Дети и телевидение: история психологических исследований и экспертизы телепрограмм для детей

Москва
ИНФРА-М
2021

ДЕТИ
ДЕТИ

И ТЕЛЕВИДЕНИЕ
И ТЕЛЕВИДЕНИЕ

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ 
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ 
ИССЛЕДОВАНИЙ И ЭКСПЕРТИЗЫ 
ИССЛЕДОВАНИЙ И ЭКСПЕРТИЗЫ 

ТЕЛЕПРОГРАММ ДЛЯ ДЕТЕЙ
ТЕЛЕПРОГРАММ ДЛЯ ДЕТЕЙ

ÌÎÍÎÃÐÀÔÈß
ÌÎÍÎÃÐÀÔÈß

Î.È. ÌÀÕÎÂÑÊÀß, Ô.Î. ÌÀÐ×ÅÍÊÎ
Î.È. ÌÀÕÎÂÑÊÀß, Ô.Î. ÌÀÐ×ÅÍÊÎ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ РАН

Маховская О.И.
Дети и телевидение: история психологических исследований 
и экспертизы телепрограмм для детей : монография / О.И. Маховская, Ф.О. Марченко. — Москва : ИНФРА-М, 2021. — 
172 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/5494.

ISBN 978-5-16-010167-5 (print)
ISBN 978-5-16-102012-8 (online)

Монография посвящена общим и специальным вопросам производства программ для детей в разных странах. Выделяются четыре этапа в развитии исследований детского телевидения в связи с развитием мировой 
психологии. Анализируются подходы и методы психологической экспертизы образовательного телевидения. Особое внимание уделяется особенностям российского производства программ с учетом возраста, социального, культурного и этнического разнообразия детской аудитории.

УДК 159.9(075.4)
ББК 88.8

УДК 159.9(075.4)
ББК 88.8
 
М36

ISBN 978-5-16-010167-5 (print)
ISBN 978-5-16-102012-8 (online)

М36

Р е ц е н з е н т ы:

Д.В. Ушаков — д-р психол. наук, чл.-кор. РАН, заведующий 
лабораторией психологии и психофизиологии творчества Института 
психологии РАН;
М.С. Бережная — д-р пед. наук, ведущий научный сотрудник 
Института художественного образования РАО

© Маховская О.И., Марченко Ф.О., 2015
© Институт психологии РАН, 2015

Введение 
СОЦИАЛЬНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ТЕЛЕВИДЕНИЯ 
Новое поколение россиян называют «экранным поколением», поскольку основное время они проводят перед экранами телевизоров и компьютеров. В большой степени относится это к детству: оно становится 
все более одиноким и фактически – закрытым сообществом. Высокая 
занятость родителей, распад семейных связей, отказ образовательных 
учреждений (школ, детских садов) от воспитательной функции, разрушение системы дополнительного досуга, массовая миграция семей, социальное и экономическое расслоение, ухудшение экологии, повышение 
заболеваний среди детей и другие факторы радикально ухудшают ситуацию развития и социализации детей в России. Психологические последствия таких изменений – неразвитая эмпатия, возрастание уровня тревожности и агрессии, аутоагрессивные тенденции, эмоциональная холодность, несформированность социальных и речевых навыков (Д.В. Ушаков, В.Т. Кудрявцев, В.В. Абраменкова и др.). 
В этих условиях для детей одним из главных социализаторов становится телевидение, но оно пока плохо осознает и выполняет эту особую 
роль. Описанная психологическая специфика современного детского сообщества усугубляется низким качеством телевизионного производства.  
Отечественное производство кино и телепрограмм для детей, пережившее расцвет в советский период, было разрушено в постперестроечное время. Психологический контроль качества детских программ так и 
не сложился. Отдельные эмпирические исследования эффектов телепрограмм для детей остались несистематизированными. Зарубежный опыт 
психологического обоснования содержания программ для детей не может 
учитывать отечественные воспитательные, культурные, научные традиции, и зачастую отвергается организаторами телепроизводства как избыточный, дорогостоящий.  
Последние десять лет развитие отечественного телевидения для детей 
ознаменовалось открытием нескольких дециметровых каналов («Школьник», «Детский», «Дисней», «Ник Джуниуор» и др.). С 2011 года на базе 
телеканалов «Бибигон» и «Теленяня» был открыт федеральный телеканал 
для детей «Карусель». Быстрый рост производства программ для детей 
пока не сопровождается повышением их качества. Основной объем телевещания для детей покрывается за счет видеосюжетов иностранного производства или архивных материалов советского периода, главным образом мультфильмов и экранизаций сказок. Большинство участников производственного процесса (продюсеры, сценаристы, режиссеры) не обладают специальными знаниями в области детского развития и были срочно 
ангажированы из компаний по производству программ «взрослых» жанров и форматов: криминальных хроник, мелодрам, спортивных обзоров 
и т.д.  
В федеральном законе «О защите детей от информации, наносящей 
вред их здоровью, нравственному и духовному развитию», вступившем в 
силу с сентября 2012 года, сформулированы требования к экспертизе и 
классификации информационной, в том числе телевизионной продукции. 

