить основные институты римского процессуального, семейного, вещного, обязательственного и наследственного права; 
• на примерах из современного гражданского права показать 
преемственность фундаментальных принципов и категорий 
римского права как основы существования современной 
юриспруденции. 
 
Учебно-методическое пособие состоит из пяти глав. Сначала рассматривается современная концепция в целом высшего, и в частности юридического, образования. Затем проводится анализ традиционных и нетрадиционных методов обучения и воспитания студентов 
на лекциях и практических занятиях (семинарах) с приведением 
конкретных рекомендаций относительно дисциплины «Римское 
частное право». В заключительных положениях предлагаются эффективные формы проведения экзамена и заповеди педагогического 
общения креативного преподавателя со студентами.  
Основу 
пособия 
составили 
труды 
Д.В. 
Чернилевского 
«Дидактические технологии в высшей школе», К.М. Левитана 
«Юридическая педагогика», В.Б. Исакова «Игропрактикум: Опыт 
преподавания Основ права в школе и университете», Учебнометодическое пособие «Римское частное право» / Под ред. С.Т. 
Максименко, Программа курса, методические рекомендации и 
планы семинарских занятий по римскому частному праву / Под ред. 
Г.Н. Богдановской, Т.А. Золотавиной. Кроме того, в пособии 

отражены знания, умения и навыки автора, полученные на курсах 
повышения 
квалификации 
в 
Уральском 
государственном 
университете им. А.М. Горького по программе «Современные 
педагогические технологии в вузе» (Екатеринбург, 2009), в ЮжноУральском государственном университете по программе «Основы 
успешной деятельности куратора» (Челябинск, 2010), в Высшей 
школе экономики по программе «Право и экономика: новые 
подходы в российском юридическом образовании» (Москва, 2012). 
Некоторые 
креативные 
технологии 
(театральные 
фестивали, 
кинофестивали) стали результатом педагогической практики на 
юридическом 
факультете 
Южно-Уральского 
государственного 
университета, а также реализованы посредством мастер-классов на 
конференциях для молодых ученых, например, в Казанском 
(Приволжском) Федеральном Университете.    
Автор выражает  искреннюю признательность своим родным и 
близким, которые обеспечили благоприятную атмосферу для написания предлагаемой работы, научному руководителю по диссертации и рецензенту данного пособия Галине Степановне Демидовой, 
открывшей бескрайние просторы цивилистики и предоставившей 
возможность креативно обучать студентов основам римского частного права. Автор благодарит всех своих студентов, которые с особым энтузиазмом участвовали в экспериментах по творческому познанию юридической науки и тем самым оказали неоценимую помощь в появлении на свет подобного педагогического изыскания1.        
Надеемся, что учебно-методическое пособие будет способствовать более активному применению инновационных образовательных 
технологий в юридических вузах и содействовать развитию компетентной творчески-мыслящей личности будущих юристов.     
 

1 В пособии используются фотографии с творческих мероприятий, проводимых на юридическом факультете Южно-Уральского государственного университета. Использование изображений граждан осуществляется на основании статьи 1521 ГК РФ.   

