Профориентация осужденных

Федеральная служба исполнения наказаний 
Вологодский институт права и экономики

А. В. БАрышеВА, О. е. КуренКОВА 

Профориентация осужденных

учебное пособие

Вологда 
2018

уДК 331.548:343.8(075)
ББК 74.200.526+60.997я73
 Б24

Рецензенты:
Е. Ф. Штефан – ст. преподаватель каф. орг. психол. службы в уИС ВИПЭ 
ФСИн россии, канд. психол. наук;
А. Н. Шабалин – нач. отдела воспитат. и социал. работы ГуФСИн россии 
по нижегород. обл.

Авторы: 
А. В. Барышева – преподаватель каф. общ. психологии ВИПЭ ФСИн россии (разд. 1, 5–8);
О. Е. Куренкова – доц. каф. орг. психол. службы в уИС ВИПЭ ФСИн 
россии, канд. пед. наук, доц. (введение, разд. 1–4, заключение);

Барышева, а. В.
Профориентация осужденных : учебное пособие / А. В. Барышева, О. е. Куренкова ; Федер. служба исполн. наказаний, Вологод. ин-т 
права и экономики. – Вологда : ВИПЭ ФСИн россии, 2018. – 161 с. :  
ил.
ISBN 978-5-94991-448-9

В пособии раскрываются теоретические и практические проблемы профориентации лиц, отбывающих наказание, рассматриваются особенности реализации диагностических и развивающих методик сопровождения профессионального самоопределения осужденных.
Предназначено для использования в образовательном процессе высших 
образовательных организаций ФСИн россии по специальности 37.05.02 Психология служебной деятельности и направлению подготовки 37.03.01 Психология, а также практической деятельности работников уголовно-исполнительной системы. 
уДК 331.548:343.8(075)
ББК 74.200.526+60.997я73

ISBN  978-5-94991-448-9                           © ФКОу ВО «Вологодский институт права и экономики 
                                                                    Федеральной службы исполнения наказаний», 2018 

Б24

В В е д е н и е

Содействие профессиональному самоопределению осужденных 
(первичному или повторному) как на основном этапе отбывания наказания, так и на этапе подготовки к освобождению является значимым 
направлением деятельности психологов и специалистов по социальной 
работе исправительных учреждений (Иу). 
Использование в практической деятельности теоретических подходов, методов и методик, представленных в пособии, позволит решить 
ряд наиболее значимых проблем оптантов, находящихся в местах лишения свободы: выявить профессиональные интересы и способности; 
определить личностные особенности и готовность к выбору профессии; смоделировать консультационный процесс, облегчающий профподбор.
учебное пособие состоит из 8 тематических разделов. 
В первом разделе явление профориентации осужденных рассматривается в историческом аспекте; характеризуются предназначение и 
структура системы профориентации на современном этапе. 
Во втором разделе анализируются особенности, отличающие профессию как особый вид деятельности, рассматриваются попытки классификации профессий, предпринятые на протяжении истории профориентологической науки, более подробно описана четырехъярусная 
обзорная классификация профессий е. А. Климова.
В третьем разделе раскрываются теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения – общие понятия, движущие 
силы (причины, факторы, оказывающие влияние на выбор), возрастная 
специфика.
Четвертый раздел посвящен описанию типичных ошибок и затруднений личности в профессиональном самоопределении.
Пятый раздел посвящен описанию возрастных и организационных 
особенностей осуществления профориентационной работы, которые необходимо учитывать при ее планировании в условиях учреждений уИС.
В шестом разделе особое внимание уделено характеристике форм и 
методов профориентационной работы, особенностей их применения в 
различных ее направлениях.

В седьмом разделе предложен материал, способствующий подготовке психолога к организации профконсультаций различного профиля 
с осужденными разных возрастных и социальных категорий.
В восьмом разделе изложен авторский взгляд на проблемы специфики профориентации лиц, отбывающих наказание в учреждениях 
уИС.
Авторы надеются, что учебное пособие поможет курсантам и слушателям в освоении одной из практико-ориентированных дисциплин 
учебного плана, что способствует развитию их профессиональной компетентности. Предлагаемые в пособии материалы могут быть использованы в деятельности психологов, специалистов по социальной работе, интересующихся вопросами профессиональной ориентации.

