Рабочая программа по биологии. 6 класс: к УМК Н.И. Сонина

Рабочая программа
ПО БИОЛОГИИ

6  
 класс

УТВЕРЖДАЮ

 

 
(должность, подпись, расшифровка подписи, дата)

М.П.

 
(наименование общеобразовательной организации)

к УМК Н.И. Сонина (М.: Дрофа)

МОСКВА 
 2020

Составитель

 

 
(Ф.И.О., должность)

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

М е т о д и ч е с к о е  с о п р о в о ж д е н и е  п р о е к т а – 

канд. пед. наук, старший преподаватель кафедры филологии

ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» Т.Н. Трунцева.

© ООО «ВАКО», 2016
ISBN 978-5-408-04795-6

УДК 371.214.14
ББК 74.26

Р13

Рабочая программа по биологии. 6 класс / сост. В.Н. Мишакова. – 2-е изд., эл. – 1 файл pdf : 

21 с. – Москва : ВАКО, 2020. – (Рабочие программы). – Систем. требования: Adobe Reader XI либо 
Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 14ʺ. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-04795-6

Пособие содержит рабочую программу по биологии для 6 класса к УМК Н.И. Сонина (М.: Дрофа), состав
ленную в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и базисным 
учебным планом для ступени основного общего образования. В программу входят пояснительная записка, 
требования к знаниям и умениям учащихся, тематическое планирование, учебно-тематический план, включающий информацию об эффективных педагогических технологиях проведения разнообразных уроков: открытия 
нового знания, общеметодологической направленности, рефлексии, развивающего контроля. А также сведения 
о видах индивидуальной и коллективной деятельности, ориентированной на формирование универсальных 
учебных действий у школьников. Настоящее электронное издание пригодно как для экранного просмотра, так 
и для распечатки.

Пособие предназначено для учителей, завучей, методистов, студентов и магистрантов педагогических вузов, 

слушателей курсов повышения квалификации.

Электронное издание на основе печатного издания: Рабочая программа по биологии. 6 класс / сост. В.Н. Мишакова. – Москва : ВАКО, 2016. – 40 с. – (Рабочие программы). – ISBN 978-5-408-02362-2. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты 
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

Р13

УДК 371.214.14
ББК 74.26

От составителей

В соответствии с п. 6 ч. 3 ст. 28 Федерального 

закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании 
в Российской Федерации» в компетенцию образовательной организации входят разработка и утверждение образовательных программ, обязательной 
составляющей которых являются рабочие программы учебных курсов и дисциплин образовательной 
организации.

Рабочая программа – это нормативно-управ
ленческий документ учителя, предназначенный для 
реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), определяющего обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, а также 
уровень подготовки учащихся. Ее основная задача – 
обеспечить выполнение учителем требований ФГОС 
и учебного плана по предмету. Рабочая программа 
по учебному предмету является составной частью 
образовательной программы школы и учитывает:

• требования ФГОС второго поколения;
• требования к планируемым результатам об
учения выпускников;

• требования к содержанию учебных программ;
• принцип преемственности общеобразователь
ных программ;

• объем часов учебной нагрузки, определенный 

учебным планом школы;

• цели и задачи образовательной программы 

школы;

• выбор педагогом комплекта учебно-методи
ческого обеспечения.

Каждый учитель, опираясь на вышеперечис
ленные источники, на основе типовой учебной 
программы составляет рабочую программу. Таким 
образом, рабочая программа – это индивидуальный 
инструмент педагога, в котором он определяет оптимальные и эффективные для определенного класса 
содержание, формы, методы и приемы организации 
образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.

Рабочие программы представляются на утвер
ждение руководителю образовательной организации 
в начале учебного года. Он вправе провести экспертизу рабочих программ непосредственно в общеобразовательной организации или с привлечением 
внешних экспертов на соответствие требованиям 
ФГОС.

Функции рабочей программы:
• нормативная – является документом, обяза
тельным для выполнения в полном объеме;

• целеполагания – определяет ценности и цели, 

ради достижения которых она введена в ту или 
иную образовательную область;

• определения содержания образования – фик
сирует состав элементов содержания курса, 
подлежащих усвоению учащимися (обязательный минимум содержания), а также степень 
их трудности;

• процессуальная – определяет логическую по
следовательность усвоения элементов содержания курса, организационные формы и методы, средства и условия обучения;

• оценочная – выявляет уровни усвоения эле
ментов содержания курса, объекты контроля 
и критерии оценки уровня обученности учащихся.