Требования по ограничению рекламы во время детских телепрограмм и 
указание на квоты эфирного времени для детей содержатся в Законе о 
СМИ и Законе о рекламе. Однако технология осуществления психологической и образовательной экспертизы качества детских телепрограмм, 
структуры вещания на каналах для детей отсутствует. Не разработаны 
специальные критерии оценки детских телепрограмм. На практике психологи привлекаются для отдельных консультаций и проведения внешних экспертиз отдельных программ уже после их выхода на экраны.  
Весь представленный ряд обстоятельств выявляет чрезвычайную 
остроту и актуальность исследования поля психологических проблем детского телевидения, что в свою очередь невозможно вне контекста историко-психологического анализа его организации.  
Цель нашего многолетнего исследования состояла в анализе основных 
тенденций в истории психологических исследований программ телевидения для детей, разработке на его основе модели психологической экспертизы качества детских телепрограмм.  
Объектом анализа стали материалы исследований западных и российских психологов, посвященные общим и специальным вопросам психологии влияния детского телевидения; архивные рабочие материалы, тематические разработки, образцы сценариев, полученные от зарубежных и отечественных разработчиков телепрограмм для детей; психологические 
характеристики: поведение, мимические и эмоциональные реакции, высказывания детей во время и после показа тестовых видеосюжетов; данные экспертных оценок современных отечественных программ для детей. 
Нас интересовало, как проходило становление представлений о психологических критериях качества телевидения для детей в России и за 
рубежом, как развивались представления о моделях психологического 
контроля качества детских телепрограмм.  
Мы предполагали, что в существующей практике разработки программ детского телевидения отсутствует система психологических критериев оценки качества и технология психологической экспертизы содержания детских программ, что приводит к снижению их образовательной 
эффективности, психологической ценности, в конечном итоге – препятствует личностному развитию ребёнка.  
Задачи исследования состояли в том, чтобы:  
1. Оценить качество детских телепрограмм, их место в сетке вещания на российских телеканалах с точки зрения отечественных классических концепций детского развития, с учетом актуальных вопросов детства в стране.  
2. Описать и проанализировать этапы развития психологических 
исследований детского телевидения в России и за рубежом, с 
начала его активных исследований в 60-х гг. XX века и по сегодняшний день. Выделить научные, социальные и культурные факторы, которые влияли на предметную область и выбор 
методов исследования детского телевидения. 

