Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку. «Путь к грамотности». 4 класс

Покупка
Артикул: 750170.01.99
Пособие содержит рабочую программу внеурочной деятельности по русскому языку «Путь к грамотности» для 4 класса, составленную в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. Программа является авторским оригинальным законченным курсом обучения проектной деятельности по русскому языку и предлагается в качестве альтернативы для реализации внеурочной деятельности. В комплект курса входит: Олейник О.В., Кабанюк Л.П. Проектная деятельность: методика обучения. Проекты по русскому языку. 2—4 классы. М.: ВАКО, 2014; Олейник О.В., Кабанюк Л.П., Яцко С.М. Проектная деятельность по русскому языку: рабочая тетрадь. 4 класс. М.: ВАКО, 2015. Настоящее электронное издание пригодно как для экранного просмотра, так и для распечатки. Предназначено для учителей начальной школы, студентов педагогических вузов и колледжей.
Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку. «Путь к грамотности». 4 класс : методическое пособие / сост. О. В. Олейник, Л. П. Кабанюк. - 2-е изд. - Москва : ВАКО, 2020. - 16 с. - (Рабочие программы). - ISBN 978-5-408-04808-3. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1218122 (дата обращения: 23.06.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Рабочая программа
ВНЕУРОЧНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
по русскому языку

УТВЕРЖДАЮ

 

 
(должность, подпись, расшифровка подписи, дата)

М.П.

 
(наименование общеобразовательного учреждения)

«ПУТЬ К ГРАМОТНОСТИ»

4 класс

МОСКВА 
 2020

Составитель

 

 
(Ф.И.О., должность)

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

М е т о д и ч е с к о е  с о п р о в о ж д е н и е  п р о е к т а –  
канд. пед. наук, доцент кафедры филологии  
ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» Т.Н. Трунцева.

© ООО «ВАКО», 2015
ISBN 978-5-408-04808-3

УДК 371.214.14
ББК  74.26
 
Р13

Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку. 4 класс / сост. О.В. Олейник, 
Л.П. Кабанюк. – 2-е изд., эл. – 1 файл pdf : 16 с. – Москва : ВАКО, 2020. – (Рабочие программы). – 
Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 14ʺ. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-04808-3

Пособие содержит рабочую программу внеурочной деятельности по русскому языку «Путь к грамотности» 
для 4 класса, составленную в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного 
стандарта. Программа является авторским оригинальным законченным курсом обучения проектной деятельности по русскому языку и предлагается в качестве альтернативы для реализации внеурочной деятельности. 
В комплект курса входит: Олейник О.В., Кабанюк Л.П. Проектная деятельность: методика обучения. Проекты по 
русскому языку. 2–4 классы. М.: ВАКО, 2014; Олейник О.В., Кабанюк Л.П., Яцко С.М. Проектная деятельность 
по русскому языку: рабочая тетрадь. 4 класс. М.: ВАКО, 2015. Настоящее электронное издание пригодно как 
для экранного просмотра, так и для распечатки.
Предназначено для учителей начальной школы, студентов педагогических вузов и колледжей.

Электронное издание на основе печатного издания: Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому 
языку. 4 класс / сост. О.В. Олейник, Л.П. Кабанюк. – Москва : ВАКО, 2015. – 32 с. – (Рабочие программы). – 
ISBN  978-5-408-01838-3. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты 
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Р13