Глава 1. 
Современная концепция  
высшего юридического образования 
 
 
Per aspera ad astra 
Через тернии к звездам; 
Через трудности к высокой цели 
 
 
Национальные и мировые системы образования XXI века переживают глубокий кризис:  
- существует разрыв между числом людей, желающих получить 
качественное образование и имеющих возможность получить его;  
- профессиональное образование во всем мире не успевает, в содержательном плане, следовать за быстро изменяющимися технологиями, т.е. системы образования консервативны;  
- существует острый недостаток финансовых средств;  
- инертность, присущая системам образования, приводит к тому, 
что они слишком медленно меняют свой внутренний уклад в ответ 
на поступающие извне вызовы и запросы;  
- инертность самих граждан и общества в целом является тяжелым грузом установившихся традиций стимулов, все это мешает 
наиболее рациональному использованию образования и образованных кадров в интересах национального развития конкретного государства1.   
В условиях ускоряющихся изменений в социальной, политической, правовой, экономической и производственно-технических 
сферах жизни вуз призван не только дать профессиональные знания, 
умения и навыки, но и сформировать ряд профессионально значимых и социально необходимых личностных качеств (компетенций) 
специалиста. Среди последних можно назвать следующие: культура 
системного профессионального мышления, коммуникативная культура, умение работать в команде, толерантность, стремление к самообразованию и саморазвитию, ответственность, организаторские и 
лидерские качества, устойчивость к постоянным изменениям социальной и природной среды, гибкость и креативность мышления, оптимальный стиль профессионального поведения, умение представлять свои личностные и профессиональные качества, культура здорового образа жизни. 
При модернизации высшего профессионального образования европейские страны учитывают принципы и подходы, содержащиеся в 

1 См.: Чернилевский Д.В. Указ. соч. С. 11.  

международных документах об образовании, в частности в Болонской декларации 19 июня 1999 г., которую к настоящему времени 
вместе с Россией подписали 40 государств. Согласно этому документу к 2010 г. вся Европа должна иметь единую систему высшей 
школы с единым образовательным стандартом и признаваемыми 
дипломами выпускников вузов во всех государствах — участниках 
Болонского процесса. 
Основные положения Болонской декларации сводятся к следующему: принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней 
с тем, чтобы граждане могли эффективно использовать свои квалификации во всей зоне европейского высшего образования; установление 
системы кредитных единиц в процессе обучения и получения квалификаций, обеспечивающей как перезачетную, так и накопительную 
функции; содействие социальной и профессиональной мобильности 
студентов и преподавателей; содействие обеспечению стандартов высокого качества и сравнимости квалификаций во всей Европе; обучение в течение всей жизни; вовлечение вузов и учащихся как компетентных, активных и конструктивных партнеров в формирование и 
развитие зоны европейского высшего образования. 
Данные положения и подходы созвучны разработанным ЮНЕСКО глобальным стратегиям развития образования в XXI в., согласно которым важнейшими функциями образовательных учреждений 
являются следующие: «научиться жить вместе», «научиться познавать», «научиться делать», «научиться жить». Исходя из этого, Совет Европы определил пять ключевых компетенций, которые должны быть сформированы у выпускников высшей школы: социальная 
и политическая; межкультурная; коммуникативная, связанная с владением устно-речевым и письменным общением на родном и иностранных языках; связанная с возникновением информационного 
общества; связанная со способностью учиться на протяжении всей 
жизни в контексте своей профессиональной деятельности. 
Анализ тенденций развития высшего профессионального образования в мире свидетельствует о том, что повышение его качества и 
эффективности зависит не столько от учебных планов и количества 
аудиторных часов, сколько от личности преподавателя, способного 
воплощать свои установки, знания, умения и навыки в творческий 
потенциал учащихся. Сегодня чрезвычайно актуален вопрос о подготовке таких преподавателей, которые способны выстраивать междисциплинарные учебные планы, вступать в продуктивную коммуникацию с другими преподавателями, администрацией и студентами, использовать различные стили педагогической деятельности, 
постоянно повышать свою квалификацию. Развитие продуктивной 
учебной деятельности, автономии личности и креативности учащихся, естественно, требует, чтобы преподаватель сам обладал ярко выраженной педагогической индивидуальностью, креативностью, спо

