Методология и методы социально-психологического исследования

Федеральная служба исполнения наказаний
Вологодский институт права и экономики

А. В. Сперанская

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ  
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО  
ИССЛЕДОВАНИЯ

Учебное пособие

Вологда
2018

УДК 159.9.07(075)
ББК 88.33
     С71

Рецензенты:
А. С. Чертовикова – ст. преподаватель каф. общ. психологии ВИПЭ 
ФСИН России, канд. психол. наук;
К. Б. Малышев – проф. каф. социологии Вологодского государственного университета, д-р психол. наук, доц. 

Сперанская, А. В. 
Методология и методы социально-психологического исследования : учебное пособие / А. В. Сперанская ; Федер. служба исполн. наказаний, Вологод. ин-т права и экономики. – Вологда : ВИПЭ ФСИН 
России, 2018. – 180 с. : ил.
ISBN 978-5-94991-438-0

В учебном пособии рассмотрены ключевые направления социально-психологических исследований и требования, предъявляемые к их организации и проведению; раскрыты методологические 
аспекты организации исследования, его основные этапы, специфика 
прикладного социально-психологического исследования; приведены 
методики для исследования основных социально-психологических 
явлений и процессов. 
Издание адресовано курсантам, обучающимся по специальности 
«Психология служебной деятельности», магистрам, обучающимся по 
направлению подготовки «Социальная психология», и преподавателям.
УДК 159.9.07
ББК 88.33

ISBN 978-5-94991-438-0  
        © ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики 
                                                                  Федеральной службы исполнения наказаний», 2018
                                                              © Сперанская А. В., 2018

С71

Введение

Любое социально-психологическое исследование органически 
сочетает в себе научные и прикладные компоненты. Их учет в планировании и организации исследования позволит овладеть алгоритмом проведения социально-психологического исследования. Предлагаемое учебное пособие объединило в себе различные сведения о 
методологии и методах социально-психологического исследования. 
В пособии представлены материалы, раскрывающие историко-методологические аспекты научного познания, в том числе теоретико-методологические и методические основы социально-психологического исследования.
Курс «Методология и методы социально-психологического исследования» относительно недавно включен в образовательную 
программу подготовки специалистов по специальности «Психология служебной деятельности». Данный курс объединяет в себе 
методологические основы психологии как науки, делает акцент 
на методологии социальной психологии, содержит описание прикладных исследований в социальной психологии, разводит понятия 
прикладной и практической социальной психологии. При изучении 
данного курса обучающиеся знакомятся с основными видами методов, используемых в современной социальной психологии, овладевают методологией, методикой и практикой эффективного социально-психологического исследования.
Учебное пособие по курсу «Методология и методы социально-психологического исследования» является практическим руководством для преподавателей высших учебных заведений, читающих данный курс. Предлагаемое читателям издание дополняет 
перечень существующих пособий и вносит определенный вклад в 
решение проблемы обеспеченности литературой для изучения курса «Методология и методы социально-психологического исследования» в высшей школе.

Данное пособие по структуре и содержанию соответствует программе курса по одноименной учебной дисциплине, разработанной 
в соответствии с Федеральным государственным образовательным 
стандартом высшего образования для психологических специальностей. Учебное пособие включает в себя две главы: первая посвящена рассмотрению методологических основ социально-психологического исследования, во второй тезисно представлены основные 
методики, используемые для диагностики социально-психологических явлений. Подробное руководство к использованию перечисленных методик можно найти в различных психодиагностических 
сборниках. Более детально рассмотрены специализированные методы социальной психологии (методика личностного дифференциала, групповая дискуссия, методика Р. Соммера, психологические 
карты С. Милграма, тест «Кто я такой?» М. Куна и т. д.), представлены техники качественных исследований, особый акцент сделан 
на фокус-группе. Методы, представленные во второй главе пособия, можно отнести к большой группе современных исследований 
– качественным исследованиям, кторые представляют собой весьма 
разнородное исследовательское поле. Различаются методы сбора 
данных и техники аналитической интерпретации. Современный 
исследователь должен уметь применять качественные методы исследования наряду с количественными для более полного изучения 
социально-психологического явления.
Каждая тема курса имеет единую и четкую структуру, включающую следующие части: основные термины, содержание темы, разбитое на информационные блоки, контрольные вопросы и задания, 
список рекомендованной литературы. В конце учебного пособия 
приведены тесты по отдельным темам курса для самоконтроля знаний обучающимися.