УДК 371.214.14
ББК 74.26

От составителей

Рабочая программа внеурочной деятельности 
по русскому языку «Путь к грамотности» разработана в соответствии с требованиями Федерального 
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Курс «Путь к грамотности» предназначен для 
работы с учащимися 2–4 классов, желающими освоить формы и методы проектной деятельности путем 
исследования понятий и явлений русского языка.
Одним из главных факторов, обеспечивающих эффективность и результативность обучения 
младших школьников в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, является проектная деятельность. Проектное обучение способствует 
формированию умений самостоятельно добывать 
новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, формулировать задачи, решать их, делать выводы и умозаключения. 
Научить процессу «думать», выстраивать последовательность логичных рассуждений, наиболее 
эффективно в проектной деятельности.
Данный курс представляет собой серию проектных задач и имеет практический характер. 
В нем рассматриваются конкретные примеры 
разработок и решения проектных задач на разных 
этапах начального образования.
Программа является наиболее актуальной, так 
как в большей мере обеспечивает развитие у учащихся интеллектуальных общеучебных умений, 
необходимых для дальнейшей самореализации 
и формирования личности, поэтому она имеет 
общеинтеллектуальную направленность.
Программа внеурочной деятельности способствует формированию общей культуры обучающихся, их духовно-нравственному, социальному, 
личностному и интеллектуальному развитию; 
она направлена на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, 
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие 

и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Личность ученика 
становится центром внимания учителя.
Прослеживается преемственность содержания программы учебного курса с важнейшими 
нормативными документами, такими, как национальная образовательная инициатива «Наша 
новая школа», Конвенция ООН о правах ребенка, 
Федеральный государственный образовательный 
стандарт начального общего образования.
Программа «Путь к грамотности» является 
авторским оригинальным законченным курсом 
обучения проектной деятельности по русскому 
языку и предлагается в качестве альтернативы для 
реализации внеурочной деятельности.
Принципы, подходы, педагогическая целесообразность и актуальность программы внеурочной 
деятельности обусловлены важностью создания 
условий для всего процесса обучения младших 
школьников через проектную деятельность. Это 
средство развития их мышления, воображения, 
интеллектуальных и творческих способностей, 
основной канал социализации личности. Успехи 
в изучении русского языка во многом определяют 
результаты обучения другим школьным предметам. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке 
как основном средстве человеческого общения, 
явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируются позитивное 
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная 
и письменная речь является показателем общей 
культуры человека.
Рабочая программа включает следующие разделы:
 
• пояснительная записка, где представлены 
отличительные особенности и общая харак
теристика курса «Путь к грамотности», содержание курса, учебно-тематический план, 
а также изложены цели и основные задачи 
обучения, основные требования к результатам учащихся;
 
• календарно-тематическое планирование;

 
• учебно-методическое обеспечение для учителя и учащихся.
Программа составлена с учетом требований 
Федеральных государственных стандартов начального общего образования и соответствует возрастным особенностям младшего школьника.

Пояснительная записка

Отличительные особенности курса
1. В программе определены виды организации 
деятельности учащихся, направленной на достижение личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий) и предметных 
результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены 
ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентиры организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, психологом, администрацией.
5. В основу оценки личностных и метапредметных результатов освоения программы положены методики, предложенные А.Г. Асмоловым, 
Н.А. Криволаповой, О.А. Холодовой.
6. При планировании содержания занятий 
прописаны виды познавательной деятельности 
учащихся по каждой теме.
В ходе решения проектных задач дети учатся 
планировать свои действия, обдумывать их, строить предположения в поисках результата, проявляя 
при этом творчество. Эта работа позволяет ребенку делать для себя открытия, учиться ставить цели 
и добиваться их достижения. Проводя работу над 
проектом, ребенок больше узнает о себе, о своих 
возможностях, сформирует компетенцию: информационную, мыслительную, деятельностную, коммуникативную, а также сможет развить качества, 
необходимые для профессионального мастерства, 
в какой бы сфере потом он ни трудился.
Организация внеурочной проектной деятельности позволяет выявлять индивидуальные 
особенности каждого ученика, проводить работу 
с максимальной заинтересованностью детей и добиваться творческого удовлетворения каждого ребенка.
Предлагаемое пособие курса не является учебником: оно организует внеурочную деятельность 

так, что доступные возрастным особенностям 
младших школьников теоретические и практические исследования и умозаключения становятся достоянием каждого ребенка, его открытием, 
личным опытом и осознанным знанием.
Данный материал можно использовать во внеклассной работе и как дополнительный материал 
при проведении уроков русского языка, при подготовке учащихся к олимпиаде по русскому языку.