Согласно требованиям ФГОС основного общего 

образования (ст. 18.2.2, ч. 3), в рабочую программу 
должны входить следующие элементы:

• титульный лист;
• пояснительная записка, в которой конкре
тизируются общие цели основного общего 
образования с учетом специфики учебного 
предмета;

• общая характеристика учебного предмета, 

курса;

• описание места учебного предмета, курса 

в учебном плане;

• личностные, метапредметные и предметные 

результаты освоения конкретного учебного 
предмета, курса;

• содержание учебного предмета, курса;
• тематическое планирование с определением 

основных видов учебной деятельности;

• описание учебно-методического и материаль
но-технического обеспечения образовательного процесса;

• планируемые результаты изучения учебного 

предмета, курса.

В структуру рабочей программы может входить 

список литературы (основной и дополнительной), 
аннотация и приложение.

При необходимости в течение учебного года учи
тель может вносить в учебную программу коррек

тивы: изменять последовательность уроков внутри 
темы, переносить сроки проведения контрольных 
работ. В этом случае необходимо сделать соответствующие примечания в конце программы или в пояснительной записке с указанием причин, по которым были внесены изменения.
В данном пособии представлена рабочая программа по курсу «Биология» к учебнику: Сонин Н.И. 
Биология. Живой организм. 6 класс. М.: Дрофа, 
2014.

Рабочая программа включает следующие разделы:
 
• пояснительную записку;
 
• учебно-тематический план;
 
• календарно-тематическое планирование;
 
• учебно-методическое обеспечение для учителя 
и учащихся.
Данная рабочая программа является примерной 
и может быть использована педагогом как полностью, так и частично – в качестве основы при составлении собственной рабочей программы.

Пояснительная записка

Общая характеристика программы

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС основного общего образования второго 
поколения, примерной программы основного общего образования по биологии, рабочих программ 
по биологии для 5–9 классов системы учебников 
«Вертикаль» – концентрическая «Сфера жизни» 
и линейная «Живой организм», базисного учебного плана. Она полностью отражает базовый уровень 
подготовки школьников.
Программа ориентирована на использование 
учебника Сонин Н.И. Биология. Живой организм. 
6 класс. М.: Дрофа, 2014. Учебник входит в линию 
учебников «Сфера жизни» (концентрический курс).
Программа выполняет две основные функции:
 
• информационно-методическую – позволяет 
всем участникам образовательного процесса 
получать представления о целях, содержании, 
общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного 
предмета;
 
• организационно-планирующую – предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его 
количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

Цели и задачи преподавания биологии

Цели биологического образования в основной 
школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, с учетом требований к результатам освоения 
содержания предметных программ.
Глобальные цели универсальны для основного 
общего и среднего (полного) общего образования. 
Они определяются социальными требованиями, 
в том числе изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных 
взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития 

современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная 
взрослость.
Глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они 
являются наиболее социально значимыми.
Таким образом, глобальными целями биологического образования являются:
 
• социализация (вхождение в мир культуры и социальных отношений) – включение обучающихся в ту или иную группу или общность как 
носителей ее норм, ценностей, ориентаций, 
осваиваемых в процессе знакомства с миром 
живой природы;
 
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, 
накопленных обществом в сфере биологической науки.
Цели изучения биологии в 6 классе:
 
• систематизация знаний об объектах живой 
природы, которые учащиеся получили при изучении пропедевтического курса в начальной 
школе, курса «Введение в биологию. 5 класс»;
 
• приобретение новых знаний об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции;
 
• овладение умениями применять биологические 
знания для объяснения процессов и явлений 
живой природы, использовать информацию 
о современных достижениях в области биологии; работать с биологическими приборами, 
инструментами, справочниками; проводить 
наблюдения за биологическими объектами;
 
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей 
в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками 
информации;

• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры 
поведения в природе;
 
• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за культурными растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье; оценки 
последствий своей деятельности по отношению к природной среде; соблюдение правил 
поведения в окружающей среде.
Основные задачи обучения (биологического образования):
 
• ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни 
во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
 
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, 
овладением методами исследования природы, 
формированием интеллектуальных умений;
 
• овладение ключевыми компетентностями: 
учебно-познавательными, информационными, 
ценностно-смысловыми, коммуникативными;
 
• формирование познавательной культуры, 
осваиваемой в процессе учебной деятельности, и эстетической культуры как способности 
к эмоционально-ценностному отношению 
к объектам живой природы.