3. Провести сравнительный анализ приемов контроля качества 
формата и содержания детских телепрограмм в западной и 
отечественной практике телепроизводства.  
4. Разработать и апробировать модель контроля качества детских 
телепрограмм и критерии их экспертной оценки.  
 Нас интересовала возможность приложения известных отечественных 
теорий общения (М.М. Бахтин, Б.Ф. Ломов), теории культурноисторического опосредования высших психических функций (Л.С. Выготский), в которой общение выступает важной стороной детского развития, а обучение является результатом интериоризации. Важное значение 
для теоретического фундамента работы могли иметь положения теории 
поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, концепция ведущей деятельности Д. Б. Эльконина, положения теории 
ампфликации А.В. Запорожца и деятельностного подхода А.Н. Леонтьева. 
Теория общения, которую начал разрабатывать Б.Ф. Ломов, послужила 
толчком для проведения на базе руководимого им Института психологии 
РАН целой серии экспериментальных работ, посвященным эффектам 
дистантного взаимодействия, в том числе опосредованного новейшими 
видами связи общения. В контексте анализа опосредствованной коммуникации (телесмотрение, компьютерное взаимодействие) как особой 
формы общения, в которой технические средства могут стать важными 
культурно-обоснованными инструментами детского развития, изучались 
работы зарубежных исследователей М. Коула, Ю. Енгстрема, П. Гриффин 
и др. 
Был применен широкий спектр качественных и количественных методов, анализ публикаций, рабочих материалов студий, производящих программы для детей; мета-анализ тематических публикаций в электронных 
базах данных; интервью с производителями, авторами детских программ; 
экспертная оценка детских программ и сетки вещания на центральных 
каналах и федеральном детском канале «Карусель»; комплексный анализ 
данных формативного исследования видеосюжетов «Улицы Сезам в России» с использованием специальных методов оценки их привлекательности и доступности для понимания (Eyes-on-screen (EOS), Цветовой тест 
отношений (А.М. Эткинда), структурированные предынтервью и постинтервью со зрителями-дошкольниками, включённое наблюдение.  
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в 
том, что впервые анализируется история психологических исследований 
детского телевидения на Западе и в России с учетом смены парадигм. 
Выделены этапы исследования телевидения для детей: медиацентрированный, детоцентрированный, социоцентрированный и экзистенциальноцентрированный. Проанализирована и описана специфика содержания 
детских телепрограмм в России в сравнении с западными образцами. Раскрыта роль и потенциал психологических теорий в формировании содержания и формата детских программ. Проанализированы и описаны положения отечественных теорий, актуальные для современного производства 
детских программ.  

Практическая значимость исследования состоит в предложении модели контроля качества детских телепрограмм и критериев их экспертной 
оценки на базе отечественных теорий развития. Создан и реализован прецедент теоретически обоснованного психологического контроля качества 
детских программ.  
Главные выводы, к которым мы пришли за эти годы:  
• 
Анализ зарубежных исследований влияния телевидения на 
детскую аудиторию позволяет выделить ряд фактических 
(временных) и содержательных этапов: медиацентрированных, детоцентрированных, социоцентрированных и экзистенциально-ориентированных исследований. 
• 
Анализ программ детского отечественного телевидения показывает, что они отражают международную тенденцию к 
нарастанию развлекательных программ для детей. Рыночная 
конъюнктура, выражаемая в формальных рейтингах, определяет их формат и содержание. В образовательных программах 
прослеживается тенденция к реализации принципа приоритета когнитивного развития над личностным. Специальные 
программы, ориентированные на социализацию ребенка, 
практически отсутствуют в структуре вещания федерального 
канала «Карусель». 
• 
Сравнение отечественного опыта производства сюжетов для 
детских программ с западным опытом показывает, что в России они формируются не на основании образовательных задач и технологии передачи знаний, а на основании опыта и 
вкусов авторов и привлекательности персонажей сюжетов. 
Основным приемом обучения становится заражение личным 
примером, а не отработка навыков. 
• 
В западных психологических исследованиях ключевой теорией, определяющей возрастные и образовательные требования 
к программам, является теория интеллектуального развития 
Ж. 
Пиаже. 
Отечественные 
теории 
детского 
развития 
(Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), несмотря на их международный авторитет, не являются научной 
базой для формирования содержания телепрограмм для детей 
в России. Научная оценка детских телепрограмм не учитывает возрастные и социальные закономерности детского развития, проводится экспертами из разных областей, большая 
часть которых не имеет психологического и психологопедагогического образования, навыков общения и практической деятельности с детской аудиторией.  
• 
Модель психологической экспертизы качества телепрограмм 
для детей должна строиться с учётом теорий и положений 
возрастной, педагогической и социальной психологии, теорий 
и концепций базовых парадигм психологической науки и 
практики, предполагает участие психолога, специалиста по 
детскому развитию, на всех этапах телевизионного производства.  

Обзор и сравнительный анализ предметной области, методов, резуль
татов эмпирических исследований в России и за рубежом легли в основу 
спецкурса по психологии современного телевидения во ВГИКе (Всероссийском государственном университете кинематографии им. С.А. Герасимова).

