Рабочая программа по химии. 9 класс: к УМК О.С. Габриеляна

Рабочая программа
ПО ХИМИИ

9  
 класс

УТВЕРЖДАЮ

 

 
(должность, подпись, расшифровка подписи, дата)

М.П.

 
(наименование общеобразовательной организации)

к УМК О.С. Габриеляна  
(М.: Дрофа)

МОСКВА 
 2020

Составитель

 

 
(Ф.И.О., должность)

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

М е т о д и ч е с к о е  с о п р о в о ж д е н и е  п р о е к т а –  
канд. пед. наук, методист МБОУ ДПО «Учебно-методический центр образования»  
Сергиево-Посадского муниципального района Московской области Т.Н. Трунцева.

© ООО «ВАКО», 2016
ISBN 978-5-408-04927-1

УДК 371.214.14
ББК  74.26
 
Р13

Рабочая программа по химии. 9 класс / сост. М.И. Сидорова. – 2-е изд., эл. – 1 файл pdf : 37 с. – 
Москва : ВАКО, 2020. – (Рабочие программы). – Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe 
Digital Editions 4.5 ; экран 14ʺ. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-04927-1

Пособие содержит рабочую программу по химии для 9 класса к УМК О.С. Габриеляна (М.: Дрофа), составленную в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и базисным 
учебным планом на ступени основного общего образования. В программу входят пояснительная записка, требования к знаниям и умениям учащихся, тематическое планирование, учебно-тематический план, включающий 
информацию об эффективных педагогических технологиях проведения разнообразных уроков: открытия нового 
знания, общеметодологической направленности, рефлексии, развивающего контроля. А также сведения о видах 
индивидуальной и коллективной деятельности, ориентированной на формирование универсальных учебных 
действий у школьников. Настоящее электронное издание пригодно как для экранного просмотра, так и для 
распечатки.
Пособие предназначено для учителей, завучей, методистов, студентов и магистрантов педагогических вузов, 
слушателей курсов повышения квалификации.

Электронное издание на основе печатного издания: Рабочая программа по химии. 9 класс / сост. М.И. Сидорова. – 
Москва : ВАКО, 2016. – 72 с. – (Рабочие программы). – ISBN 978-5-408-02587-9. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты 
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Р13

УДК 371.214.14
ББК 74.26

От составителя

В соответствии с п. 6 ч. 3 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в компетенцию образовательной 
организации входят разработка и утверждение образовательных программ, обязательной составляющей 
которых являются рабочие программы учебных курсов 
и дисциплин образовательной организации.
Рабочая программа – это нормативно-управленческий документ учителя, предназначенный для реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), определяющего обязательный 
минимум содержания основных образовательных 
программ общего образования, а также уровень подготовки учащихся. Ее основная задача – обеспечить 
выполнение учителем требований ФГОС и учебного 
плана по предмету. Рабочая программа по учебному 
предмету является составной частью образовательной 
программы школы и учитывает:
 
• требования ФГОС второго поколения;
 
• требования к планируемым результатам обучения школьников;
 
• требования к содержанию учебных программ;
 
• принцип преемственности общеобразовательных программ;
 
• объем часов учебной нагрузки, определенный 
учебным планом школы;
 
• цели и задачи образовательной программы школы;
 
• выбор педагогом комплекта учебно-методического обеспечения.
Каждый учитель, опираясь на вышеперечисленные 
источники, на основе типовой учебной программы составляет рабочую программу. Таким образом, рабочая 
программа – это индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, 
методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего 
требованиям стандарта.
Рабочие программы представляются на утверждение руководителю образовательной организации 
в начале учебного года. Он вправе провести экспертизу 
рабочих программ непосредственно в общеобразовательной организации или с привлечением внешних 
экспертов на соответствие требованиям ФГОС.

