Что такое интеллект и как его развивать: роль образования и традиций

Посвящается Ли Россу

Intelligence 
and how to get it
Why schools and cultures count
RICHARD E. NISBETT
W.W. NORTON & COMPANY
New York • London

Что такое 
интеллект 
и как его развивать
Роль образования и традиций
РИЧАРД НИСБЕТТ
Перевод с  английского
Москва
2013

УДК 159.923
ББК 88.52
 
Н69
Переводчик Мария Кульнева
Редактор Роза Пискотина
Нисбетт Р.
Н69
Что такое интеллект и как его развивать: Роль образования и 
традиций / Ричард Нисбетт; Пер. с англ. — М.: Альпина нонфикшн, 2013. — 344 с.
ISBN 978-5-91671-162-2
Умнее ли мы, чем наши бабушки и дедушки, и если да, то в чем 
именно? Можно ли сравнивать умственные способности у африканских 
аборигенов и у представителей западной цивилизации? В чем несовершенство существующих систем оценки интеллекта, и делает ли нас умнее 
школа? На эти и множество других вопросов отвечает Ричард Нисбетт, 
один из самых выдающихся современных социальных психологов. 
Анализируя материалы исследований, статистику приемных семей, результаты школьных экспериментов, Нисбетт опровергает концепции 
генетической предопределенности интеллекта и показывает роль и возможности культурной среды и образования.
УДК 159.923
ББК 88.52
Все права защищены. Никакая часть этой 
книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме и какими бы 
то ни было средствами, включая размещение 
в сети Интернет и в корпоративных сетях, 
а также запись в память ЭВМ для частного 
или публичного использования, без письменного разрешения владельца авторских прав. 
По вопросу организации доступа к электронной библиотеке издательства обращайтесь 
по адресу lib@alpinabook.ru.
© Richard E. Nisbett, 2009
© Издание на русском языке, перевод, 
оформление. ООО «Альпина нонфикшн», 2013
ISBN 978-5-91671-162-2 (рус.)
ISBN 978-0-393-33769-3 (англ.)

Содержание
 
 
Благодарности 7
 
Глава 1 
Разновидности интеллекта 9
 
Глава 2 
Наследственность и изменчивость 36
 
Глава 3 
Как стать умнее 60
 
Глава 4 
Как усовершенствовать школы 84
 
Глава 5 
Общественные классы 
и познавательная культура 111
 
Глава 6 
IQ черным по белому 130
 
Глава 7 
Осторожно — опасная зона! 163
 
Глава 8 
Азиатское преимущество? 210
 
Глава 9 
Люди Писания 233
 
Глава 10 
Как повысить интеллект вашего 
ребенка… и ваш собственный 247
 
Эпилог 
Что нам известно об интеллекте 
и академической успеваемости 261
 
Приложение А 
Неформальные определения 
статистических терминов 269
 
Приложение Б 
Доказательство средовой 
обусловленности различий в IQ 
у черных и белых 279

ЧТО ТАКОЕ ИНТЕЛЛЕКТ И КАК ЕГО РАЗВИВАТЬ
6
 
 
Библиография 313
 
 
Иллюстрации 338
 
 
Предметный указатель 339

БЛАГОДАРНОСТИ
РАБОТА НАД  КНИГОЙ И  ПРОВЕДЕНИЕ некоторых исследований, 
о которых в ней рассказывается, осуществлены при поддержке Национального научного общества и Национального института проблем старения. Это не значит, что названные организации официально разделяют изложенные здесь 
взгляды. Ценные ресурсы и возможности предоставлены 
психологическим факультетом Колумбийского университета и Фондом Рассела Сейджа.
Многие люди великодушно делились со мной идеями 
и критическими замечаниями, которые существенно обогатили книгу, однако никто из них не несет ответственности за ошибки, которые могли в ней остаться. Вот эти люди: 
Джошуа 
 Аронсон, Дуглас Бешаров, Клэнси 
 Блэр, Жанна 
Брукс-Г
анн 
, Джейн Вальдфогель, Ричард Г
онсалез, Филлип 
Гофф, Дэвид Гриссмер, Уильям Диккенс 
, Оскар Ибарра, 
Шинобу Китаяма, Мэтт Макгью, Уолтер 
 Мишел, Рэндольф 
Несс, Дафна Ойзерман 
, Дэн Ошерсон, Дэниз Парк, Ричард 
Ротштейн 
, Кеннет Савицкий, Питер Саловей 
, Джеки Смит, 
Эдвард Смит, Роберт Стернберг 
, Клод Стил 
, Барбара Тверски, Эрик Тюркхаймер 
, Джеймс Флинн 
, Дайан Халперн, Эрл 
Хант, Лоуренс Хиршфельд и Ханна Чуа. Я благодарен моим 
агентам, Джону Брокману и Катинке Мэтсон, за их работу 
в качестве моих представителей и за облегчение публичного доступа к научным трудам. Благодарю моих редакто