Монография состоит из введения, четырех глав, заключения, прило
жений и библиографии. 

Глава 1. 
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 
ДЕТСКОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ ЗА РУБЕЖОМ 
 
1.1. РАЗВИТИЕ ТЕОРИЙ ВОЗДЕЙСТВИЯ ТЕЛЕВИДЕНИЯ  
НА ЗРИТЕЛЯ C 60-Х ГГ. XX ВЕКА ДО НАШИХ ДНЕЙ 
 
1.1.1. Проблема субъекта в теориях влияния телевидения 
на зрителя 
 
Зарубежные теории влияния телевидения на зрителя разделяют на три 
типа в зависимости от силы воздействия: теории сильного телевидения, 
теории слабого телевидения и теории ограниченных эффектов (Н.Н. Богомолова, Л.В. Матвеева). 
Сторонники теорий пассивной аудитории утверждают, что реакция и 
поведение зрителей зависят от намерений, замысла авторов телепрограммы, которые манипулируют своей аудиторией, нанося им вред и вынуждая имитировать чуждые им модели поведения. В предельном выражении – аудитория становится «жертвой» обмана и злонамеренных действий со стороны владельцев и заказчиков телепродукции.  
Сторонники теорий активной аудитории считают, что зрители активно 
перерабатывают любую, в том числе и телевизионную информацию, поэтому эффекты телевидения ограничены, иногда минимальны, а часто и 
вовсе ничтожно малы. Кроме того, зрители могут сами определять содержание, темы, участников программы, влиять на голосование в прямом 
эфире, становиться экспертами, участниками и даже звездами.  
Теории ограниченных эффектов занимают промежуточную позицию и 
указывают на то, что влияние СМИ на аудиторию не носит тотального 
характера, а после просмотра программы поведение зрителей не меняется 
необратимо и радикально.  
Предлагается также условно делить теории коммуникации только на 
два типа: медиацентрированные и человекоцентрированные (Пронина, 
1987). В каждой из теорий используется специфическое имплицитное 
представление о зрителе. Ни одна из них не исчерпывает всех типов зрительского реагирования и поведения. Предметная область коммуникации 
не исчерпывается только характеристиками самих телепрограмм, каналов 
их передачи, и зрительская аудитория не описывается, как покажет дальнейший обзор, только характером реагирования на экранную стимуляцию. Подробное изучение эффектов именно детского телевидения позволяет изучить множественные связи между производителями телепрограмм и быстро развивающейся аудиторией маленьких зрителей.  
• Если говорить о проблеме «утечки мозгов» в целом, то она представляется весьма противоречивой и не отрегулированной с точки зрения 
международного права.  
• На поверхности лежит вопрос экономической компенсации за эмигрировавшего специалиста высокой квалификации. Когда футболист 

переходит из одного клуба в другой, происходит компенсационная 
выплата, достигающая порой астрономических сумм.  
• Таковы законы рынка. 
Однако ничего подобного не происходит, когда формально вроде бы 
все в порядке: человек имеет право на выбор места проживания. Мотивы 
переезда могут быть самые разные: уровень оплаты труда, комфортность 
места проживания (климат, окружение, язык и др.), политический режим, 
семейные и личные мотивы. Тем не менее государство (на самом деле 
общество, налогоплательщики), в котором специалист стал таковым, затратило немалые суммы на его обучение. И государство (общество) вправе ожидать отдачу от этих вложений. Следовательно, по экономической 
логике при переезде страна-реципиент должна заплатить компенсацию. 
К сожалению, этот вопрос пока даже не поднимается на международных 
форумах. 
 