Функции рабочей программы:
 
• нормативная – является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;
 
• целеполагания – определяет ценности и цели, 
ради достижения которых она введена в ту или 
иную образовательную область;
 
• определения содержания образования – фиксирует 
состав элементов содержания курса, подлежащих усвоению учащимися (обязательный минимум содержания), а также степень их трудности;
 
• процессуальная – определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания 
курса, организационные формы и методы, средства и условия обучения;
 
• оценочная – выявляет уровни усвоения элементов содержания курса, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.
Согласно требованиям ФГОС основного общего 
образования (ст. 18.2.2, ч. 3) в рабочую программу должны входить следующие элементы:
 
• титульный лист;
 
• пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета;
 
• общая характеристика учебного предмета, курса;
 
• описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
 
• личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
 
• содержание учебного предмета, курса;
 
• тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
 
• описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного 
процесса;
 
• планируемые результаты изучения учебного 
предмета, курса.
В структуру рабочей программы может входить 
список литературы (основной и дополнительной), аннотация и приложение к программе.
При необходимости в течение учебного года учитель может вносить в учебную программу коррективы: 
изменять последовательность уроков внутри темы, 

переносить сроки проведения контрольных работ. 
В этом случае необходимо сделать соответствующие 
примечания в конце программы или в пояснительной 
записке с указанием причин, по которым были внесены 
изменения.
Рабочая программа включает следующие разделы:
 
• пояснительную записку;
 
• учебно-тематический план;
 
• календарно-тематическое планирование;

 
• учебно-методическое обеспечение для учителя 
и учащихся.
В данном пособии представлена рабочая программа 
по курсу «Химия» за 9 класс к учебнику: Габриелян О.С. 
Химия. 9 класс. М.: Дрофа, 2014.
Данная рабочая программа является примерной 
и может быть использована педагогом как полностью, 
так и частично – в качестве основы при составлении 
собственной рабочей программы.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС основного общего образования второго 
поколения, примерной программы основного общего 
образования по химии, авторской программы О.С. Габриеляна, А.В. Купцовой (Рабочие программы. Химия. 
7–9 классы. Учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 
2012.), базисного учебного плана. Она полностью отражает базовый уровень подготовки школьников.
Программа ориентирована на использование учебника: Габриелян О.С. Химия. 9 класс. М.: Дрофа, 2014.
Данная рабочая программа состоит из следующих 
разделов:
 
• пояснительной записки, в которой раскрываются цели и задачи реализации образовательной 
программы, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС к примерной программе; принципов и подходов к формированию 
образовательной программы с учетом специфики учебного предмета;
 
• общей характеристики учебного курса химии;
 
• описания места курса химии в учебном плане;
 
• результатов освоения курса химии – личностные, метапредметные и предметные;
 
• содержания курса химии за 9 класс;
 
• тематического планирования, в котором предметные цели и планируемые результаты обучения конкретизированы до уровня основных 
видов учебных действий обучающихся, описанных в терминах «Программы формирования 
и развития универсальных учебных действий». 
При изучении химии ведущую роль играет познавательная деятельность, поэтому основные 
виды учебной деятельности учащихся на уровне 
учебных действий включают умения овладевать 
методами научного познания, характеризовать, 
объяснять, классифицировать, выполнять химический эксперимент и т. д. Кроме того, тематическое планирование предусматривает 
выделение этапов обучения, структурирование 
учебного материала с учетом межпредметных 
и внутрипредметных связей, логики учебного 
процесса и возрастных особенностей обучаемых;
 
• описания учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного 
процесса, обеспечивающего достижение планируемых результатов.

Вклад курса «Химия. 9 класс» в достижение 
целей основного общего образования
Основное общее образование является второй 
ступенью общего образования. Одной из важнейших 
задач этого этапа является подготовка обучающихся 
к осознанному и ответственному выбору жизненного 
и профессионального пути. Обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути 
их достижения, использовать приобретенный в школе 
опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Главные цели основного общего образования состоят:
 
• в формировании целостного представления 
о мире, основанного на приобретенных знаниях, 
умениях и способах деятельности;
 
• приобретении опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания;
 
• подготовке к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
Изучение химии вносит большой вклад в достижение главных целей основного общего образования 
и призвано обеспечить:
 
• формирование системы химических знаний 
как компонента естественно-научной картины 
мира;
 
• развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование; 
формирование гуманистических отношений 
и экологически целесообразного поведения 
в быту и трудовой деятельности;
 
• выработку понимания общественной потребности в развитии химии, а также формирование 
отношения к химии как к возможной области 
будущей практической деятельности;
 
• формирование умений безопасного обращения 
с веществами, используемыми в повседневной 
жизни.
Основные цели изучения химии в основной школе:
 
• формирование у обучающихся умения видеть 
и понимать ценность образования, значимость 
химического знания для каждого человека независимо от его профессиональной деятельности; 
умения различать факты и оценки, сравнивать 
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной 

системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;
 
• формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли химии в создании современной естественно-научной картины мира; 
умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, используя 
для этого химические знания;
 
• приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания; 
ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, 
принятия решений, поиска, анализа и обработки 
информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества, безопасного 
обращения с веществами в повседневной жизни.