Цели и основные задачи курса
Цели:
 
• формировать у учащихся умение осуществлять проектную деятельность как самостоятельно, так и в группе, определять значимые 
проблемы и решать их;
 
• обучать детей разным способам поиска материала и разным видам исследования;
 
• развивать у учащихся творческие способности, пробуждать интерес к исследовательской деятельности.
Основные задачи:
 
• развитие логического мышления в процессе формирования основных приемов 
мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умения выделять главное, доказывать 
и опровергать, делать несложные выводы;
 
• развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, 
зрительного восприятия, воображения;
 
• развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать 
свои мысли, давать определения понятий, 
строить умозаключения, аргументированно 
доказывать свою точку зрения;
 
• формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать проектные 
задачи;
 
• развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности 
учащихся;
 
• формирование и развитие коммуникативных умений: общаться и взаимодействовать 

в коллективе, работать в парах, группах, 
уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
 
• формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической 
деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей 
предлагаемого курса является не усвоение каких-то конкретных знаний и умений, а развитие 
познавательных способностей и общеучебных 
умений и навыков.

Общая характеристика курса
Курс «Путь к грамотности» входит во внеурочную деятельность по направлению общеинтеллектуальное развитие личности.
Данный курс разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программами по русскому языку. Он 
позволяет закрепить и дополнить знания по следующим основным разделам:
 
• во 2 классе – лексика, фонетика, графика;
 
• в 3 классе – морфология, морфемика, орфография;
 
• в 4 классе – синтаксис и пунктуация, морфология, орфография.
В конспектах занятий представлены различные формы работы и проверки знаний, умений 
учащихся. Это занимательные упражнения, дидактические игры, конкурсы, творческие задания 
и др.
В числе прочих предусмотрены следующие 
формы работы: доклад, реферат, исследование 
(исследовательская работа), проект.
Доклад – устное или письменное сообщение 
с целью познакомить слушателей (читателей) 
с определенной темой (проблемой). В докладе могут быть представлены соображения автора, которые в данном случае не требуют научной проверки 
или доказательств.
Реферат – доклад на определенную тему, основанный на обзоре различных источников информации. В реферате могут быть изложены различные точки зрения по данному вопросу.
Исследование (исследовательская работа) – 
изучение чего-либо с целью решения определенной задачи и получения какого-либо результата.
Проект – это «продукт», созданный как результат проектной деятельности; разработанный 
план решения проектных задач с представлением 

его реализации, описанием исследований, изложением выводов и рекомендаций.
Алгоритм разработки проекта таков: проблема – цель – результат. После выявления проблемы 
и постановки цели предполагается следующее:
1. Установить наличие имеющихся ресурсов 
(информация, умения) и определить недостающие 
ресурсы.
2. Поставить задачи для достижения цели проекта.
3. Наметить этапы работы. (Разделить всю работу на части.)
4. Выбрать способы решения задач на каждом 
этапе.
5. Определить сроки выполнения работы (поэтапно и в целом).
Алгоритм разработки проекта для учащихся 
адаптирован к их возрастным возможностям и дается на основе игрового приема «Волшебная незабудка», на лепестках которой написаны понятия, 
необходимые для проекта:
Тема → цель → задачи → гипотеза → информация → продукт → презентация.
Основываясь на личном жизненном опыте, 
сначала ученики объясняют, где слышали такие 
слова, затем они знакомятся с научным толкованием этих терминов и погружаются в исследовательскую деятельность.
Разработка каждого проекта начинается с выбора темы из предложенных учителем вариантов 
и определения учащимися (по желанию) его вида: 
индивидуальный, групповой, коллективный.
По каждой теме совместно с учителем формулируются цели и задачи проекта.
Цель – это одно предложение-ответ на вопрос: 
«Зачем вы проводите исследование?» Обобщенно 
формулировка цели начинается со слов «узнать» 
или «расследовать», «создать», «нарисовать», «сочинить».
Задачи – это действия, которые нужно проделать в определенном порядке для достижения 
цели. Формулируются задачи с использованием 
таких фраз, как «собрать информацию», «провести исследование», «создать продукт».
Каждое занятие посвящается разработке конкретного проекта.
С помощью справочной литературы: словарей по русскому языку, энциклопедий, различных 
сборников, художественной литературы – учащиеся собирают информацию по теме исследования, проводят эксперименты и делают выводы. 
Для этого они систематически применяют различные методы исследования: наблюдение, анализ, 