ЧТО ТАКОЕ ИНТЕЛЛЕКТ И КАК ЕГО РАЗВИВАТЬ
8
ров — Анджелу фон дер Липпе, Эрику Стерн и Мэри Бэбкок — за прекрасную работу по подготовке книги к печати. 
Лаура Рейнольдс также помогала в подготовке рукописи. 
Кэтрин Райс оказала неоценимую помощь в форме библиотечных исследований и убедительной конструктивной критики. От Сьюзан Нисбетт я получил немало полезных предложений и мудрых советов.
Важный вклад в книгу внес Ли Росс, который помогает 
мне во всех моих проектах с тех пор, как я познакомился 
с ним еще студентом. С благодарностью за его интеллектуальную поддержку и дружбу я посвящаю ему эту книгу.

ГЛАВА 1
Разновидности интеллекта 
Интеллект с точки зрения психологии — [это] универсальные умственные качества, заложенные в человеке еще до рождения … они определяются исключительно наследственностью, а не образованием или опытом… какие бы усилия вы 
ни прилагали, вы не сможете их изменить.
Сэр Сирил Берт 
 и соавторы.
 How the mind works (1934)
ПРОБЛЕМЫ С АРИФМЕТИКОЙ НАЧАЛИСЬ у меня в пятом классе, после 
того, как я пропустил неделю занятий как раз тогда, когда 
мой класс изучал дроби. Последствия этого пропуска я ощущал на себе до самого окончания начальной школы. Родители выражали мне сочувствие и старались успокоить меня, 
заверяя, что в нашей семье никогда не было выдающихся 
математиков. Для них математические способности были 
чем-то таким, что дано одним и не дано другим, и зависит 
это преимущественно от наследственности.
Мои родители, вероятно, не следили за последними 
новинками психологической литературы, но их взгляды 
в целом совпадали с доминировавшей тогда научной парадигмой. Многие, если не все, специалисты по интеллекту 
конца XX века утверждали, что умственные и академические способности определяются преимущественно генетикой: они заложены в человеке еще до рождения и в нормальных условиях в той или иной степени проявляются 

ЧТО ТАКОЕ ИНТЕЛЛЕКТ И КАК ЕГО РАЗВИВАТЬ
10
в течение его жизни. Эти специалисты с подозрением относились к якобы успешным попыткам повысить интеллект, 
а узнавая о том, что какой-либо метод — например, раннего 
дошкольного обучения, — не дал стойких долговременных 
результатов, не удивлялись. Они не склонны были верить 
в то, что человек может поумнеть в результате усовершенствования системы образования или социальных перемен.
Однако современные исследования в области психологии, генетики и неврологии, наряду с последними результатами экспериментов по повышению эффективности образовательного процесса, опровергают сложившуюся парадигму 
наследственного характера интеллектуальных способностей. Сегодня уже стало очевидным, что среда имеет очень 
большое влияние на степень их проявления и раскрытия. Человек, не получивший систематического образования, не обнаружит выдающихся способностей ни в чем; 
неважно, с помощью каких методов — IQ-тестирования 
или каких-то других — мы будем их оценивать. И то, каким 
будет IQ человека, а также его достижения в учебе и профессиональной деятельности, в первую очередь определяется условиями его развития, которые не имеют никакого 
отношения к генетике.
Вот три основных положения этого нового учения о влиянии среды:
1. Правильное вмешательство, в том числе и в рамках 
школьного образования, способно делать людей умнее. 
И, разумеется, школы могут добиться большего, чем 
сейчас.
2. Современное общество предъявляет все более высокие 
требования к интеллекту, и культурно-образовательная 
среда меняется таким образом, что население в целом становится умнее — причем умнее иначе, чем раньше.