Формы и методы воспитательной и психологической работы с несовершеннолетними подозреваемыми, обвиняемыми и осужденными

Федеральная служба исполнения наказаний Вологодский институт права и экономики







Э. В. Зауторова, Н. Г. Соболев

Формы и методы воспитательной и психологической работы с несовершеннолетними подозреваемыми, обвиняемыми и осужденными

Практическое руководство











Вологда
2019

УДК 343.815(083.132)
ББК 88.47.7
    З-12

       Рецензенты:
       М. Н. Эглит - начальник психол. службы УФСИН России по Вологод. обл.;
       С. В. Маришин - начальник каф. организации психол. службы в УИС ВИПЭ ФСИН России, канд. психол. наук.







     Зауторова, Э. В.
З-12 Формы и методы воспитательной и психологической работы с несовершеннолетними подозреваемыми, обвиняемыми и осужденными : практическое руководство / Э. В. Зауторова, Н. Г. Соболев ; Федеральная служба исполнения наказаний, Вологодский институт права и экономики. - Вологда : ВИПЭ ФСИН России, 2019. - 84 с.
       isbn 978-5-94991-526-4

        Практическое руководство посвящено вопросам применения различных форм и методов воспитательного и психологического воздействия на несовершеннолетних подозреваемых, обвиняемых и осужденных.
        Адресовано воспитателям, психологам уголовно-исполнительной системы и всем тем, кто занимается организацией воспитательной работы с лицами несовершеннолетнего возраста.
УДК 343.815(083.132)
ББК 88.47.7

isbn 978-5-94991-526-4 © ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики
                         Федеральной службы исполнения наказаний», 2019 © Зауторова Э. В., 2019 © Соболев Н. Г., 2019

                ВВЕДЕНИЕ





    Реформирование российского общества, вызвавшее социально-экономическую напряженность, обусловило массовое недовольство и, как результат, рост правонарушений и преступности среди лиц подросткового возраста. В настоящее время в средствах массовой информации и в научной литературе идут дискуссии об эффективности уголовно-исполнительной системы России, которая призвана осуществлять воспитательную работу с несовершеннолетними подозреваемыми, обвиняемыми и осужденными, формировать у них уважительное отношение к закону, труду, окружающим.
    Дальнейшее развитие отечественной уголовно-исполнительной системы предполагает решение задачи по сокращению рецидива преступлений и оптимизации психологической работы. Одним из приоритетных направлений реформирования является разработка базовых программ психологической коррекции личности для формирования социальной направленности осужденных, профилактики деструктивных проявлений, их ресоциализации и дальнейшей интеграции в общество. Решение данной проблемы требует целого комплекса мероприятий, среди которых законодательное, организационное, техническое совершенствование всей системы. Важная роль принадлежит оптимизации применения различных форм и методов воспитательного и психологического воздействия на личность юного правонарушителя. Учитывая многообразие системы, объединяющей различные формы и методы, специфику социальной среды и личных качеств подозреваемых, обвиняемых и осужденных, следует говорить об особенностях их применения с целью изменения личности, ее коррекции и исправления.
    Цели, закономерности и принципы психолого-педагогического воздействия на осужденных подростков сами по себе еще не обеспечивают достижение результатов процесса изме
3

нения личности. Для их практической реализации необходимы организация определенной деятельности, действий, поступков личности, развитие и углубление сферы ее эмоциональных переживаний, формирование воли и сознания.
    Перед воспитателем в конкретной педагогической пенитенциарной практике стоят следующие задачи: сформировать у несовершеннолетних подозреваемых, обвиняемых и осужденных определенный подход к жизненным явлениям, изменить их мировоззрение, стимулировать потребность и стремление к деятельности, организовать конкретные виды деятельности, то есть добиться диалектического сочетания сознания и деятельности личности подростка как основных условий ее изменения и развития.
    Психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетних подозреваемых, обвиняемых и осужденных по ряду параметров принципиально отличается от работы с другими категориями воспитуемых. Подростки характеризуются деформацией нравственных, эмоциональных и волевых качеств, наличием асоциальных установок, гипертрофированными потребностями, отрицательными привычками. Отмечаются односторонность, незрелость мотивационной сферы несовершеннолетнего, узкая временная ориентация мотивации, выражающаяся в стремлении жить сегодняшним днем, плыть по течению, пользоваться тем, что попадает в руки и т. д., что ведет к ситуативности, импульсивности в действиях и поступках, не создает установок на преодоление жизненных трудностей, выстраивание долговременных жизненных планов. Подростки имеют различные интересы и желания, привычки, мотивы поведения и отличаются друг от друга по характеру, степени нравственно-педагогической запущенности. Все это, безусловно, препятствует процессу исправления, социализации и коррекции юных правонарушителей.
    В рамках психологической парадигмы отмечается, что старший подростковый или ранний юношеский возраст представляет собой один из важных периодов становления личности. В этом возрасте завершается бурная перестройка самосознания личности, ее ценностей и интересов. Подросток осваивает новые системы отношений, а вследствие этого претерпевает изменения и его смысловая сфера. Процесс социализации осужденных несовершеннолетних относится к числу наиболее трудных проблем психологии, 4

не перестающих на протяжении длительного периода времени быть предметом внимания теоретиков и практиков в области социальной работы.
    Важнейшей проблемой в деятельности учреждений уголовно-исполнительной системы, осуществляющих воспитательное и психологическое воздействие на несовершеннолетних подозреваемых, обвиняемых и осужденных (уголовно-исполнительная инспекция, следственный изолятор, воспитательная колония), является разработка и апробация воспитательных и психологических форм и методов работы, направленных на выявление и профилактику деструктивного поведения со стороны воспитуемых, изменения их личности.