Общая характеристика курса «Химия. 9 класс»
Курс химии 9 класса начинается с обобщения знаний учащихся по курсу 8 класса, основой которого 
является Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Кроме 
того, обобщаются сведения о химических реакциях 
и их классификации – знания об условиях, в которых 
проявляются химические свойства веществ, и способах управления химическими процессами. Затем рассматриваются общие свойства металлов и неметаллов. 
Приводятся свойства щелочных и щелочноземельных 
металлов и галогенов (простых веществ и соединений 
галогенов), как наиболее ярких представителей этих 
классов элементов, и их сравнительная характеристика. 
В курсе подробно рассматриваются состав, строение, 
свойства, получение и применение отдельных, важных 
в хозяйственном отношении веществ, образованных 
элементами 2–3-го периодов.
Особенности содержания обучения химии в основной школе обусловлены спецификой химии как науки 
и поставленными задачами. Основными проблемами 
химии являются изучение состава и строения веществ, 
зависимости их свойств от строения, получение веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей химических реакций и путей управления 
ими в целях получения веществ, материалов, энергии. 
Поэтому в рабочей программе нашли отражение основные содержательные линии предмета:
 
• вещество – знание о составе и строении веществ, 
их свойствах и биологическом значении;
 
• химическая реакция – знание о превращениях одних веществ в другие, условия протекания таких 
превращений и способах управления реакциями;
 
• применение веществ – знание и опыт безопасного 
обращения с веществами в повседневной жизни, 
в быту, в сельском хозяйстве, в промышленности и т. д.;
 
• язык химии – владение системой важнейших 
понятий химии, химической номенклатурой 

и химической символикой (химическими формулами и уравнениями).
Поскольку основные содержательные линии 
школьного курса химии тесно переплетены, в программе содержание представлено не по линиям, а по разделам.
Общая характеристика химических элементов и химических реакций (10 ч).
Металлы (10 ч).
Неметаллы (25 ч).
Обобщение знаний по химии за курс основной 
школы. Подготовка к основному государственному 
экзамену (ОГЭ) (10 ч).
Практикум (5 ч).
Основными идеями предлагаемого курса являются:
 
• материальное единство веществ окружающего 
мира, их тесная генетическая связь;
 
• познаваемость веществ и закономерностей протекания химических реакций; объективность 
и познаваемость законов природы;
 
• конкретное химическое соединение как звено 
в непрерывной цепи превращений веществ, участвующее в круговороте химических элементов 
и химической эволюции;
 
• объясняющая и прогностирующая роль теоретических знаний для объяснения фактологического материала; возможность управления химическими превращениями веществ, использование 
экологически безопасных производств и защита 
окружающей среды от загрязнения на основе химических знаний;
 
• взаимосвязь науки и практики; требования – 
движущая сила науки, успехи практики обусловлены достижениями науки;
 
• развитие химической науки и химизация народного хозяйства служат интересам человека 
и общества в целом, имеют гуманистический 
характер и призваны способствовать решению 
глобальных задач человечества.
Содержание курса химии основной школы позволяет сформировать у обучающихся не только познавательные ценности, но и другие компоненты системы 
ценностей: труда и быта, коммуникативные, нравственные, эстетические.
Основным результатом познавательного отношения к миру в культуре является установление смысла 
и значения содержания объектов и явлений природы. 
Таким образом, познавательная функция учебного предмета «Химия» заключается в способности его 
содержания концентрировать в себе как знания о веществах и химических явлениях, так и познавательные 
ценности, которые проявляются:
 
• в признании ценности научного знания, его 
практической значимости, объективности и достоверности;
 
• понимании сложности и бесконечности процесса познания (на примере истории химических 
открытий);

• отношении к химическим знаниям как одному 
из компонентов культуры человека наряду с другими естественно-научными знаниями.
Ценностные ориентиры содержания курса химии 
в сфере труда и быта связаны с формированием у обучающихся:
 
• уважительного отношения к труду как творческой деятельности, позволяющей применять 
знания на практике, трудовой деятельности как 
естественной физической и интеллектуальной 
потребности;
 