синтез, индукцию, дедукцию, – на практике осознавая их особенности и назначение. Создание 
творческого или информационного продукта тоже 
происходит на занятиях и является обобщением 
их аналитического труда.
Для презентации проекта школьники составляют свое выступление по шаблону. В структуру 
проекта входит: введение, основная часть, заключение.
Введение – вступительная часть, в которой необходимо указать тему, цель и задачи, гипотезу 
и способы ее проверки.
Основная часть – описание поэтапного решения задач. Предлагается использовать фразы-клише: «Я начал свою работу с того, что…», «Потом 
я приступил к…», «Я завершил работу тем, что…», 
«В ходе работы я столкнулся с такими проблемами…», «Я отклонился от плана (указать, когда был 
нарушен план)…», «План моей работы был нарушен, потому что…», «Мне удалось достичь цели 
проекта, потому что…»
Заключение – заключительная часть, в которой нужно подвести итоги работы, перечислив то, 
что удалось и что не получилось, сделать выводы, 
сформулировать рекомендации.
Таким образом, с помощью предложенного 
пособия дети обучаются проектной деятельности 
без существенных домашних заданий.
Содержание курса «Путь к грамотности» для 
4 класса отвечает требованиям к организации 
внеурочной деятельности: соответствует курсу 
«Русский язык», не требует от учащихся дополнительных знаний по русскому языку. Тем не менее 
в ходе разработки проектов по каждому разделу 
уровень полученных умений будет значительно 
превышать базовый. Тематика заданий отражает 
реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные лингвистические факты, способные дать 
простор воображению.

Место курса «Путь к грамотности»  
в учебном плане
Программа рассчитана на 34 часа в год с проведением занятий 1 раз в неделю продолжительностью 30–35 минут.

Личностные, метапредметные результаты 
освоения курса
В сфере личностных универсальных учебных 
действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной 
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы 
и их выполнение, способность к моральной децентрации.
Метапредметным результатом изучения курса в 4 классе является формирование следующих 
универсальных учебных действий (УУД).
В сфере регулятивных универсальных учебных 
действий учащиеся овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать 
и сохранять учебную цель и задачу, планировать 
ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, 
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных 
действий учащиеся научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким 
спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных 
учебных действий учащиеся приобретут умения 
учитывать позицию собеседника (партнера), 
организовывать и осуществлять сотрудничество 
и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать 
предметное содержание и условия деятельности 
в речи.

Современные образовательные технологии в пространстве внеурочной деятельности

 № 
п/п

Современные 
образовательные 
технологии

Цели использования  
технологии
Описание порядка использования  
технологии в практической деятельности
Результаты использования технологии

1
2
3
4
5

1
Здоровьесбережения: 
В.Ф. Базарный, 
О.В. Петров, 
Н.К. Смирнов, 
В.Д. Сонькин

Создание учащимся 
условий сохранения 
здоровья за период 
обучения в школе, формирование у них необходимых знаний, умений 
и навыков здорового об
Учитель:
•  обеспечивает необходимые условия 
для продуктивной познавательной 
деятельности учащихся с учетом состояния их здоровья, особенностей 
развития, интересов, наклонностей 
и потребностей;

Успешная адаптация 
в образовательном 
и социальном пространстве, раскрытие творческих способностей учащихся, 
отсутствие перегру
1
2
3
4
5