ГлаВа 1. Методологические основы  
социально-психологического исследования

1.1. Общее представление о методологии науки

Основные понятия и термины: наука, теория, практика, методология, метод, метод интроспекции, экстероспекции, герменевтика, 
структура методологии «по вертикали»: философский; общенаучный; конкретно-научный; конкретных методов и способов исследования, дескриптивная и нормативная функция, познавательная 
ситуация, объект, предмет психологии, принципы активности психического, историзма, детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, личностного подхода.

Понятие, структура, функции науки
Наука является предметом специальной отрасли знания – науковедения, которое рассматривает ее в трех аспектах: как форму 
общественного сознания, социальную деятельность и социальный 
институт.
Главный компонент науки – теоретический (гносеологический), 
поскольку он позволяет научно, объективно и основательно выявить наиболее существенные стороны явлений и процессов природы, общества, человека, а также соотношение материального и 
идеального, биологического и социального. Отличительной особенностью науки является ее активный поисковый характер. При этом 
она всегда находится в бесконечном развитии.
Наука – это средство и метод познания и преобразования объективной действительности, что позволяет определить научно-рационалистические пути решения практических задач в биологической 
и социальной сфере, а также в сфере экономики и техники, воспитания и образования, формирования личности и ее диагностики.
Таким образом, с точки зрения подхода к науке как форме общественного сознания можно принять следующее ее определение: 

наука есть основная форма систематического знания – постоянно 
развивающегося и опирающегося на практику познания объективных существенных связей действительности, которое дает возможность предвидеть события и выступает как основа целесообразной 
деятельности людей.
У науки имеется своя структура, которая включает определенную совокупность элементов. Расположение всех структурных элементов науки в соответствии с общим генезисом научного знания 
можно представить в виде пирамиды:

Рис. 1. Структура науки

Среди них можно выделить следующие ведущие элементы:
Таблица 1
Обязательные структурные элементы любой теории

Теории
Систематизация научных данных о фактах, явлениях и 
процессах

Законы
Изложение объема научных знаний в наиболее лаконичной 
форме; фундамент науки

Научные 
факты
Основной материал для научных выводов, обобщений, 
законов

Теории

Законы

Принципы

Гипотезы

Частные методы

Специфические категории

Факты

Наиболее общая функция науки – быть основой целесообразной и эффективной деятельности людей. Эта функция включает три 
другие:
1) познавательную – познание законов объективного мира;
2) культурно-воспитательную – развитие общечеловеческой 
культуры;
3) практически действенную – преобразование природы и общества, формирование человека.
Процесс развития науки обладает своей логикой, которую в общем виде можно представить следующим образом:

Рис. 2. Этапы в развитии науки

Выявление научной проблемы (фиксирование противоречия)

Определение объекта, предмета и цели исследования

Поиск и получение эмпирических данных

Обработка и обобщение научных фактов

Построение гипотезы и конкретизация научных задач

Организация наблюдений, экспериментов, конкретных 
исследований с соответствующим оформлением получаемых 
научных результатов

Анализ и синтез полученных данных; обоснование определенных 
зависимостей, тенденций, принципов, закономерностей и законов

Различные виды информации о научных результатах

Проверка полученных научных данных и результатов в практике

Приведенная схема носит примерный характер, так как в различных науках и отраслях наук возможна конкретизация, детализация логики научного поиска.
Наука развивается по общим законам социального развития, например в соответствии с законом противоречивого характера развития, законом отрицания, законом преемственности развития и перехода количественных изменений в качественные, а также по своим 
«внутренним», специфическим законам, которые дополняют и конкретизируют общие законы. К их числу принадлежат следующие:
– закон дифференциации (появление новых отраслей науки, 
рождение новых методик исследования);
– закон интеграции, математизации, компьютеризации науки;
– закон «кристаллизации знаний» (каждое новое знание обрастает симметрично новыми, еще более конкретными).
На сегодняшний день все специалисты из других областей знания знают, что существует такая наука, как психология. Если психология – наука, то на психологический метод распространяются все 
требования к научному методу.
Результатом научной деятельности может быть описание реальности, объяснение предсказания процессов и явлений, которые 
выражаются в виде текста, структурной схемы, графической зависимости, формулы и т. д. Идеалом научного поиска считается открытие законов – теоретическое объяснение действительности.
Все же научное познание не исчерпывается теориями. Все виды 
научных результатов можно условно упорядочить на шкале «эмпирическое – теоретическое знание»: единичный факт, эмпирическое 
обобщение, модель, закономерность, закон, теория. 
Наука как система знаний и как результат человеческой деятельности характеризуется полнотой, достоверностью, систематичностью. 
Каждая наука для того, чтобы продуктивно развиваться, должна базироваться на установленных исходных положениях, дающих 
правильные представления о феноменах, которые она изучает. В 
роли таких положений выступает методология и теория этой науки. Последовательно рассмотрим каждый из указанных элементов 
науки.