Ценностные ориентиры  
биологического образования

Основу познавательных ценностей составляют 
научные знания и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются 
в признании:
 
• ценности научного знания, его практической 
значимости, достоверности;
 
• ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;
 
• сложности и противоречивости самого процесса познания.
Развитие познавательных ценностных ориентаций 
содержания курса биологии позволяет сформировать:
 
• уважительное отношение к созидательной, 
творческой деятельности;
 
• понимание необходимости здорового образа 
жизни;
 
• осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
 
• сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляет процесс общения и грамотная речь.
Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:
 
• правильному использованию биологической 
терминологии и символики;
 
• развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
 
• развитию способности открыто выражать 
и аргументированно отстаивать свою точку 
зрения.
Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен 
на формирование нравственных ценностей – осознание важности жизни во всех ее проявлениях, 
включая понимание уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека. 
У учащихся формируется способность к эстетическому восприятию объектов живой природы.

Общая характеристика курса  
«Биология. Живой организм. 6 класс»

Курс биологии в 6 классе опирается на знания 
учащихся, полученные ими при освоении курсов 
«Окружающий мир» начальной ступени образования, «Введение в биологию. 5 класс». Отбор содержания осуществлен исходя из современных представлений биологической науки о живой природе 
и ее важнейших атрибутах – уровневой (системной) 
организации, эволюции, адаптации (взаимосвязи 
живых систем со средой); усилена прикладная, практическая направленность содержания курса.
Материал курса «Биология. Живой организм» 
в 6-м классе, построенный по концентрическому 
принципу, разделен на три части: «Строение живых 
организмов», «Жизнедеятельность организмов», 
«Организм и среда». В последней части выделен 
раздел «Биологическое краеведение».
Материалы, представленные в части 1 «Строение 
живых организмов», знакомят учащихся с основными 
признаками живого, химической организацией клетки, особенностями строения растительной и животной клетки как наименьшей единицы живого 
организма. Школьники узнают о тканях растительного и животного организма и учатся их различать 
на микропрепаратах, органах и системах органов 
растений и животных. Особое внимание уделяется 
формированию у учащихся навыков самостоятельного выполнения лабораторных работ.
При изучении части 2 «Жизнедеятельность организмов» учащиеся изучают особенности жизнедеятельности живых организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение и рост. Учащиеся 
узнают о том, что движение есть проявление жизни; 

животные способны к активным передвижениям, 
а у растений при определенных условиях органы или 
их части могут менять свое положение. Школьники 
учатся выделять существенные признаки биологических процессов (обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ); сравнивать 
процессы жизнедеятельности у разных организмов, 
делать выводы на основе сравнения; а также ставить 
биологические эксперименты, объяснять их результаты и выявлять взаимосвязи между особенностями 
строения клеток, тканей, органов, систем органов 
и их функциями.
Часть 3 «Организм и среда» посвящена компонентам среды, которые оказывают воздействие 
на живые организмы. Учащиеся узнают о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей 
средой, знакомятся с экологическими факторами 
и расширяют свои знания об их значении в природе 
и в жизни человека. Особое внимание уделяется природным сообществам родного края и биологическому краеведению. Отбор краеведческого материала 
осуществляется с учетом экологического и культурологического подходов, а изучение его учащимися 
направлено на формирование экологической культуры, развитие умений и навыков, способствующих 
сохранению природных богатств.
Учащиеся должны освоить знания, необходимые для формирования ценностных ориентиров 
в сохранении окружающей среды своего региона, 
развития чувства патриотизма и любви к малой Родине, уважительного отношения ко всему живому. 
Это имеет большее значение для формирования 
ценностных ориентиров в сохранении окружающей 
среды.
Содержание курса биологии в 6-м классе строится на основе деятельностного подхода. Резерв 
учебного времени целесообразно использовать 
на увеличение в преподавании доли развивающих, 
исследовательских, личностно-ориентированных, 
проектных и групповых педагогических технологий, 
проведение экскурсий.