5

    РАЗДЕЛ 1
    Формы и методы воспитательной
    и психологической работы с несовершеннолетними подозреваемыми, обвиняемыми и осужденными как предмет исследования


    1. Формы воспитательной и психологической работы: понятие, классификация, виды, требования
    и условия эффективности

    Воспитательная и психологическая работа с несовершеннолетними подозреваемыми, обвиняемыми и осужденными организуется дифференцированно, проводится в индивидуальных, групповых и массовых формах, основывается на психолого-педагогических методах. Одной из основных форм воспитательной работы является индивидуальная работа. Она проводится на основе изучения личности каждого воспитуемого, с учетом характера, причин, условий, обстоятельств и общественной опасности совершенного им преступления, возраста, образования, профессии и других особенностей; включает систему целенаправленных психолого-педагогических и режимно-правовых воздействий, применяемых с учетом индивидуальных особенностей личностей, на основе вовлечения их в трудовую, учебную и иную полезную деятельность.
    Понятие «форма воспитательной и психологической работы». Классификация форм воспитательной и психологической работы
    В психологической и педагогической науках не существует единого мнения о формах работы. Во-первых, многозначно определяется само понятие, во-вторых, есть множество классификаций форм воспитательной и психологической работы. В словаре С. И. Ожегова представлено девять значений слова «форма». Это и внешнее сочетание, и установленный образец и т. п. Говоря о форме воспитательной и психологической работы, мы, прежде всего, имеем в виду выражение содержания психолого-педагогической работы через определенную структуру отношений воспитателя и воспитуемого.


6

    Форма воспитательной и психологической работы - это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательно-психологических средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы.
    Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной и психологической работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в психолого-педагогическом процессе, каковы его функции.
    Первая функция - организаторская. Любая форма воспитательной и психологической работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, воспитатель, психолог, так и воспитуемый (несовершеннолетний подозреваемый, обвиняемый и осужденный). Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной и психологической работы, которые стали традиционными (беседы, соревнования, конкурсы, трудовые десанты, индивидуальные и групповые беседы, тренинговые занятия и т. д.). Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности. Педагогическая форма - это завершенная организация психолого-педагогического процесса в единстве всех его компонентов.
    Вторая функция формы - регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать отношения между участниками воспитательного процесса. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.
    Третья функция - информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение воспитуемым той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.
    В педагогической теории и практике существует множество форм воспитательной и психологической работы, которые имеют

7

свои признаки. Они могут быть количественными: формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством участников. Когда мы говорим об отличии форм по времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения его участников зависят от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продолжительны эти отношения, как часто используется в воспитательной и психологической работе данная форма и др.
    По времени проведения все формы можно разделить на кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся). По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых без включения воспитуемых в предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих предварительную работу, подготовку участников.
    Можно различать формы по видам деятельности - формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния воспитателя - непосредственные и опосредованные.
    По субъекту организации классификация форм может быть следующая: организаторами выступают педагоги, сотрудники, воспитатели, психологи; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежат воспитуемым.
    По результату все формы можно разделить на группы, где результатом являются информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт. По количеству участников формы могут быть индивидуальные (сотрудник - вос-питуемый), групповые (сотрудник - группа воспитуемых), массовые (сотрудник - несколько групп, отряд).
    Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от подхода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций. Отметим, что индивидуальная, групповая и массовая формы действуют во всех видах совместной деятельности и являются наиболее распространенными.
    Понятие и содержание индивидуальной воспитательной и психологической работы
    Каждый несовершеннолетний подозреваемый, обвиняемый и осужденный является носителем асоциальных взглядов и привычек, имеет свой опыт, приведший к совершению преступления.

8

Поэтому в индивидуальной воспитательной и психологической работе важно проследить все этапы его жизненного пути, установить условия, обстоятельства, которые привели подростка к конфликту с законом. Изучение мотивов совершения преступления, психологических особенностей личности правонарушителя поможет сотруднику преодолеть психологический барьер в общении с ним, позволит выбрать линию поведения, определить характер взаимоотношений.
    Индивидуальная работа базируется на всестороннем и глубоком знании особенностей личности несовершеннолетнего подозреваемого, обвиняемого и осужденного. Изучение и анализ образа его жизни до совершения преступления дают возможность установить причины и условия формирования асоциальных установок, истоки, питающие эти установки, а также выяснить, на что можно опереться в воспитательной и психологической работе.
    В этой связи правомерно обратиться к педагогическим воззрениям К. Д. Ушинского, который писал, что воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями. Воспитатель должен знать человека в семействе, обществе, среди народа, человечества и наедине со своей совестью, во всех возрастах, во всех классах, во всех положениях, в радости и горе, в величии и унижении, в избытке сил и болезни, среди неограниченных нужд и на одре смерти, когда слово человеческого утешения уже бессильно. Он должен знать побудительные причины самых грязных и самых высоких деяний, историю зарождения преступления и великих мыслей, историю развития всякой страсти и всякого характера. Эти положения составляют основу методики индивидуального изучения личности¹.
    Вопрос индивидуализации воздействия на личность всегда волновал ученых и практиков, работающих в сфере «человек - человек». Сегодня данная проблема стоит так же остро, как и раньше. Это обусловлено переходом страны на рельсы рыночной экономики. Важность индивидуальной воспитательной и психологической

     ¹ См.: Зауторова Э. В. Пенитенциарная педагогика : практикум. Вологда, 2013. 214 с.

9