Г л а В а 1. ПрофориентолоГия как наука  
и Вид Практической деятельности

Возникновение профориентации как специфического направления 
психологической науки и практики связано с актуальной в период промышленной революции ХХ в. задачей обеспечения производственной 
сферы хорошими работниками. 
В истории профориентации принято выделять этап предыстории и 
собственно становление и развитие профориентации.
естественно, что профориентация не могла появиться раньше, чем 
возникли профессии. История появления некоторых форм оценки профпригодности человека уходит в глубину веков. 
уже в середине III тысячелетия до н. э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ писцов. Во время специального 
экзамена они должны были показать свое знание четырех арифметических действий, а также умения измерять поля, делить имущество, 
разбираться в тканях, металлах, растениях и даже петь и играть на музыкальных инструментах.
В Древнем египте право обучаться искусству жреца получали только те, кто прошел систему испытаний: вначале кандидат участвовал в 
собеседовании, в ходе которого выяснялись его биографические данные, уровень образованности, оценивалась внешность и умение вести 
беседу; затем проверяли умения трудиться, слушать, молчать; а для тех, 
кто не был уверен в своих способностях к учебе или сомневался, что 
выдержит все тяготы образования, проводили испытания огнем, водой, 
угрозой смерти. утверждают, что такую строгую систему экзаменов 
успешно преодолел Пифагор. Вернувшись после учебы в Грецию, он 
основал школу, и допуском в нее стала серия испытаний, подобных 
тем, которые он выдержал сам. Пифагор внимательно относился к рекомендациям родителей каждого новичка, пристально наблюдал, как 
он оспаривает мнение собеседников, особое внимание обращал на его 

смех и походку, утверждая, что манера смеяться – самый хороший показатель характера человека1. 
В Китае в III в. до н. э. осуществлялся строгий отбор кандидатов на 
должность правительственного чиновника. Эти экзамены в китайском 
обществе воспринимались почти как празднество. Тему экзамена нередко давал сам император, он же проводил проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора претендентов.
началом профориентации принято, тем не менее, считать появление первых бюро профориентации: в 1903 г. в г. Страсбург (Франция) и 
в 1908 г. в г. Бостон (СшА). 
В задачи бостонского бюро для оказания помощи подросткам в 
определении их жизненного трудового пути входило изучение требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, и детальное 
познание способностей подростков. В качестве принципов деятельности были определены следующие:
– по значимости профессиональный выбор можно приравнять к супружескому выбору;
– профессию лучше выбирать, чем надеяться на удачный случай;
– никто не должен выбирать профессию без тщательного размышления, без опоры на профконсультанта;
– молодежь должна ознакомиться с большим числом профессий, а 
не браться за «удачную» или подвернувшуюся;
– выбор профессии протекает тем успешнее, чем лучше изучит 
профконсультант личностные особенности, факторы выбора, мир профессий2.
Организатор бюро профессор Гарвардского университета Фрэнк 
Парсонс, кроме того, выделил три фактора успешности выбора личностью будущей профессии: 
– правильная самооценка склонностей, способностей, интересов, 
устремлений, возможностей, ограничений;
– знание того, что нужно для успешной деятельности по каждой из 
профессий;
– умение соотнести результаты самооценки со знаниями требований профессии.

1 См.: Сборцева Т. В. Профориентология и профессиональное консультирование : учеб. пособие. Череповец, 2009.
2 См.: Сахаров В. Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников. М., 1982.

