Психологическое сопровождение несовершеннолетних осужденных

Федеральная служба исполнения наказаний 
Вологодский институт права и экономики 

А. В. Барышева, О. Е. Куренкова 

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ  
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ 

Учебное пособие 

Вологда 
2018 

УДК 159.9:343.815(075) 
ББК 88.47.7я73 
       Б24 

Рецензенты: 
Е. Л. Сучкова – доц. каф. организации психол. службы в уголовноисполнительной системе ВИПЭ ФСИН России, канд. психол. наук, доц.; 
А. С. Боботин – ст. психолог ФКЛПУ МБ-10 УФСИН России 
по Вологод. обл. 

Барышева, А. В. 
Психологическое сопровождение несовершеннолетних осужденных : 
учебное пособие / А. В. Барышева, О. Е. Куренкова ; Федер. служба 
исполн. наказаний, Вологод. ин-т права и экономики. – Вологда : ВИПЭ 
ФСИН России, 2018. –  85 с. 
ISBN 978-5-94991-464-9 

В пособии раскрываются теоретические аспекты психологического сопровождения 
несовершеннолетних осужденных, особенности реализации психодиагностики, консультирования, психокоррекции, психопрофилактики, психологического просвещения в воспитательных колониях, представлены диагностические методики, а также отдельные 
приемы и техники консультативной и психокоррекционной работы, предназначенные для 
использования в деятельности психологических лабораторий воспитательных колоний.  
Издание предназначено для использования в образовательном процессе курсантов, 
слушателей, студентов по специальности 37.05.02 Психология служебной деятельности, 
в системе дополнительного профессионального образования психологов, а также преподавателей высших образовательных учреждений ФСИН России, лиц, осуществляющих научные исследования в соответствующей области, а также практических работников уголовно-исполнительной системы.   
УДК 159.9:343.815(075) 
ББК 88.47.7я73 

ISBN 978-5-94991-464-9 
© ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики 
    Федеральной службы исполнения наказаний», 2018 
© Барышева А. В., разд. 4–6, 2018 
© Куренкова О. Е., разд. 1–4, 2018 

Б24

ВВЕДЕНИЕ 

Актуальность учебного пособия определяется необходимостью методического обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих психологов к осуществлению психологического сопровождения несовершеннолетних осужденных.  
Учебное пособие включает шесть разделов. 
В первом разделе психологическое сопровождение характеризуется как 
специфическое направление пенитенциарной практики, описываются его целевая ориентация, структура и определяющие принципы.  
Во втором разделе анализируются особенности, отличающие психодиагностику как направление психологического сопровождения несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях (ВК). 
В третьем разделе раскрываются теоретические основы, проблематика, 
этапы, специфические приемы и пенитенциарная практика консультирования как направления психологического сопровождения несовершеннолетних 
осужденных. 
Четвертый раздел посвящен описанию организационных особенностей 
психокоррекции несовершеннолетних осужденных. Представлены методические разработки в данной области. 
Пятый раздел посвящен проблемам психопрофилактической работы с 
несовершеннолетними. Охарактеризованы как общие организационные вопросы, так и практика превентивной деятельности психолога в ситуации зависимости несовершеннолетних от ПАВ, суицида и побегов из ВК. 
В шестом разделе особое внимание уделено психологическому просвещению как особому виду профессиональной работы психолога. Предложены 
конкретные рекомендации по подготовке информационных материалов, пригодных для использования в деятельности психологической лаборатории. 
При подготовке пособия использовались положения Единого алгоритма 
психологической работы в воспитательных колониях ФСИН России, материалы опыта психологической лаборатории Ижевской ВК, научные публикации и методические разработки в области психологического сопровождения несовершеннолетних. 
Учебное пособие поможет обучающимся в освоении одной из практикоориентированных дисциплин и поспособствует развитию их профессиональной компетентности. Кроме того, предлагаемые в пособии материалы могут 
быть использованы в деятельности практических психологов уголовноисполнительной системы. 