собностью к гибкому профессиональному поведению, творческому 
поиску и профессиональному самосовершенствованию1.  
Позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утрачиваются, взамен их утверждается позиция демократического взаимодействия, сотрудничества, помощи, вдохновения, внимания к 
инициативе студента, к становлению и развитию его личности. Изменяется и позиция студента, который переориентируется с результата усвоения, с полученной оценки на активное взаимодействие с 
преподавателем и своими сокурсниками.  
В традиционной системе обучения содержание преподносится в 
виде готового знания, которое представляется в форме учебника или 
дополнительной литературы, при этом доминирует процесс заучивания. 
В инновационном образовании (проектно-созидательном обучении) вместо фактических сведений, понятий, теорий и законов 
предметом познания становится целостный реальный окружающий 
мир, а результатом процесса познания – сотворение этого мира в 
рамках учебных проектов. Введение в дидактические средства обучения наглядных зрительных образов позволит значительно повысить степень осмысленности учебного материала. Поэтому актуальными становятся обучающие ролевые игры, тематические фестивали, разнообразные презентации и прочие нетрадиционные формы 
занятий. Преподаватель перестает быть единоличным хранителем 
истины и знаний. На его долю выпадает роль руководителя проекта 
и коллеги. Преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и 
режиссера обучения, готового предложить студентам минимально 
необходимый комплект средств обучения, а не только передает 
учебную информацию2.  
В связи с этим качественное обновление юридического образования как эффективного средства последующего саморазвития профессиональной компетентности специалистов требует разработки 
новой образовательной модели их профессионального становления. 
Сущностными для создания такой модели являются следующие системообразующие понятия. 
Юридическое образование — процесс непрерывного личностно-профессионального становления юриста в социокультурном развивающем пространстве учебного заведения, результатом которого 
является достигнутый уровень профессиональной компетентности, 
позволяющий качественно решать профессиональные задачи «по 
долгу чести и присяги». 
Профессиональная компетентность — результат юридического 
образования, заключающийся в достижении высокого уровня про
1 См.: Левитан К М. Указ. соч. С. 24–27.   
2 См.: Чернилевский Д.В. Указ. соч. С. 61–64.

фессионального самосознания, в наличии системы потребностей — 
способностей к социокультурному самоопределению и творческой 
самореализации в жизненно-профессиональных ситуациях. 
Профессиональное саморазвитие — процесс непрерывного раскрытия уникальности субъекта юридической деятельности, способствующий 
целенаправленному 
становлению 
личностнопрофессиональной позиции, формированию творческих способностей, обеспечивающих самореализацию в юридической деятельности. 
Педагогическая технология — алгоритмический процесс 
управления 
непрерывным 
саморазвитием 
потребностейспособностей-самосознания 
студентов, 
дозируемый 
системой 
средств, обеспечивающих получение прогнозируемого результата. 
Для реализации стратегии и тактики подготовки профессионально компетентных юристов необходима система принципов: 
— гуманизации — обеспечивает ориентацию на общечеловеческие ценности, субъектную позицию всех включенных в педагогический процесс, построение юридического образования в контексте 
культуры; 
— демократизации — гарантирует реализацию прав человека, 
уважение его жизненного опыта, атмосферу открытости и доверия 
диалога и сотрудничества; 
— системности — предусматривает целостное изучение любого 
явления как многомерного и полифункционального, включенность 
человека в разнообразные системы окружающего мира в качестве 
активного элемента, влияющего на их функционирование; 
—  персонификации — создает условия для самоопределения и 
самореализации личности каждого студента в соответствии с индивидуальными темпами саморазвития; 
—  технологичности — предполагает точность образовательных 
целей, дозированность, надежность способов и средств обучения, 
достижение прогнозируемого результата; дает преподавателю возможность подняться на уровень технолога, управляющего саморазвитием студентов; 
—  творчества — придает образовательному процессу импровизированный 
характер 
совместного 
проживания 
жизненнопрофессиональных ситуаций, определения значений, личностных 
смыслов, ценностей; активизирует развитие творческих способностей студентов; 
—  единства группового и индивидуального обучения — способствует включению механизмов персонализации, отраженной 
субъектности, воспроизводящих сущностные характеристики социальной и правовой систем, на основе которых формируется индивидуальное сознание, нравственный самоконтроль. 
Юридическое образование XXI в. должно быть интернациональным по содержанию. Глобализация существенно влияет на измене