раза жизни, умения использовать полученные 
знания в повседневной 
жизни

•  устанавливает межпредметные связи, 
осознаваемые учащимися, осуществляет связь с ранее полученными знаниями и умениями;
•  активизирует развитие всех сфер личности учащихся;
•  осуществляет логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности;
•  эффективно использует педагогические средства здоровьесберегающих 
образовательных технологий (физкультминутки, подвижные игры).
Ученик: развивает практически необходимые УУД, рациональные приемы 
мышления и деятельности, умение 
учиться, заботясь о своем здоровье

зок и утомляемости, 
снижение показателей заболеваемости 
детей, улучшение 
психологического 
климата в детском 
коллективе

2
Полного усвоения: Б. Блум, 
Дж. Кэрролл, 
М.В. Кларин

Рациональная организация учебного 
процесса для полного 
усвоения учащимися 
необходимых учебных 
универсальных действий 
на различных уровнях: 
знания, понимания, 
применения, анализа, 
синтеза, оценки

Учитель:
•  проводит детальный анализ материала учебной темы и составляет 
перечень предполагаемых результатов 
обучения (эталон);
•  организовывает самостоятельную 
работу учащихся по изучению данной 
темы при его консультативной поддержке;
•  составляет текущие тестовые работы;
•  анализирует результаты проверок 
для того, чтобы каждый ученик мог 
обнаружить неясности или ошибки 
и исправить их;
•  проводит необходимую коррекционную работу и добивается полного достижения эталона каждым учащимся.
Ученик:
•  запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, 
факт, понятие, принцип, процедура);
•  преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую 
(интерпретирует, объясняет, кратко 
излагает, прогнозирует дальнейшее 
развитие явлений, событий);
•  демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу 
в сходной или измененной ситуации);
•  вычленяет части целого, выявляет 
взаимосвязи между ними, осознает 
принципы построения целого;
•  проявляет умение комбинировать 
элементы для получения целого, обладающего новизной;
•  оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели

Через единство 
репродуктивной 
и творческой деятельности учащихся 
полное усвоение 
знаний как на уровне стандарта, так 
и на творческом 
уровне

1
2
3
4
5

3
Игровые: деловая игра, 
имитационная 
игра

Создание учебных ситуаций, имитирующих 
систему общественных 
отношений и способствующих усвоению 
общественного опыта, 
социализации и самореализации учащихся 
в игре. (При этом дидактическая цель представляется учащимся 
как игровая задача, 
реализуемая в рамках 
определенных правил, 
в отведенные временные 
сроки.)

Учитель:
•  создает ситуацию, носящую импровизационный характер, для творческого деятельностного развития 
обучающихся;
•  создает положительный эмоциональный фон для усвоения учебной информации.
Ученик: участвует в установлении правил решения предметной задачи, временных границ ее решения

Формирование 
стойкого познавательного интереса 
к предмету, перерастающего в творческий поиск путей 
нетрадиционной 
реализации познавательных и учебных 
задач; умений работать в коллективе, 
проявлять инициативу, принимать 
решения; формирование волевой 
регуляции, самокоррекции, рефлексии; 
личностного самоопределения

4
Информационные образовательные 
(технологии 
в сфере образования, 
использующие 
специальные 
технические 
информационные средства 
для достижения педагогических целей)

Формирование информационной культуры 
(умения получать, обрабатывать, хранить и передавать информацию), 
компьютерной грамотности, умения создавать 
компьютерные, информационные продукты.
Реализация дифференцированного подхода, 
индивидуализация 
обучения.
Использование компьютера как дидактического средства, а также 
для диагностики и контроля

Учитель: формулирует задания, выполнение которых предполагает обращение 
к ИКТ.
Ученик: выполняет задания, используя 
информационные технические средства 
(персональный компьютер, интерактивная доска, мультимедийное оборудование) для достижения предметного 
и личностного результата

Создание информационной образовательной среды.
Овладение учащимися навыками 
работы на компьютере, что является 
одной из ключевых 
компетенций для их 
будущей профессиональной деятельности