• понимания необходимости здорового образа 
жизни, сохранения и поддержания собственного 
здоровья и здоровья окружающих; соблюдения 
правил безопасного использования веществ (лекарственных препаратов, средств бытовой химии, пестицидов и др.) в повседневной жизни;
 
• сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.
Учебный предмет «Химия» имеет большие возможности для формирования у обучающихся коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс 
общения, грамотная речь, а ценностные ориентиры направлены на формирование у обучающихся:
 
• навыков правильного использования химической символики и терминологии;
 
• умения вести диалог для выявления разных точек 
зрения на рассматриваемую информацию;
 
• способности выражать и аргументированно отстаивать личную точку зрения.
Опыт эмоционально-ценностных отношений, который учащиеся получают при изучении курса химии 
в основной школе, способствует выстраиванию ими 
своей жизненной позиции. Содержание учебного предмета включает совокупность нравственных ценностей, 
связанных с формированием у обучающихся:
 
• осознания собственного достоинства, дисциплинированности, добросовестного, ответственного 
отношения к труду;
 
• гуманизма, взаимного уважения между людьми, 
товарищеской взаимопомощи, коллективизма;
 
• бережного и ответственного отношения к природе; экологически грамотного отношения 
к сохранению гидросферы, атмосферы, почвы, 
биосферы, человеческого организма; нетерпимости к нарушениям экологических норм и требований;
 
• уважительного отношения к достижениям отечественной науки, исследовательской деятельности российских ученых-химиков (патриотические чувства).
Изучение курса химии позволяет также формировать потребность человека в красоте и деятельности 
по законам красоты, т. е. эстетические ценности, связанные с формированием у обучающихся позитивного 
чувственно-ценностного отношения к:
 
• окружающему миру (красота, совершенство 
и гармония окружающей природы);

 
• природному миру веществ и их превращений 
не только с точки зрения потребителя, но и как 
к источнику прекрасного, гармоничного, красивого, подчиняющегося закономерностям 
(на примере взаимосвязи строения и свойств 
атомов и веществ);
 
• выполнению учебных задач как к процессу, доставляющему эстетическое удовольствие (красивое, изящное решение или доказательство, 
простота, в основе которой лежит гармония).
В программе учтена основная особенность подросткового возраста, который характеризуется развитием познавательной сферы. Учебная деятельность 
приобретает черты функционирования по саморазвитию и самообразованию, обучающиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным 
мышлением.
При изучении химии в 9 классе продолжается 
включение обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие 
универсальные учебные действия, как умение видеть 
проблемы, наблюдать, объяснять, классифицировать, 
сравнивать, ставить вопросы, проводить эксперимент 
и интерпретировать его результаты, делать выводы, находить и информацию из различных источников и анализировать ее, создавать на этой основе собственный 
информационный продукт и презентовать его.
Значительное место в содержании курса отводится химическому эксперименту, который позволяет 
сформировать у обучающихся специальные предметные умения работать с химическими веществами, 
выполнять простые химические опыты, научить их 
безопасному и экологически грамотному обращению 
с веществами в быту и на производстве. Практические 
работы сгруппированы в блоки – химические практикумы, которые служат не только средством закрепления умения и навыков, но и контроля качества их 
сформированности.

Место предмета
Программа курса химии 9 класса учитывает запас 
естественно-научных знаний, полученных обучающимися в 8 классе и при изучении других естественно-научных дисциплин (физики, биологии).
Программа рассчитана на 70 ч, т. е. на 2 ч в неделю. 
В программе предусмотрено резервное время (6 ч), так 
как продолжительность учебного года, как правило, 
оказывается меньше нормативной.

Требования к результатам обучения
При изучении химии в основной школе планируется 
достижение личностных, метапредметных и предметных 
результатов. Личностные результаты обучения отражают уровень сформированной ценностной ориентации 
выпускников основной школы, их индивидуальноличностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества. 
Личностные результаты свидетельствуют о превращении 

знаний и способов деятельности, приобретенных учащимися в образовательном процессе, в сущностные черты характера, мировоззрение, убеждения, нравственные 
принципы. Все это служит базисом для формирования 
системы ценностных ориентаций и отношения личности 
к себе, другим людям, профессиональной деятельности, 
гражданским правам и обязанностям, государственному 
строю, духовной сфере общественной жизни.
Основные личностные результаты обучения:
1. В ценностно-ориентационной сфере:
 