Ф. Парсонса по праву считают основателем профориентологии, поскольку и сам термин «профессиональная ориентация» принадлежит 
ему1.
В начале ХХ в. в Англии был принят закон, дающий право с разрешения Министерства просвещения открывать учреждения, где учащиеся моложе 17 лет могли бы получать помощь в выборе профессии 
– советом или справкой практического характера. А в 1911 г. издан 
циркуляр, регулирующий совместную работу бирж труда и школьных 
учреждений. Согласно циркуляру, в стране повсеместно создавались 
комитеты выдачи совета по выбору профессии и школьные комитеты содействия. При этом школы предлагали выпускникам не терять с 
ними связь после окончания обучения, а в течение трех лет посещать 
индивидуального советника по выбору профессии для получения квалифицированной помощи.
Во время Первой мировой войны профориентация превращается в 
отдельную дисциплину, а после окончания войны ее стали воспринимать двояко: профсоюзы – как способ применения профессиональных 
навыков работников, работодатели – как способ избавления от трат на 
профессиональную подготовку и организацию занятости на предприятиях2. Все это способствовало укреплению и развитию профориентации. Тогда же в СшА и Западной европе в рамках индустриальной 
психотехники сложилось направление прикладной психологии, решающее задачи профориентации и профконсультации. В университете 
Сорбонны с 1928 г. начал действовать национальный институт профессиональной ориентации. Аналогичные учреждения были созданы в 
Испании, Италии, швейцарии, Германии и др.
Вскоре идеи профориентации распространяются на сеть школ. 
Вначале она используется как инструмент системы равноправного обучения, основанной не на социальном происхождении, а на индивидуальных способностях учащихся, позднее позволяет им предварительно 
выбрать будущую профессию. 
Практика психологической помощи людям, выбирающим профессию или по каким-то причинам, меняющим ее, актуальна и в современных условиях и составляет одно из направлений индивидуального 
психологического консультирования. 

1 См.: Мордовская А. В., Панина С. В., Макаренко Т. А. Основы профориентологии. М., 2014.
2 См.: Сборцева Т. В. Профориентология и профессиональное консультирование.

Первая служба по «приисканию» работы в россии появилась в 
1897 г., но только после Первой мировой войны подобные службы приобрели статус. Фактически служба осуществляла трудоустройство. 
А. В. Мордовская выделяет пять этапов становления отечественной 
профориентации:
– 1-й этап: конец XIX – начало XX вв. – зарождение и становление 
профориентации и профориентологии;
– 2-й этап: начало 20-х гг. – середина 30-х гг. XX в. – поиск форм и 
методов организации профориентационной работы, осмысление накопленного экспериментального и практического материала;
– 3-й этап: конец 30-х гг. – начало 50-х гг. XX в. – «эпизодическое» 
функционирование профориентации, уход от решения проблем, связанных с профессиональным самоопределением;
– 4-й этап: конец 50-х гг. – середина 80-х гг. XX в. – активный поиск 
эффективных форм и методов работы по решению задач профориентации, обусловленный процессами реформирования в образовании;
– 5-й этап: конец 80-х гг. XX в. по настоящее время – смещение 
акцентов в профориентационной работе в сторону развития личности, 
оказания действенной помощи в самоопределении, самореализации в 
профессиональной деятельности1.
До революции профориентации как науки в россии не было. При 
этом в целом ряде изданий публиковалась полезная профориентационная информация. Так, в «Кающемся энциклопедисте» (1900) был отдельный раздел, посвященный выбору профессии, где в числе прочих 
вопросов обсуждались типичные варианты выбора профессии: выбор 
согласно семейным традициям; необдуманный, случайный выбор; выбор по призванию; выбор по расчету. Кроме того, в дореволюционной 
россии издавались журналы с информацией об учебных заведениях 
(«Студенческий альманах», «Адрес-календарь»), а в Санкт-Петербурге 
профессор н. Киреев безвозмездно помогал молодым людям в выборе специализации на факультете (и даже издал в 1887 г. пособие «Выбор факультета и прохождение университетского курса»), а профессор 
М. А. рыбникова осуществляла подобную работу в гимназии.
С распространением психотехнических исследований в россии 
начинается качественно новый этап развития профориентации. Делаются попытки ее научного обоснования, привлечения школьных учителей к решению ее задач, изучения личности учащихся, организации 

1 См.: Мордовская А. В., Панина С. В., Макаренко Т. А. Основы профориентологии.