ГЛАВА 1 
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ  
КАК ОСОБОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
УЧРЕЖДЕНИЯ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 

Основное предназначение психологической лаборатории ВК заключается в оказании несовершеннолетним осужденным психологической помощи в 
адаптации к условиям изоляции, социальной среде, режиму исправительного 
учреждения, а также в преодолении кризисных и стрессовых ситуаций, возникающих в процессе отбывания наказания и при построении оптимальных 
отношений с сотрудниками и другими воспитанниками. Такая деятельность 
должна обеспечить коррекцию поведения несовершеннолетних и предупреждение рецидивов их противоправного поведения1.  
Указанные задачи достигаются в рамках психологического сопровождения. В современной психологической науке сложился ряд мнений относительно сущности данного понятия. Рассмотрим их подробнее. 
Термин «сопровождение» появился в отечественной психологии в 
1992 г. и первоначально означал «недирективную форму оказания психологической помощи, направленной не просто на укрепление или достройку, а 
на развитие и саморазвитие самосознания личности, которая запускает механизмы саморазвития и активизирует собственные ресурсы человека»2. Важной его особенностью при этом называлось создание условий, побуждающих 
клиента «быть активным, развиваться и расти»3.  
Представители различных психологических школ использовали это понятие также для обозначения практики длительной, предельно индивидуализированной психологической работы с людьми в «точках перехода» (кризиса)4. Ситуация отбывания наказания и нахождение в условиях изоляции – 
один из видов кризисных ситуаций, в которых психологическая помощь 
особенно востребована. Это положение позволяет признать психологическое 
сопровождение оптимальным средством воздействия на лиц, совершивших 
преступление, в пенитенциарной практике. 

1 См.: Панькова Л. Н. Организация психологического сопровождения условно осужденных несовершеннолетних 
// 
Вестник 
науки 
и 
образования. 
2015. 
№ 
5 
(7). 
URL: 
http://cyberleninka.ru/ 
article/n/organizatsiya-psihologicheskogosoprovozhdeniya-uslovno-osuzhdyonnyh-nesovershennoletnih (дата обращения: 03.03.2016). 
2 Слюсарев Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности : 
автореф. дис. … канд. психол. наук. СПб., 1992. С. 15. 
3 Саймон Р. Один к одному: беседы с создателями семейной терапии. М., 1996. С. 211. 
4 См.: Осухова Н. Психологическое сопровождение личности в ситуациях отсроченных последствий 
кризиса // Развитие личности. 2013. № 1. С. 74–98. URL: https://cyber leninka.ru/article/n/psihologicheskoesoprovozhdenie-lichnosti-v-situatsiyah-otsrochennyh-posledstviy-krizisa (дата обращения: 10.04.2017). 

Н. Г. Осухова отмечает, что сопровождение есть «поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе жизненного пути 
возникают трудности»1. Оно позволяет восстановить естественно развивающиеся реакции, процессы и состояния личности. В отличие от коррекции оно 
ориентировано не на исправление недостатков и переделку человека, а на 
поиск его скрытых ресурсов развития, опору на них и создание на этой основе условий для преобразования представлений о мире и себе в нем, отношений к себе и другим.  
Зарубежными учеными указывается на невозможность осуществления 
психологического сопровождения вне создания между психологом и клиентом длительных надежных отношений (условных и реальных). Именно в их 
пространстве клиент получает опыт, дающий ему шанс личностной самореализации на новых основаниях. Для человека, неконструктивно пережившего 
кризис, результатом психологического сопровождения становится восстановление поврежденного механизма развития. По сути, оно дает клиенту 
шанс пережить «второе рождение» и «вернуться в мир людей»2.

В отечественной психологии организационный механизм психологического сопровождения описывается следующим образом. Е. В. Федосенко 
представляет его как систему организационных, диагностических, обучающих, развивающих, профилактических, научно-методических мероприятий, 
направленных на создание оптимальных условий функционирования учреждения и обеспечивающих самореализацию всех его субъектов в пространстве 
открытого диалога3. А. Г. Асмолов также указывает на системность и разнообразие мероприятий по психологическому сопровождению, но подчеркивает, что они позволяют произвести «оценку, прогнозирование, коррекцию и 
реабилитацию функционального состояния организма и работоспособности 
контингента»4. 
Выявляя специфику психологического сопровождения несовершеннолетних, Э. М. Александровская утверждает, что его составляют «психологопедагогические технологии, предназначенные для оказания помощи ребенку 
на определенном этапе его развития в решении возникающих у него проблем 

1 Осухова Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях. М., 2007. С. 177. 
2 Осухова Н. Психологическое сопровождение личности в ситуациях отсроченных последствий кризиса. 
3 См.: Федосенко Е. В. Сопровождение самореализации психолога в различных педагогических системах // Академия профессионального образования. 2012. № 3. С. 27–35. 
4 Научно-методологические положения по психологическому сопровождению социализации подростков с делинквентным поведением / В. Г. Белов, И. Н. Димура, Е. С. Панасюк и др. // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2011. № 2 (72). С. 16. 