• российская гражданская идентичность, патриотизм, чувство гордости за российскую химическую науку, гуманизм;
 
• ответственное отношение к труду, целеустремленность, трудолюбие, самостоятельность в приобретении новых знаний и умений, навыки самоконтроля и самооценки;
 
• усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных 
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей; понимание и принятие ценности здорового 
и безопасного образа жизни.
2. В трудовой сфере:
 
• готовность к осознанному выбору дальнейшей 
образовательной траектории.
3. В познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере:
 
• целостное мировоззрение, соответствующее 
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее социальное, 
культурное, языковое, духовное многообразие 
современного мира;
 
• умение управлять своей познавательной деятельностью.
Метапредметные результаты обучения:
 
• владение универсальными естественно-научными способами деятельности – наблюдение, 
измерение, эксперимент, учебное исследование; 
применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей действительности;
 
• использование универсальных способов деятельности по решению проблем и основных интеллектуальных операций – формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, 
систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
 
• умение генерировать идеи и определять средства, 
необходимые для их реализации;
 
• умение определять цели и задачи деятельности, 
выбирать средства реализации цели и применять 
их на практике;
 
• использование различных источников для получения химической информации.
Предметные результаты обучения:
1. В познавательной сфере:
 
• овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии; первоначальные систе
матизированные представления о веществах, их 
практическом применении;
 
• опыт наблюдения и описания изученных классов 
неорганических соединений, простых и сложных веществ, демонстрируемых и самостоятельно проводимых экспериментов, а также химических реакций, протекающих в природе и в быту, 
используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;
 
• умение классифицировать изученные объекты и явления, делать выводы и умозаключения 
из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных 
веществ по аналогии со свойствами изученных;
 
• умение моделировать строение атомов и простейших молекул;
 
• умение структурировать изученный материал 
и химическую информацию, полученную из других источников.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
 
• умение анализировать и оценивать последствия 
для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной 
с переработкой веществ.
3. В трудовой сфере:
 
• умение планировать и проводить химический 
эксперимент.
4. В сфере безопасности жизнедеятельности:
 
• овладение основами химической грамотности – способность анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные 
с химией, навыками безопасного обращения 
с веществами, используемыми в повседневной 
жизни; применять вещества в соответствии с их 
предназначением и свойствами, описанными 
в инструкции;
 
• умение оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.

Содержание курса «Химия. 9 класс»
В процессе изучения предмета «Химия» в 9 классе учащиеся осваивают следующие основные знания 
и выполняют лабораторные опыты (далее – Л.О.).
Тема 1. Общая характеристика химических элементов и химических реакций (10 ч)
Характеристика элемента по его положению в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Свойства оксидов, кислот, оснований и солей в свете теории электролитической диссоциации 
и окисления-восстановления. Понятие о переходных 
элементах. Амфотерность. Генетический ряд переходного элемента. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. 
Химическая организация живой и неживой природы. 
Химический состав ядра, мантии и земной коры. Химические элементы в клетках живых организмов. Макро- и микроэлементы. Обобщение сведений о химических реакциях. Классификация химических реакций 