5
Личностно 
ориентированного обучения: 
И.С. Якиманская, 
С.В. Кульневич

Развитие индивидуальности.
Становление предметных, метапредметных 
и личностных способностей и качеств в процессе органического 
слияния воспитания 
и обучения.
Формирование познавательной мотивации, 
жизненного и личностного самоопределения

Учитель:
•  конструирует учебный дидактический материал, методические рекомендации к его использованию, 
включая разные типы учебного диалога, формы контроля за личностным 
развитием ученика в ходе овладения 
знаниями в соответствии с принципами дифференцированного подхода 
в обучении, организации разных видов деятельности;
•  осуществляет педагогическую поддержку ученика, выполняющего индивидуальный маршрут восполнения 
проблемных зон в формировании 
предметных, метапредметных и личностных результатов, реализации 
индивидуальной программы творческого саморазвития ученика.

Овладение приемами целеполагания, 
планирования, 
рефлексии для самообразования, 
самоорганизации 
предметной, метапредметной и личностно ориентированной деятельности

1
2
3
4
5
Ученик:
•  является источником становления 
способа учебной работы;
•  проектирует посильное задание, 
выбирает посильную форму, способ 
выполнения задания

6
Обучения в сотрудничестве: 
Р. Славин, 
Д. Джонсон, 
Р. Джонсон, 
Э. Джонсон-Холубек, 
Дж. Аронсон

Обеспечение активизации учебного процесса 
и достижение высокого 
уровня усвоения знаний через организацию 
совместных действий 
учащихся

Учитель: организует коллективную деятельность учащихся на основе распределения первоначальных ролей и заданий, адекватных учебным целям.
Ученик: достигает планируемого результата на основе взаимопонимания, обмена способами деятельности и сотрудничества в коллективе

При осуществлении 
принципов индивидуального обучения 
и дифференцированного подхода 
максимальная реализация учебных 
возможностей каждого учащегося

7
Развивающего обучения: 
В.В. Давыдов, 
Д.Б. Эльконин

Формирование системы научных понятий, 
мышления, способов 
умственных действий 
(принятие учебной задачи, преобразование 
ситуации, входящей 
в данную задачу, моделирование)

Учитель:
•  создает ситуацию коллективной учебной деятельности (диалоги, дискуссии);
•  реализует ситуацию социального 
взаимодействия (проекты, соревнования, дискуссии, решение учебных 
задач, проблем).
Ученик: формулирует и осуществляет 
цели сознательного самоизменения 
(появление желания и умения учиться)

Формирование индивидуальной учебной деятельности, 
становление субъекта учения; формирование основных познавательных УУД

8
Проблемного обучения: 
М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, 
М.Н. Скаткин

Создание под руководством учителя проблемных ситуаций и постановка познавательных 
задач. Организация активной самостоятельной 
деятельности по выходу 
из проблемных ситуаций

Учитель:
•  создает ситуацию проблематизации 
учебного материала;
•  оказывает помощь в постановке 
и решении теоретических учебных 
проблем, в решении практических 
проблем;
•  оказывает помощь в поиске способа применения известного знания 
в новой ситуации (конструирование, 
изобретение);
•  создает ситуацию связи обучения 
с жизнью, игрой, трудом.
Ученик:
•  творчески овладевает знаниями, умениями, навыками и развивает мыслительные способности;
•  осуществляет поиск способа применения известного знания в новой 
ситуации (конструирование, изобретение);
•  создает художественное решение 
на основе творческого воображения

Возрастание уровня 
творческой активности, определяющегося: устойчивой 
самостоятельностью 
выполнения работ, 
наличием творческого воображения, 
способности к логическому анализу, 
открытием нового 
способа решения 
проблемы, самостоятельным доказательством

9
Проектного 
обучения: 
Дж. Дьюи, 
У. Килпатрик, 
С.Т. Шацкий

Организация самостоятельной познавательной 
и практической деятельности.
Формирование широкого спектра УУД, личностных результатов