или в их предупреждении»1. А сама идея сопровождения, основывающаяся 
на гуманистическом и личностно-ориентированном подходах, связана с реализацией права ребенка на полноценное развитие, обеспечивающее общественное благополучие.  
Применительно к деятельности ВК понятием психологического сопровождения обычно обозначается «осуществление динамического контроля за 
психическим состоянием и поведением»2 несовершеннолетних осужденных. 
Принципиально значимо, что в условиях ВК оно направлено на коррекцию 
поведения и предупреждение рецидивов противоправного поведения подростков3. 
Реализации задач психологического сопровождения несовершеннолетних осужденных способствует соблюдение ряда специфических принципов. 
Интересно в этом смысле мнение Е. Н. Кожевниковой, Т. А. Симаковой4. 
Рассмотрим его подробнее. 
Принцип 
системности 
изучения 
и 
интерпретации 
психологопедагогических явлений ориентирует на анализ психологических явлений, 
характеризующих отдельных несовершеннолетних осужденных и их группы 
в структурном, функциональном и генетическом аспектах, позволяющих установить их детерминанты, психологические механизмы возникновения и 
функционирования. 
Принцип развития отражает двойственность становления человеческой 
индивидуальности несовершеннолетнего осужденного, проявляющейся в 
выборе конкретной жизненной стратегии. Ее внутренняя сторона базируется 
на закономерностях и механизмах индивидуализации, а внешняя является 
результатом социализации. Деятельность ВК призвана компенсировать дефицит психолого-педагогического воздействия на личность несовершеннолетнего осужденного на предшествующих этапах его развития (недостаток 
семейного воспитания, школьного воздействия и др.). Поскольку психика 
человека способна порождать новые содержания (причем в контексте и позитивных, и негативных элементов жизненной стратегии),  важно создавать 

1 Александровская Э. М., Кокуркина Н. И., Куренкова Н. В. Психологическое сопровождение школьников. М., 2002. С. 3. 
2 Козюля В. Г. Личность несовершеннолетних правонарушителей, содержащихся в ВК: психологический, медико-психиатрический и криминологический аспекты // Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних. М., 2000. С. 171. 
3 См.: Панькова Л. Н. Организация психологического сопровождения условно осужденных несовершеннолетних. 
4 См.: Кожевникова Е. Н., Симакова Т. А. Формирование жизненных стратегий условно осужденных 
несовершеннолетних: программа и методологические принципы // Психология и право. 2017. Т. 7. № 1. 
С. 144–152. 

специальные условия для выработки фиксированных проявлений жизненной 
стратегии личности. 
Принцип субъектности выражает гуманистический взгляд на восприятие 
несовершеннолетнего 
осужденного 
как 
субъекта 
учебновоспитательного процесса в ВК и собственной жизни. Это позволяет признать за ним право самостоятельно распоряжаться своим потенциалом (телесным, душевным, духовным), проявлять ответственность и инициативу. 
Именно поэтому психологическое сопровождение осуществляется на основе 
подписанного подростком соглашения на работу с психологом.  
Принцип комплексного подхода ориентирует психолога ВК на поиск 
таких средств воздействия, которые бы учитывали взаимосвязь всех факторов развития несовершеннолетнего (включая депривационные) и управляли 
их взаимодействием.  

Принцип позитивности воздействий психологического сопровождения 
означает концентрацию на положительном опыте подростков, отбывающих 
наказание в ВК. Несовершеннолетние нередко пребывают в разбалансированном состоянии и имеют негативные установки по отношению к возможности собственного развития. Они могут заявлять, что любая попытка чтолибо изменить приводит только к худшему, поэтому согласны оставить все 
как есть, понимая, что это, возможно, не лучший способ, но проверенный. 
Психологу важно понимать, что обращение несовершеннолетнего за помощью, рассказ о своей проблемной ситуации – первый шаг к позитивным изменениям. Данный принцип требует сонастройки1 психолога как субъекта с 
определенными ресурсными личностными возможностями с несовершеннолетним для повышения жизненной энергии в преодолении кризисной ситуации. Преувеличение негативных переживаний свойственно несовершеннолетним, в связи с этим психологу важно фиксировать его на происходящих 
позитивных сдвигах.

Принцип единства сознания и деятельности определяет, что развитие 
деятельности несовершеннолетнего осужденного невозможно без участия 
сознания, а преобразование сознания напрямую связано с его деятельностью. 
Авторы отмечают, что пассивное участие несовершеннолетнего в исправительном процессе по принуждению и реализация психологических защит снижают до полного устранения позитивные влияния ВК на него2. Вне 
деятельности не могут происходить позитивные преобразования. Условия 

1 См.: Кожевникова Е. Н., Симакова Т. А. Формирование жизненных стратегий условно осужденных 
несовершеннолетних: программа и методологические принципы. С. 147. 
2 См.: Там же. С. 148. 