Теория как ведущая категория науки
Ведущими категориями науки являются: методология – теория 
– практика.
Методология (от греч. methodos – путь исследования, познания 
и logos – слово, понятие, учение) – это учение о способах, путях 
исследования, познания явлений и процессов объективной действительности. Она представляет собой систему принципов и способов, 
правил и методов организации и построения теоретической и практической деятельности в научной сфере и одновременно выступает 
как учение об этой системе.
Методология носит всеобщий характер, однако она конкретизируется применительно к различным сферам научной деятельности. 
В результате возникает специальная конкретно-научная методология (педагогики, психологии и др.), которая осуществляет вторичную методологическую функцию по отношению к любой отрасли 
данной конкретной науки (например, к социальной психологии, 
психологии личности, педагогической психологии и др.).
Теория призвана проникнуть в суть объекта, описать закономерности и другие признаки его существования и развития. Она рождается в результате мыслительной деятельности ученых-исследователей по рациональному осмыслению и познанию явлений и процессов объективной действительности. С точки зрения гносеологии 
(теории познания), это такие формы и процессы познания, которые 
связаны с обобщением накопленных научных фактов, сопоставлением выявленных тенденций, а также с выдвижением гипотез (научных предложений), формулировкой понятий, закономерностей, 
законов. Таково содержание первого этапа теоретической деятельности ученого.
Второй этап важен исключительно для целей развития науки. 
Его содержание – это создание единой концептуальной системы 
гипотез, понятий, закономерностей, законов. Их взаимосвязанная 
совокупность представляет собой своего рода определенный фрагмент реального мира (в сфере природы, общества, формирования 
личности и т. д.), который в результате становится конкретной системой научного знания.
Любая научная теория – это закономерный результат всей предшествующей познавательной деятельности. Она создается, когда 

накопленные и обобщенные знания объединяются в систему с помощью общенаучных методов исследования. В результате становится возможным получить новое знание или процесс, подтвердив 
тем самым научные позиции, расширить границы познанного, углубить и уточнить существующие представления об объекте, явлении, 
процессе и, что самое главное, объяснить познанное, что невозможно сделать в полной мере на основе отдельно взятых эмпирических 
закономерностей. Цель научной теории – осмыслить уже известные 
результаты и определить пути достижения нового знания, предсказать новые явления.
Каждому исследователю необходимо учитывать, что теория не 
может быть сведена к простой арифметической сумме фактов или 
к совокупности эмпирических (выведенных непосредственно из 
опыта) закономерностей. Теория – это всегда новое качество, родившееся на основе корреляции, сопоставления и абстрагирования 
в процессе анализа многочисленных первичных научных материалов. Можно сказать, что переход к теоретическим понятиям – диалектический скачок от эмпирической ступени исследования к рациональной (от лат. ratio – разум), а следовательно, от явления к его 
сущности.
Развитие науки ведет к построению все более сложных теорий. 
Степень абстрагирования усиливается, а потому неизбежно возникает потребность проверки надежности обоснования и научной достоверности теоретических суждений, понятий, принципов, закономерностей, законов. В этом случае включается механизм проверки 
практикой истинности теорий.
Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что теория 
– это концептуальная система, отражающая свойства и генезис соответствующей реальной, объективной жизненной системы. Но это 
не прямое отражение действительности, а идеализированное.
Кроме того, никакая теория не может раскрыть все свойства и 
отношения изучаемых явлений и процессов, так как их бесчисленное множество и не все они одинаково важны для данной науки или 
конкретного исследования. Поэтому исследователь, как правило, 
выделяет лишь главные явления, существенные для реализации намеченных им целей научного поиска. Иначе говоря, достоверность 
и теоретического, и эмпирического знания относительна.