1.1.2. Теории пассивной аудитории 
 
Исследования влияния СМИ на аудиторию в 50-е – 60-е годы ХХ века 
опирались на известные направления: необихевиоризм, когнитивизм и 
конструктивизм. Крупными центрами теоретических исследований массовой коммуникации за рубежом стали лаборатории Стэндфордского, 
Йельского, Колумбийского и Принстонского университетов в США.  
Одной из самых известных школ необихевиoризма является школа 
убеждающей коммуникации, основанная выпускниками Йельского университета (Hovland, Janis, Kelley, 1953). Ее приверженцы попытались превратить умение убеждать в экспериментальную науку, используя для этого лабораторный эксперимент. Модель убеждающей коммуникации 
Ховланда включает в себя два типа переменных: наблюдаемые стимулы 
(коммуникатор, сообщение, канал, социальная ситуация) и реакции на 
них в форме изменения социальных установок реципиентов. Между этими двумя группами переменных проходили опосредствующие психологические процессы (внимание, понимание, принятие или отвержение 
предлагаемого мнения). Задачей данных исследований являлось установление наиболее значимых факторов убеждающей коммуникации.  
В центре внимания сторонников когнитивного подхода до сих пор 
находится проблема воздействия систематического просмотра телевидения на мировоззрение, ценности и мнения аудитории. Исследования были 
начаты Дж. Гербнером и его коллегами в Пенсильванском университете 
(Gerbner, 1984). Результатом исследований стала теория культивации, 
ключевым понятием которой является мейнстриминг, то есть унификация представлений телезрителей о мире под воздействием СМИ. Другим 
важным понятием является резонанс, под которым понимается созвучие, 
синхронность событий реального мира с теми, которые показывают по 
телевидению. Резонанс увеличивает эффекты культивации массовых 
представлений. Процедура исследований состояла в тщательном контентанализе содержания телевизионного вещания с последующим опросом 
телезрителей для выявления их социальных представлений.  

Позже, в 80-х годах ХХ века, стали использовать две модели переработки информации – «вероятностную модель» Р. Петти и Дж. Качоппо и 
«эвристическую модель» Ш. Чейкин (Богомолова, 2008). В них сила 
убеждения сообщения определялась глубиной его переработки реципиентами. Глубокая, центральная (R.E. Petty, J. Cacioppo), или систематическая (S. Chaiken) переработка предполагает тщательный анализ самого 
сообщения, тогда как при поверхностной (периферийной, эвристической) 
для реципиента важно не столько содержание сообщения, сколько сопутствующие факторы – авторитетность источника, внешность коммуникатора, стереотипные суждения и т.п. Было выделено три группы факторов, 
влияющих на переработку информации: уровень мотивации, когнитивные 
способности реципиента и его осведомленность в проблеме. 

Теории ограниченных эффектов были популярны в 1960-е – 1970-е 
годы. Сторонники структурно-функционального подхода пытались понять, какие компоненты медиа функциональны, а какие дисфункциональны. При этом они во многом опирались на функциональный подход к 
обществу Роберта Мертона. Согласно Мертону, одна и та же функция 
может по-разному проявляться, и одно и то же явление может выполнять 
разные функции. В 1959 году Ч. Р. Миллс опубликовал первый учебник 
по теории массовой коммуникации, где описал функции медиа (Mills, 
1959). Одна из самых развернутых классификаций основных функций 
СМИ была дана Маккуэйлом:  
1. Информировать: обеспечивать информацией о событиях в обществе 
и мире; сигнализировать об отношениях с властью; облегчать обновление, адаптацию и прогресс. 
2. Коррелировать: объяснять, интерпретировать и комментировать 
смысл событий и информации; обеспечивать поддержку существующей власти и норм; социализировать; координировать разные виды 
деятельности; добиваться консенсуса; устанавливать приоритетность 
и сигнализировать об относительном статусе.  
3. Обеспечивать преемственность: утверждать господствующую культуру и признавать новые субкультуры и веяния; формировать и поддерживать общность ценностей.  
4. Развлекать: обеспечивать развлечение, отвлечение, средства расслабления; снижать напряженность в обществе.  
5. Мобилизовывать: в общественных целях проводить кампании, касающиеся политики, войны, экономического развития, занятости, иногда религии (McQuail, 1987). 
Такая концепция по сути утверждает статус-кво медиа, не давая однозначного ответа на вопрос, позитивно или негативно влияют СМИ на 
аудиторию. Изучались скорость распространения информации, пути 
наиболее эффективной трансляции информации, барьеры в коммуникации, обусловленные статусом, возрастом, уровнем образования, степенью 
использования СМИ для получения информации. 
Теория диффузии (распространения) инноваций разрабатывалась с 
1962 года Э. Роджерсом. Анализируя большой поток эмпирических данных, он пришел к выводу, что процесс принятия новых идей, персонажей,