Планирование учебного процесса в рамках программы обучения английскому языку в бакалавриате НИТУ «МИСиС» на основе модели смешанного обучения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «МИСиС» 

 

 
 
 

 

 

 

 
 

 

 

Кафедра русского и иностранного языков и литературы

Л.В. Бондарева 
 
 

Планирование учебного 
процесса в рамках программы 
обучения английскому языку  
в бакалавриате НИТУ «МИСиС» 
на основе модели смешанного 
обучения 

Учебно-методическое пособие 

Рекомендовано редакционно-издательским 
советом университета 

Москва  2012 

УДК 811.111 
 
Б81 

 

Бондарева, Л.В. 
Б81  
Планирование учебного процесса в рамках программы обучения английскому языку в бакалавриате НИТУ «МИСиС»  
на основе модели смешанного обучения : учебно-методическое 
пособие / Л.В. Бондарева. – М. : Изд. Дом МИСиС, 2012. – 70 с. 
ISBN 978-5-87623-672-2 

Цель данного пособия – представить принципы планирования учебного 
процесса в рамках модели смешанного обучения и дать практические рекомендации по планированию материалов на примере опыта реализации программы языковой подготовки в бакалавриате НИТУ «МИСиС». Пособие 
предназначено для преподавателей английского языка, а также для специалистов в области образовательных технологий. 

УДК 811.111 

ISBN 978-5-87623-672-2 
© Л.В. Бондарева, 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Часть 1. Особенности реализации модели смешанного обучения.......4 
Часть 2. Планирование учебного процесса при смешанной  
модели обучения.....................................................................................13
Приложение 1. Планирование материалов модуля А1 .......................22 
Приложение 2. Планирование материалов модуля А2 .......................34 
Приложение 3. Планирование материалов модуля В1 .......................46 
Приложение 4. Планирование материалов модуля В1+ .....................58 
 

Часть 1. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ 
МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 

Модель смешанного обучения представляет собой комбинацию 
двух типов учебых сред: аудиторной, где преподаватель и группа 
взаимодействуют в режиме реального времени, и виртуальной, в которой взаимодействие, синхронное и асинхронное, происходит при 
помощи электронных тренажеров и инструментов он-лайн общения 
(рис. 1). При этом роль преподавателя с позиции инструктора смещается к позиции фасилитатора, обеспечивающего поддержку для обучающихся. Отличие от дистанционной модели заключается в присутствии компонента аудиторной работы. На российском образовательном пространстве данная модель представлена незначительно. Однако мировой опыт показывает, что технологии смешанного обучения 
находят все более широкое применение во многих сферах образования. Исследование, проведенное Департаментом образования США в 
2010, показывает, что смешанная модель является более эффективной, чем дистанционная, и в ряде случаев даже более эффективной, 
чем традиционная аудиторная модель обучения1. 

 

Рис. 1. Смешанное обучение 

Смешанная модель является одним из видов электронного обучения (e-learning), предшественником которого было дистанционное 
обучение. Первые дистанционные курсы появились в конце XIX века, которые имели заочную форму и не использовали технологии.  
С 1950-х годов в образовательном процессе оказались задействованы 
технологии такие как радио и телевидение, использование аудиозаписей и аудио конференций. Появление компьютера привело к росту 
числа моделей обучения, осуществляемых при посредничестве компьютера (computer-mediated learning). В начале 90-х годов прошлого 

––––––––– 
1 http://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf. 

века в обучении стали использоваться он-лайн технологии, положив 
начало развитию электронного обучения. Термин «смешанное обучение» (blended learning или hybrid learning) стал использоваться с 
начала 2000-х годов1. 
Несмотря на то, что инструменты для взаимодействия в электронной среде широко распространены в ситуациях ежедневного общения, в российской академической среде данные инструменты задействованы лишь незначительно. Объясняется это в том числе и традиционной моделью обучения, предполагающей, что наиболее эффективным взаимодействие между преподавателем и студентом может 
быть лишь в режиме личного общения. Такое представление носит и 
объективный, и субъективный характер. К объективным факторам 
относится так называемый «цифровой разрыв», существующий не 
только между регионами с развитой инфраструктурой и регионами с 
низким проникновением интернет-коммуникации, но и между поколениями. В системе высшего образования на современном этапе 
имеет место поколенческий разрыв между профессорско-преподавательским составом, мало использующим технологии электронной 
коммуникации, и студентами, для которых инструменты электронной среды и инструменты мобильной телефонии во многом естественны. 
С другой стороны, электронные технологии позволяют значительно экономить ресурсы, при этом увеличивая эффективность процессов, что на деле подтверждается опытом компаний и организаций, 
которые широко используют электронные технологии при организации работы специалистов. Так, во многих компаниях проектная деятельность предполагает командное взаимодействие в электронной 
среде, активное использование инструментов Web 2.0. 
В связи с этим, университетская среда должна реагировать на вызовы современного мира посредством использования преимуществ 
электронных технологий, но при этом создавать оптимальную модель обучения, при которой выработаются наиболее эффективные 
способы применения технологий для решения конкретных педагогических задач. Примерами технологий в академической сфере стали 
дистанционные курсы по целому спектру дисциплин в ведущих вузах мира. Значительно снижая стоимость обучения и расширяя охват 
(в том числе и среди социально-незащищенных слоев населения), 
подобные курсы обеспечивают более широкий доступ к образованию 

––––––––– 
1 http://ifets.info/journals/11_1/13.pdf. 