Учитель: является консультантом, 
мотивирующим и направляющим 
исследовательскую, аналитическую, 
проектную, творческую деятельность 
учащихся.
Ученик: самостоятельно выбирает эффективный маршрут решения пред
Через овладение алгоритмом и навыком 
выполнения проектных работ формирование познавательного интереса, 
умения выступать

1
2
3
4
5

метной, метапредметной и личностной 
проблемы из многих вариантов, используя разнообразные источники информации, материалы, формы, способы 
деятельности

и отстаивать свою 
позицию, развитие 
самостоятельности 
и самоорганизации 
учебной деятельности, реализация 
творческого потенциала в исследовательской и предметно-продуктивной 
деятельности

Содержание курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом 
основными выступают два следующих аспекта: разнообразие по содержанию и по сложности задач.
Учитывая то, что у учащихся начальной школы велик интерес к игровым формам работы, 
предлагаются такие дидактические приемы, как 
«Волшебная незабудка» (каждый лепесток которой – это компонент проекта), веселый мини-тест 
«Каково ваше мнение?» и т. п.
Также предлагается использовать различные 
языковые задачки:
 
• во 2 классе – фонетические (на основе русских народных сказок «Колобок», «Гусилебеди», «Маша и Медведь», «Морозко», 
«Иван-царевич и Серый Волк»);
 
• в 3 классе – морфологические («Приключения Буратино» и др.);
 
• в 4 классе – морфологические («Аленький 
цветочек», «Веселая ярмарка»), орфографические («Мышка-норушка», «Заяц Хваста»), 
синтаксические («Русская изба», «Незнайка 
в Солнечном городе», «Новый год в Простоквашино»).
На развитие мыслительных способностей 
направлены познавательные игры («Словарное 
лото», «Я знаю орфограмму», «Крестики-нолики», 
«Составляй, не зевай!», «Шиворот-навыворот» 
и др.). Стремление двигаться, что естественно для 
младшеклассников, особо учтено в проекте «Живые буквы», где детям необходимо в пластических 
этюдах изобразить алфавит.
Разнообразны творческие продукты проектов:
 
• материальные (макет домика для гласных 
и согласных, изготовленная в древнерусском стиле первая буква имени, плакат 
«Королевство предложений»);
 
• интеллектуальные, творческие (акростих, 
ода, песня о мягком знаке, космическая 

сказка, сочинение «Письмо другу», стихотворение-синквейн «О русском языке», резюме «Каков я?»);
 
• информационные (паспорт словосочетания, 
опорный конспект «Однородные члены 
предложения», компьютерная презентация 
«Знаки препинания»).
Дежурный библиограф – это роль, которую 
предлагается давать поочередно детям. Задача дежурного библиографа – заранее подготовившись, 
помочь педагогу на занятии обучать других работе 
со справочной литературой, для того чтобы словари и энциклопедии стали в жизни детей привычными и необходимыми книгами. Этот прием 
носит название «Работа со словарем».
Любой проект предполагает развитие интеллекта детей. В структуру занятий данного курса 
включен «Интеллектуальный тренинг», позволяющий решать две задачи: повышать образовательный уровень учащихся и создавать комфортные 
условия для тренировочных упражнений.
Рекомендуется использовать такие формы работы, как симпозиум, аукцион, мозговой штурм, 
интеллектуальный тренинг, лингвистические посиделки.
Важной особенностью курса стала методика, получившая название «школа эйдетики». Это 
мостик между повышенным уровнем сложности 
заданий и возможностями младшего школьника. 
Как показала практика, приемы эйдетики способствуют мягкому переходу с одного уровня сложности на другой. Занимательные задания, игры, 
двигательные упражнения развивают образную 
память и мышление. Ассоциации помогают усвоить материал легко, весело, прочно.
В 3 классе вводится обучение азам программы Microsoft Word. Компьютер становится электронным помощником при разработке проектов, 
приближает младшего школьника к реалиям 
современной жизни. В 4 классе рекомендует