научной профконсультации. В этот период профориентацию начинают 
рассматривать как средство профессионального самоопределения, как 
систему учреждений, применяющую всю совокупность человеческих 
знаний для раскрытия человеку его профессиональных возможностей, 
предоставления ему способов своевременно выявить свои действительные потенции, активизации его воли для принятия обоснованного 
и свободного решения.
В 20-е гг. XX в. при Центральном институте труда создаются первая лаборатория профориентации (1921 г.) и бюро по профконсультированию детей и взрослых (1927 г.).
В 30-е гг. XX в. начинается развитие идеи «трудовой политехнической школы», в разработке которой участвуют советские педагоги 
П. П. Блонский, А. С. Макаренко, С. Т. шацкий и др. Организация 
профориентации неразрывно связана с деятельностью единой общеобразовательной, трудовой, политехнической школы, именно поэтому 
педагоги начинают обследовать склонности школьников, вести педагогическое наблюдение и медицинскую диагностику. Особенное внимание уделяется воспитанию у школьников интереса к отдельным видам 
трудовой деятельности, развитию у них общественно осознанного отношения к выбору профессии. Однако основное содержание профориентационной работы определялось идеологической направленностью 
на потребности общества в квалифицированных кадрах, а не на личностные особенности молодых людей.
Помощь в профессиональном самоопределении была приоритетным направлением деятельности отечественных педологов. Они осуществляли профпросвещение школьников, исследовали их способности, склонности, интересы, совместно с медиками составляли профконсультационные заключения, в которых делали рекомендации по 
выбору профессии и профессионального учебного заведения, указывали противопоказания. Педологи работали в тесном контакте с представителями бирж труда, преподавателями школ и профессиональных 
учебных заведений. Для оценки способностей они применяли психологические тесты (например, психологическое тестирование интеллекта, 
понимаемого тогда как способность к обучению, использовалось при 
наборе слушателей рабочих факультетов вузов и комплектовании профессиональных училищ). 
В годы первых пятилеток с развертыванием социалистического 
строительства безработица уступила место острой нехватке квалифицированных рабочих кадров. В условиях дефицита рабочих рук исчезли 

резервы кандидатов, из которых можно было бы отбирать пригодных к 
конкретной профессии, поэтому необходимость профориентации была 
подвергнута сомнению. В постановлении ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпроссов» (1936 г.) педология была 
объявлена лженаукой, запрещалось использовать какие-либо тесты для 
оценки способностей. Во второй половине 30-х гг. XX в. задачи выбора 
профессии с учетом интересов и склонностей выбирающего профессию стали трактовать как «буржуазные пережитки», личные интересы 
следовало подчинить интересам государства. И в 1937 г. было отменено преподавание ручного труда в школе, ликвидированы школьные 
мастерские, упразднены все лаборатории и центры профконсультации, 
профориентация была свернута окончательно. 
начиная с 40-х гг. XX в. профориентация сохранилась эпизодически и негласно в школах под видом медицинской экспертизы здоровья. 
новый этап развития профориентации начинается с принятия 
закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССр» и возобновления 
практических и теоретических исследований в области профориентологии, состоявшихся в 50-е гг. XX в. Теперь учебный процесс школ 
ориентирован на потребности отдельного экономического региона в 
кадрах, поэтому пропагандируются рабочие профессии в различных 
отраслях народного хозяйства, учителя привлекают к профориентационной работе представителей организаций, предприятий, учреждений, 
осуществляющих трудоустройство молодежи. При этом повсеместно 
создаются школьные лесничества, трудовые отряды, опытные хозяйства, ученические кооперативы, открываются учебно-производственные комбинаты (уПК), кабинеты профориентации, организуются бюро 
профориентации на предприятиях. 
В 60-е гг. XX в. возобновляется профдиагностика для профотбора 
на определенные профессии. Профориентация в школах проводится 
как с использованием традиционных форм и методов воспитательной 
работы, так и на базе создаваемых факультативов, кружков, клубов по 
интересам и др.
В 1969 г. профориентация получает государственный статус согласно Постановлению Президиума ВЦСПС, Бюро ЦК ВЛКСМ, Коллегии 
Министерства просвещения СССр, Госкомитета СССр по профессионально-техническому образованию «О профессиональной ориентации 
учащейся молодежи».
С 70-80-х гг. ХХ в. возрастает объем научных разработок по проблемам профориентации. Исследователи изучают личностные особен