по различным признакам: «число и состав реагирующих и образующихся веществ», «тепловой эффект», 
«направление», «изменение степеней окисления элементов, образующих реагирующие вещества», «фаза», 
«использование катализатора». Понятие о скорости 
химической реакции. Факторы, влияющие на скорость 
химических реакций. Катализаторы и катализ. Ингибиторы. Антиоксиданты.
Демонстрации. Различные формы Периодической 
таблицы Д.И. Менделеева. Модели атомов элементов 
1–3-го периодов. Модель строения земного шара в поперечном разрезе. Зависимость скорости химической 
реакции от: 1) природы реагирующих веществ; 2) концентрации реагирующих веществ; 3) площади соприкосновения реагирующих веществ («кипящий слой»); 
4) температуры реагирующих веществ. Гомогенный 
и гетерогенный катализы. Ферментативный катализ. 
Ингибирование.
Л.О. № 1 «Получение гидроксида цинка и исследование его свойств». Л.О. № 2 «Моделирование построения Периодической системы Д.И. Менделеева». 
Л.О. № 3 «Замещение железом меди в растворе сульфата меди (II)». Л.О. № 4 «Зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих веществ 
на примере взаимодействия кислот с металлами». 
Л.О. № 5 «Зависимость скорости химической реакции 
от концентрации реагирующих веществ на примере 
взаимодействия цинка с соляной кислотой различной концентрации». Л.О. № 6 «Зависимость скорости 
химической реакции от площади соприкосновения 
реагирующих веществ». Л.О. № 7 «Моделирование 
“кипящего слоя”». Л.О. № 8 «Зависимость скорости 
химической реакции от температуры реагирующих 
веществ на примере взаимодействия оксида меди (II) 
с раствором серной кислоты различной температуры». 
Л.О. № 9 «Разложение пероксида водорода с помощью 
оксида марганца (IV) и каталазы». Л.О. № 10 «Обнаружение каталазы в некоторых пищевых продуктах». 
Л.О. № 11 «Ингибирование взаимодействия кислот 
с металлами уротропином».
Тема 2. Металлы (14 ч)
Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Металлическая 
кристаллическая решетка и металлическая химическая 
связь. Общие физические свойства металлов. Сплавы, 
их свойства и значение. Химические свойства металлов как восстановителей, а также в свете их положения 
в электрохимическом ряду напряжений металлов. Металлы в природе. Общие способы их получения. Коррозия металлов и способы борьбы с ней.
Общая характеристика щелочных металлов. Металлы в природе. Общие способы их получения. Строение атомов. Щелочные металлы – простые вещества. 
Важнейшие соединения щелочных металлов – оксиды, 
гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, сульфаты, 
нитраты), их свойства и применение в народном хозяйстве. Калийные удобрения.
Общая характеристика элементов главной подгруппы 
II группы. Строение атомов. Щелочноземельные метал
лы – простые вещества. Важнейшие соединения щелочноземельных металлов – оксиды, гидроксиды и соли 
(хлориды, карбонаты, нитраты, сульфаты, фосфаты), их 
свойства и применение в народном хозяйстве.
Алюминий. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества. Соединения алюминия – оксид и гидроксид, их амфотерный характер. 
Важнейшие соли алюминия. Применение алюминия 
и его соединений.
Железо. Строение атома, физические и химические 
свойства простого вещества. Генетические ряды Fe2+ 
и Fe3+. Важнейшие соли железа. Значение железа и его 
соединений для природы и народного хозяйства.
Демонстрации. Образцы щелочных и щелочноземельных металлов. Образцы сплавов. Взаимодействие 
натрия, лития и кальция с водой. Взаимодействие натрия и магния с кислородом. Взаимодействие металлов с неметаллами. Получение гидроксидов железа (II) 
и (III).
Л.О. № 12 «Взаимодействие растворов кислот и солей с металлами». Л.О. № 13 «Ознакомление с рудами 
железа». Л.О. № 14 «Окрашивание пламени солями 
щелочных металлов». Л.О. № 15 «Получение гидроксида кальция и исследование его свойств». Л.О. № 16 
«Получение гидроксида алюминия и исследование его 
свойств». Л.О. № 17 «Взаимодействие железа с соляной 
кислотой». Л.О. № 18 «Получение гидроксидов железа 
(II) и (III) и изучение их свойств».
Тема 3. Практикум 1. Свойства металлов и их соединений (2 ч)
Осуществление цепочки превращений. Решение 
экспериментальных задач на распознавание и получение соединений металлов.
Тема 4. Неметаллы (25 ч)
Общая характеристика неметаллов. Положение 
в Периодической системе химических элементов 
Д.И. Менделеева, особенности строения атомов, электроотрицательность (ЭО) как мера «неметалличности», 
ряд ЭО. Кристаллическое строение неметаллов – простых веществ. Аллотропия. Физические свойства неметаллов. Относительность понятий металл и неметалл.
Водород. Положение водорода в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атома и молекулы. Физические и химические свойства водорода, его получение и применение.
Вода. Строение молекулы. Водородная химическая 
связь. Физические свойства воды. Аномалии свойств 
воды. Гидрофильные и гидрофобные вещества. Химические свойства воды. Круговорот воды в природе. 
Водоочистка. Аэрация воды. Бытовые фильтры. Минеральные воды. Дистиллированная вода, ее получение 
и применение.
Общая характеристика галогенов. Строение атомов. Галогены – простые вещества. Краткие сведения 
о хлоре, броме, фторе и иоде. Основные соединения галогенов: галогеноводороды, соли галогеноводородных 
кислот. Получение галогенов. Биологическое значение галогенов. Применение галогенов и их соединений 
в народном хозяйстве.