Содержание курса  
«Биология. Живой организм. 6 класс»

В процессе изучения предмета «Биология» 
в 6 классе учащиеся осваивают следующие основные 
знания и выполняют лабораторные работы (далее – 
Л.Р.).
Часть 1. Строение живых организмов (11 ч)
Многообразие живых организмов, их основные свойства. Содержание химических элементов 
в клетке. Неорганические и органические вещества. 
Клетка – элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, 
цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной 

клеток. Деление как основа роста и размножения 
организма. Митоз и мейоз – способы деления, их 
сущность и значение для организма. Понятие ткань. 
Клеточные элементы и межклеточное вещество. 
Типы тканей растений, их многообразие, значение, 
особенности строения. Типы тканей животных организмов, их строение и функции.
Понятие орган. Органы цветкового растения. 
Внешнее строение и значение корня. Корневые 
системы. Видоизменения корней. Строение и значение побега. Почка – зачаточный побег. Стебель 
как осевой орган побега. Передвижение веществ 
по стеблю. Лист, строение и функции. Простые 
и сложные листья. Цветок, его значение и строение (околоцветник, тычинки, пестики). Соцветия 
и плоды, их значение и разнообразие. Строение семян однодольного и двудольного растений. Системы 
органов. Основные системы органов животного организма: пищеварительная, кровеносная, дыхательная, выделительная, опорно-двигательная, нервная, 
эндокринная, размножения. Взаимосвязь клеток, 
тканей и органов в организме. Живые организмы 
и окружающая среда.
Основные понятия: обмен веществ, питание, 
дыхание, движение, раздражимость, размножение, рост, развитие, органические вещества, белки, 
жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, азот, кислород, водород, углерод, мембрана, хромосома, хроматида, митоз, мейоз, ткань, межклеточное вещество, 
орган, побег, корень, лист, стебель, цветок, плод, 
семя, завязь, семязачаток, тычинка, пыльца, зародыш, эндосперм, система органов, гормон.
Л.Р.: «Определение химического состава семян 
растений». «Строение клеток живых организмов» 
(на готовых микропрепаратах). «Ткани живых организмов». «Распознавание органов растений и животных».
Часть 2. Жизнедеятельность организмов (18 ч)
Сущность понятия питание. Особенности питания растительного организма. Почвенное питание. 
Воздушное питание (фотосинтез). Особенности питания животных. Травоядные животные, хищники, 
трупоеды; симбионты, паразиты. Пищеварение и его 
значение. Особенности строения пищеварительных 
систем животных. Пищеварительные ферменты и их 
значение.
Значение дыхания. Роль кислорода в процессе 
расщепления органических веществ и освобождения 
энергии. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов.
Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс 
переноса веществ. Особенности переноса веществ 
в организмах животных. Кровеносная система, ее 

строение, функции. Гемолимфа, кровь и ее составные части (плазма, клетки крови).
Роль выделения в процессе жизнедеятельности 
организмов. Продукты выделения у растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные выделительные системы у животных. 
Обмен веществ и энергии – важнейшее свойство 
живых организмов. Обмен веществ в растительном 
организме, фотосинтез. Обмен веществ в организме 
животных. Холоднокровные и теплокровные животные.
Значение опорных систем в жизни организмов. 
Опорные системы растений. Опорные системы 
животных. Движение как важнейшая особенность 
животных организмов, значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение 
живых организмов.
Жизнедеятельность организма и ее связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная 
система, особенности строения. Рефлекс, инстинкт. 
Эндокринная система, ее роль в регуляции процессов жизнедеятельности. Железы внутренней секреции. Ростовые вещества растений.
Биологическое значение размножения. Виды 
размножения. Бесполое размножение животных 
(деление простейших, почкование гидры). Бесполое размножение растений. Половое размножение 
организмов. Особенности полового размножения 
животных. Органы размножения. Половые клетки. 
Оплодотворение. Половое размножение растений. 
Опыление, двойное оплодотворение. Образование 
плодов и семян.
Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние 
покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков. Особенности развития животных организмов. Развитие 
зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое 
развитие.
Основные понятия: питание, пищеварение, фотосинтез, фермент, гемолимфа, плазма, клетки крови, 
артерия, вены, капилляр, холоднокровные, теплокровные, почка, мочеточник, мочевой пузырь, наружный скелет, внутренний скелет, подъемная сила 
крыла, сетчатая нервная система, узловая нервная 
система, нервный импульс, рефлекс, инстинкт, почкование.
Л.Р.: «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю». «Распознавание опорных систем животных». «Перемещение дождевого червя». 
«Движение инфузории туфельки». «Вегетативное 
размножение комнатных растений». «Прямое и непрямое развитие насекомых» (на коллекционном 
материале).