и позволяют реализовать концепцию доступного образования на 
протяжении всей жизни. 
Что касается модели смешанного обучения, то сочетание аудиторной работы и работы в электронной среде позволяет обеспечить 
оптимальный баланс для преподавателя и студентов, особенно в тех 
дисциплинах, где многие задачи должны решаться в ситуации аудиторного общения. К числу таких дисциплин относится курс практики 
иностранного языка, где требуется сочетание нескольких видов работы (например, участие в семинарах и коллоквиумах, где требуются 
навыки слушания, ведения записей и спонтанная речь). 
Преимущества модели смешанного обучения для студентов, 
преподавателя и университета 
Данная модель имеет очевидные преимущества для студентов, 
преподавателей и образовательных учреждений при реализации программы языковой подготовки. Студенты проходят обучение с применением последних технологий, которые уже задействуются ими в 
других сферах жизни. Это придает дисциплине большую актуальность, поскольку видна соотнесенность ситуаций обучения с современными запросами и потребностями в обмене информацией. Студенты работают в собственном темпе и несут ответственность за 
процесс обучения. В зависимости от потребности, они могут определить для себя приоритетные области и выбрать соответствующие 
тренажеры для индивидуальной работы. Электронная система управления обучением позволяет повторно выполнять задания, добиваясь 
нужного результата. Встроенный инструмент отслеживания собственного прогресса дает возможность студентам выявлять области, 
требующие дополнительных усилий, и выстроить свою самостоятельную работу с учетом этого.  
Обучение посредством электронной среды позволяет задействовать более широкий спектр технических решений, включая аудио- и 
видео-тренажеры, что обеспечивает разнообразие заданий, придает 
им аутентичность и создает дополнительную мотивацию при работе 
с данными инструментами.  
Интерактивные инструменты (чаты, блоги, форумы, голосовые сообщения, вики) позволяют осуществлять общение с другими учащимися для выполнения отдельных заданий и комплексных проектов. 
Смешанное обучение привносит гибкость в планирование занятий 
в классе и несомненные преимущества для преподавателя при реализации программы. Так, появляется больше возможности для прове

дения групповой и парной работы, для обратной связи по сложным 
аспектам в обучении и для использования дополнительного материала за счет того, что определенный объем заданий студенты проделывают в рамках самостоятельной работы дистанционно. Преподаватель имеет возможность индивидуально отслеживать прогресс студентов, не теряя при этом времени на осуществление проверки каждого задания. Гибкость при планировании и реализации курса смешанного обучения позволяет разрабатывать и реализовывать новые 
техники и приемы в преподавании, повышая профессиональный уровень и мотивацию непосредственно самих преподавателей, задействованных в процессе. 
Основным преимуществом реализации модели смешанного обучения для образовательного учреждения является возможнось использования базы данных студентов, что позволяет отслеживать успеваемость не только в рамках целого курса, но и целой учебной 
площадки (кампуса). Стабильность учебного процесса и сохранность 
данных гарантируется наличием Системы управления обучением 
(learning management system), которая доступна вне зависимости от 
работы внутренних IT систем при наличии доступа в интернет. Помимо этого, администрирование учебного процесса преподавателями 
максимально облегчается за счет наличия технической поддержки, 
осуществляемой дистанционно. 
Роль и функция смешанного обучения в программе английского языка в бакалавриате НИТУ «МИСиС» 
В настоящий момент в НИТУ «МИСиС» реализуется Программа 
создания и развития НИТУ «МИСиС», предполагающая обеспечение 
международной конкурентоспособности выпускников университета. В 
современных условиях владение английским языком как инструментом профессиональной коммуникации является залогом успешной 
карьеры, и, соответственно, достижение высокого уровня владения 
английским языком было выделено в качестве одной из приоритетных 
целей новой программы бакалавриата НИТУ «МИСиС». Для достижения этой цели в 2010 году стартовал проект по модернизации системы языковой подготовки. При расчете продолжительности и интенсивности дисциплины «практика иностранного языка» был принят во 
внимание тот факт, что на программу бакалавриата приходят студенты 
с низким уровнем языковой подготовки (в 2010 году 82 % студентов 
первого курса продемонстрировали во время входного тестирования 
уровень А1-А2 относительно Общеевропейской шкалы уровней вла