учебно-воспитательного процесса, созданные в ВК, вторичны по отношению 
к вовлеченности в него подростков. К тому же различные виды деятельности 
требуют преимущественной активизации конкретных психических свойств, 
а разные психические свойства наиболее успешно реализуются в соответствующих им видах деятельности. Характерологические особенности личности лежат в основе формирования индивидуальной жизненной стратегии. 
Это означает, что индивидуально-психологические особенности не являются 
причиной успешного или неуспешного поведения несовершеннолетнего, но 
участвуют в формировании его способов. Кроме того, всякая человеческая 
деятельность – деятельность в конкретных условиях той или иной социальной ситуации. Содержание ситуации отражается несовершеннолетним и 
приобретает для него личностный смысл. Соответственно, адекватность отражения ситуации и ее оценка – основа выбора того или иного варианта поведения. 
Будучи сложным по задачам и структуре явлением, психологическое 
сопровождение в целом и его разновидности описываются различными исследователями по-разному. Представим на основе анализа источниковой базы некоторые обнаруженные нами его структурные модели. 
Так, Н. Г. Осухова, рассматривая психологическое сопровождение как 
особую модель оказания психологической помощи, выделяет в его составе 
три специфичных по содержанию и реализации компонента:  
– диагностику (отслеживание динамики развития клиента, позволяющее 
определить ориентиры работы, распределить ответственность по преодолению затруднений, выявить пределы необходимой и достаточной поддержки);  
– реабилитационную стадию (отбор и применение психотехнических 
средств, позволяющих создать условия, стимулирующие позитивные изменения личности клиента и системы его отношений, помогающие овладеть 
способами продуктивного взаимодействия);  
– анализ промежуточных и конечных результатов, дающий возможность корректировать ход работы1. 
Е. В. Федосенко выделены три блока:  
– диагностический (позволяет не только выявлять и дифференцировать 
несовершеннолетних в зависимости от проблематики обращений, оценивать 
и анализировать обращения, но и составлять возможные личностные маршруты продуктивной самореализации, разрабатывать комплекс психологических мероприятий); 

1 См.: Осухова Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях. 

– профилактический (ориентирован на предупреждение нарушений
психологического здоровья, отслеживание динамики изменений ценностносмысловой сферы); 
– коррекционно-развивающий (дает возможность изменять выявленные
у несовершеннолетних проблемы) 1. 
Коллектив авторов, моделировавших процесс психологического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением, представил изучаемое нами явление так же – трехкомпонентно, однако содержательное наполнение каждого блока существенно изменено2. 
Диагностический блок ориентирован на определение степени включенности подростка в социальные связи и усвоение действующих норм и правил; он позволяет обеспечить ознакомление несовершеннолетнего с новыми 
способами и формами взаимодействия и усвоение им предъявляемой информации и принятие собственной позиции.  
Коррекционно-развивающий блок обеспечивает приобщение подростка 
к постоянно меняющейся жизни коллектива путем включения его в разнообразные, жизненно важные виды деятельности, расширения его мировоззрения, реализации интересов и способностей, а также проявления его индивидуальности.  
Блок профилактической работы позволяет закрепить у подростка социально приемлемые стереотипы поведения; сформировать смысложизненную 
ориентацию, помочь ему соотнести свои желания, приобретенные личностные и социальные качества и требования, предъявляемые социумом. 
Целый ряд исследователей полагает, что структуру психологического 
сопровождения несовершеннолетних осужденных определяют базовые направления деятельности психологической лаборатории ВК. Опишем их. 
Психодиагностическая работа состоит в углубленном, объективном и 
всестороннем изучении личности для постановки психологического диагноза и составления психологического портрета. В результате выявляются несовершеннолетние группы риска, склонные к дезадаптивным и деструктивным 
формам поведения, депрессивным и невротическим реакциям, проявляющие 
низкую стрессоустойчивость, требующие постановки на профилактический 
учет и оказания психологической помощи. 
Консультативная и психокоррекционная работа направлена на оказание 
психологической помощи и поддержки, снятие состояний стресса и фруст
1 См.: Фeдoсенкo Е. B. Психoлoгическoе сoпpoвoждeниe пoдpoсткoв: системa paбoты, диaгнoстика, 
тpенинги. CПб., 2008. 
2 См.: Научно-методологические положения по психологическому сопровождению социализации 
подростков с делинквентным поведением. С. 16.