Часть 3. Организм и среда. Биологическое краеведение (6 ч)
Среда обитания. Факторы среды. Влияние факторов неживой природы (температура, влажность, 
свет) на живые организмы. Взаимоотношения живых организмов. Природное сообщество и экосистема. Структура и связи в природном сообществе. 
Цепи питания. Растительный и животный мир родного края: природные сообщества, заказники, заповедники. Красная книга.
Основные понятия: экологические факторы, сообщество, экосистема, потребители, производители, 
разрушители.

Требования к результатам обучения – 
сформированность предметных, 
метапредметных и личностных  
учебных действий

Изучение курса «Биология» в 6 классе направлено на достижение следующих результатов (освоение 
универсальных учебных действий – УУД).
Личностные результаты:
 
• осознание единства и целостности растительного и животного мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки;
 
• формирование и развитие ответственного отношения к обучению, познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение 
живой природы; интеллектуальных умений 
(доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); 
эстетического восприятия живых объектов;
 
• способность выбирать целевые и смысловые 
установки в своих действиях и поступках 
по отношению к живой природе, здоровью 
своему и окружающих;
 
• умение применять полученные знания в практической деятельности;
 
• осознание потребности в справедливом оценивании своей работы и работы окружающих;
 
• умение эстетически воспринимать объекты 
природы;
 
• определение жизненных ценностей, ориентация на понимание причин успехов и неудач 
в учебной деятельности; умение преодолевать 
трудности в процессе достижения намеченных 
целей;
 
• формирование личного позитивного отношения к окружающему миру;
 
• осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;
 
• осознание ценности здорового и безопасного 
образа жизни; оценка жизненных ситуаций 
с точки зрения безопасного образа жизни 
и сохранения здоровья;

• формирование социальных норм и правил поведения, уважительное и доброжелательное 
отношение к старшим и младшим;
 
• осознание значения семьи в жизни человека;
 
• формирование экологического мышления – 
умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды;
 
• нравственно-этическое оценивание состояние 
окружающей среды родного края.
Метапредметные результаты:
1) познавательные УУД – формирование и развитие навыков и умений:
 
• работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, 
преобразовывать ее из одной формы в другую;
 
• составлять тезисы, различные виды планов 
(простых, сложных и т. п.), структурировать 
учебный материал, давать определения понятий;
 
• проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные 
результаты;
 
• сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
 
• строить логические суждения, включающие 
соответствие процессов, явлений, установление причинно-следственных связей;
 
• создавать схематические модели с выделением 
существенных характеристик объектов;
 
• определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, 
анализировать и оценивать ее достоверность;
 
• составлять вопросы к тексту, разбивать его 
на отдельные смысловые части, делать подзаголовки;
 
• оценивать свой ответ, свою работу, а также 
работу одноклассников;
2) регулятивные УУД – формирование и развитие 
навыков и умений:
 
• организовывать и планировать свою учебную 
деятельность – определять цель работы, последовательность действий, ставить задачи, 
прогнозировать результаты работы;
 
• самостоятельно выдвигать варианты решения 
поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели;
 
• работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
 
• владеть основами самоконтроля и самооценки для принятия решений и осуществления 
осознанного выбора в учебно-познавательной 
и учебно-практической деятельности;

1) коммуникативные УУД – формирование и развитие навыков и умений:
 
• слушать и вступать в диалог, участвовать 
в коллективном обсуждении проблем;
 
• интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
 
• адекватно использовать речевые средства для 
дискуссии и аргументации своей позиции, 
сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою 
позицию.
Предметные результаты:
1) в познавательной (интеллектуальной) сфере:
 
• понимать смысл биологических терминов, 
понятий;
 
• характеризовать основные органоиды клетки, 
ткани, органы и системы органов растений 
и животных;
 
• осуществлять элементарные биологические 
исследования;
 
• перечислять свойства живого;
 
• выделять существенные отличия живого 
от неживого, признаки клеток, тканей, органов и систем растений, животных;
 
• описывать процессы: питание и пищеварение, 
дыхание, транспорт веществ в организме, выделение, обмен веществ и превращение энергии, движение, раздражимость, рост, развитие, размножение;
 
• различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах основные группы живых организмов;
 
• сравнивать биологические объекты и процессы, делать выводы и умозаключения на основе 
сравнения;
 
• характеризовать особенности строения и жизнедеятельности растительных и животных организмов;
 
• определять роль в природе различных растений и животных;
 
• объяснять сущность основных процессов 
жизнедеятельности организмов, роль живых 
организмов в круговороте веществ в природе;
 
• обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой;
 
• сравнивать процессы жизнедеятельности различных организмов;
 
• составлять элементарные пищевые цепи;
 
• приводить примеры приспособления организмов к среде обитания и объяснять их значение;
 
• находить черты, свидетельствующие об усложнении и упрощении строения живых организмов, и давать им объяснение;
 
• объяснять роль органических и минеральных 
веществ в клетке, значение живых организмов 

в жизни и в хозяйственной деятельности человека;
 
• формулировать правила техники безопасности 
в кабинете биологии при выполнении лабораторных работ;
 
• проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения 
препаратов;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
 
• демонстрировать знание признаков живой 
природы;
 
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
3) в сфере трудовой деятельности:
 
• соблюдать правила работы с биологическими 
приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы) 
в кабинете биологии;
 
• владеть навыками выращивания растений 
и ухода за домашними животными;
 
• проводить наблюдения за растениями и животными;
4) в сфере физической деятельности: уметь оказать 
первую помощь;
5) в эстетической сфере: оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Планируемые результаты изучения курса 
биологии к концу 6 класса

Изучение курса «Биология. Живой организм» 
в 6 классе должно быть направлено на овладение 
учащимися следующими умениями и навыками.
Обучающийся научится:
 
• распознавать и показывать на таблицах основные органоиды клетки, растительные и животные ткани, основные органы и системы 
органов растений и животных;
 
• исследовать строение основных органов растений;
 
• определять основные черты различия в строении растительной и животной клетки;
 
• устанавливать взаимосвязь между строением 
побега и его функциями;
 
• исследовать строение частей побега на натуральных объектах, определять их на таблицах;
 
• обосновывать важность взаимосвязи всех органов и систем органов для обеспечения целостности организма;
 
• определять и показывать на таблице органы 
и системы, составляющие организмы растений и животных;
 
• объяснять сущность основных процессов жизнедеятельности организмов;

 
• обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности живых организмов;
 
• сравнивать процессы жизнедеятельности различных организмов;
 
• наблюдать за биологическими процессами, 
описывать их, делать выводы;
 
• исследовать строение отдельных органов живых организмов;
 
• фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц;
 
• соблюдать правила поведения в кабинете биологии;
 
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению 
живых организмов (приводить доказательства, 
классифицировать, сравнивать, выявлять 
взаимосвязи);
 
• ориентироваться в системе познавательных 
ценностей: оценивать информацию о живых 
организмах, получаемую из разных источников; 
последствия деятельности человека в природе.
Обучающийся получит возможность научиться:
 
• работать с различными типами справочных 
изданий, создавать коллекции, готовить сообщения и презентации;
 
• проводить наблюдения за растениями и животными;
 
• составлять план исследования, пользоваться 
увеличительными приборами, готовить микропрепараты;
 
• различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки, типы растительных 
и животных тканей;
 
• различать на таблицах и моделях органы цветковых растений, называть их функции;
 
• выделять существенные признаки биологических процессов, протекающих в живых организмах: обмен веществ, питание, дыхание, 
выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение;
 
• обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой;
 
• фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц;
 
• соблюдать правила поведения в кабинете биологии;
 
• участвовать в групповой работе;
 
• составлять план работы и план ответа;
 
• решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи;
 
• оценивать свой ответ, свою работу, а также 
работу одноклассников;
 
• выделять эстетические достоинства объектов 
живой природы;
 
• осознанно соблюдать основные правила отношения к живой природе;

• ориентироваться в системе моральных норм 
и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности 
жизни во всех ее проявлениях, экологическое 
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
 
• выбирать целевые и смысловые установки 
в своих действиях и поступках по отношению 
к живой природе.

Мониторинг оценивания результатов 
обучающихся биологии

Примерные рабочие программы по биологии 
не содержат указания по проведению оценочных 
процедур. Количество контрольных работ по биологии не регламентируется документами федерального уровня. Следовательно, организация внутришкольного оценивания (его формы, периодичность) 
описываются в рабочей программе, составленной 
учителем, и регламентируются локальными актами 
образовательной организации.
Организация оценивания при обучении биологии связана с рядом специфических особенностей 
данного учебного предмета. Особое внимание при 
оценивании предметных результатов следует уделить проверке усвоения системы биологических 
понятий, умению обучающегося раскрывать взаимосвязи и взаимозависимости между биологическими системами разного уровня организации, а также 
с окружающей их средой.
Биология как учебный предмет дает большие 
возможности реализовать учебные задачи через проведение наблюдений, экспериментов, практических 
и лабораторных работ, решение логических задач 
и др. Следует оценивать не только теоретические 
знания, но и практические умения.
Лабораторные работы проводятся как индивидуально, так и в парах или группах учащихся. Учитель 
использует следующие критерии оценки их выполнения:
 
• умение применять теоретические знания, самостоятельность при решении учебной задачи;
 
• умение пользоваться приборами, инструментами;
 
• темп и ритм работы, четкость и слаженность 
действий;
 
• достижение необходимых результатов;
 
• оформление результатов работы.
При организации учебного процесса при обучении биологии в 6 классе необходимо обратить особое внимание на следующие аспекты:
 
• организация вводного мониторинга для оценивания уровня сформированности УУД в начале учебного года;
 
• создание портфолио (дополнение портфолио, 
начатого в 5 классе) обучающегося, позволяю
щее проследить его личностный рост при изучении предмета «Биология»;
 
• использование техник и приемов, дающих 
возможность оценить динамику формирования метапредметных УУД на уроках биологии;
 
• использование системно-деятельностного подхода, личностно ориентированных технологий 
(развития критического мышления, проблемного обучения, обучения в сотрудничестве, 
кейс-технология, метод проектов и др.);
 
• организация проектной деятельности и проведение уроков-проектов, позволяющих 
обучающимся представить индивидуальные 
(или групповые) проекты по предмету. Проекты могут носить интегрированный характер. 
Их темы устанавливаются в соответствии с локальными актами образовательной организации и предлагаются обучающимся в начале 
учебного года;
 
• организация итогового оценивания, позволяющего оценить сформированность УУД 
по завершении изучения курса «Биология»;
 
• активное включение обучающихся во внеурочную деятельность и программу воспитания и социализации в рамках образовательной 
организации.
В целях рационального использования оборудования в кабинете биологии, повышения качества 
преподавания необходимо:
 
• организовывать информационно-коммуникативную образовательную среду;
 
• создавать электронную базу данных для внутришкольного, внутриурочного оценивания 
(эталоны или элементы ответов и критерии 
для самооценки, взаимооценки);
 
• иметь выход в Интернет, что позволит регулярно использовать коллекцию цифровых 
ресурсов.

Место предмета в базисном учебном плане

В Федеральном базисном учебном общеобразовательном плане на изучение биологии в 6 классе 
отведен 1 ч в неделю (всего 35 ч). Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом естественно-научного содержания. Большое внимание 
уделяется лабораторным работам, минимум которых 
определен в программе.
Биология включена в образовательную область 
«Естественные науки». Содержание курса биологии 
в основной школе представляет собой базовое звено 
в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой 
и профильной дифференциации.
Структуризация представленной программы 
и учебников осуществлена в соответствии с базисным учебным планом.