Технологии проблемно-модульного обучения: теория и практика

Е.А. Со кол ков 

Тех но ло гии про блем но-мо дуль ного 
обу че ния: те о рия и прак ти ка

Москва • 2020 • Логос

УДК 159.9
ББК 74.58
С59

Р е  ц е н  з е н  т ы
В.Я. Синенко, док тор педаго ги че с ких на ук, про фес сор, член-корреспондент
Российской академии образования, директор Новосибирского института 
повышения квалификации и подготовки работников образования
Т.И. Горелова, доктор педагогических наук, профессор кафедры гуманитарных 
дисциплин Новосибирского филиала Московского педагогического университета
О.О. Андронникова, кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой 
практической психологии Новосибирского гуманитарного института

Со кол ков Е.А.
Тех но ло гии про блем но-мо дуль ного обу че ния: теория и практика: 
мо но гра фия / Е.А. Соколков. – М.: Логос, 2020. – 384 с.

ISBN 978-5-98704-624-3

На основе анализа опыта профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля рассмотрены теоретические основы и практика использования технологии
проблемно-модульного обучения в вузе. Предложены методологические и методические
рекомендации по организации учебного процесса, формированию разносторонне развитой личности, обладающей «фасеточным» научно-профессиональным мировоззрением.
Для психологов и педагогов, исследующих проблемы теории и практики профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля, а также для профессоров,
преподавателей, методистов, руководителей гуманитарных вузов, факультетов и кафедр.
Может использоваться при повышении квалификации и переподготовке преподавательских кадров. Будет полезна читателям, интересующимся вопросами становления и развития личности представителей молодого поколения в духе потребностей и перспектив
российского общества.

УДК 159.9
ББК 74.58

© Со кол ков Е.А., 2020 
© Логос, 2020

С59

ISBN 978-5-98704-624-3

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ........................................................................................................................5

Гла ва 1. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.....................14

§ 1.1. Ме то до ло ги че с кие ос но вы тех но ло гии проб лем но-мо дуль но го
обу че ния .......................................................................................................................14
§ 1.2. Сущ ность и ме то ди че с кие осо бен но с ти тех но ло гии
проб лем но-мо дуль ного обу че ния в си с те ме про фес си о наль ной под го тов ки.....39
§ 1.3. Тен ден ции и пер спек ти вы раз ви тия об ще ди дак ти че с ких
прин ци пов в тех но ло гии проб лем но-мо дуль ного обу че ния..................................65

Гла ва 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 
И КУРСА В ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ........96

§ 2.1. Прин ци пы, ме то ды и струк ту ра по стро е ния об ра зо ва тель ной
про грам мы и кур са в технологии проб лем но-мо дуль ного обучения...................96
§ 2.2. Ус ло вия ор га ни за ции учеб но го про цес са в тех но ло гии
проб лем но-мо дуль но го обу че ния............................................................................138

Гла ва 3. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ 
В ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ..............149

§ 3.1. Уп рав ле ние и ме то ды ор га ни за ции за ня тий в тех но ло гии проб лем номо дуль ного обучения ...............................................................................................149
§ 3.2. Роль и ме с то лек ций в тех но ло гии проб лем но-мо дуль ного обу чения............163
§ 3.3. Спе ци фи ка ор га ни за ции и про ве де ния се ми нар ских или груп по вых
за ня тий в тех но ло гии проб лем но-мо дуль но го обу че ния.....................................183
§ 3.4. Ор га ни за ция и про ве де ние груп по вых за ня тий ме то дом ро ле вой
(де ло вой) иг ры...........................................................................................................206

Гла ва 4. РОЛЬ И МЕСТО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 
В ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ...............221

§ 4.1. Фор ма и ме то ди ка са мо с то я тель ной ра бо ты в тех но ло гии
проб лем но-мо дуль ного обу чения............................................................................221
§ 4.2. Ра бо та с учеб ной и на уч ной ли те ра ту рой в тех но ло гии
проб лем но-мо дуль но го обу че ния............................................................................245

Гла ва 5. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ 
ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 
В ТЕХ НО ЛО ГИИ ПРО БЛЕМ НО-МО ДУЛЬ НОГО ОБУ ЧЕ НИЯ............263

§ 5.1. На уч но-ме то до ло ги че с кие ос но вы на уч ной де я тель но с ти 
в выс шей шко ле.........................................................................................................264
§ 5.2. Ме то ди че с кие ос но вы на уч ной де я тель но с ти в выс шей шко ле...............285
§ 5.3. Ор га ни за ция про ект но-твор че с кой де я тель но с ти в ус ло ви ях 
тех но ло гии проб лем но-мо дуль ного обу че ния.......................................................296

Гла ва 6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОМОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНЫХ И ПОСЛЕВУЗОВСКИХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ...................................................................312

За клю че ние...............................................................................................................324
Спи сок ис поль зо ван ной ли те ра ту ры .................................................................335
Приложение 1...........................................................................................................344
Приложение 2...........................................................................................................356

Оглавление

Вве де ние

Устойчивое раз ви тие со вре мен но го об ще ства тре бу ет от си с те мы об ра зо ва ния под го тов ки вы со ко ква ли фи ци ро ван ных спе ци а ли с тов, спо соб ных к са мо с то я тель ной и ак тив ной ин но ва ци он ной де я тель но с ти. В то же вре мя су ще с т ву ю щая
си с те ма об ра зо ва ния уже не в со сто я нии ка че с т вен но вы пол нять но вые за да чи в
из ме ня ю щих ся ус ло ви ях со ци аль но-эко но ми че с ко го раз ви тия об ще ства.
Но вый под ход к фор ми ро ва нию спе ци а ли с та, спо соб но го стро ить до стой ную
жизнь, за клю ча ет ся в том, что рань ше мы учи лись ис кать от вет на во прос, что де лать, а те перь — как сде лать. Раз витие оп ре де ля ет ся не толь ко тем, что че ло век
име ет, но и тем, кто он есть, что он мо жет сде лать с тем, что име ет.
Ми ро вые про цес сы гло ба ли за ции, обус лав ли ва ю щие со ци аль ную и гео гра фи че с кую мо биль ность на се ле ния пла не ты, ста вят пе ред сфе рой об ра зо ва ния
за да чи сбли же ния об ра зо ва тель ных си с тем раз ных стран, вне дре ния еди ных
стан дар тов оцен ки ре зуль та тов об ра зо ва ния, под го тов ки бу ду щих спе ци а ли с тов к
де я тель но с ти в со вре мен ной мно го на ци о наль ной муль ти куль тур ной сре де. Спе ци а лист дол жен уметь во вре мя пе ре стра и вать ся на ре ше ние но вых за дач, не об хо ди мых об ще ству в дан ный мо мент вре ме ни, т. е. он дол жен об ла дать «фа се точ ным ми ро воз зрен че с ким раз умом», на уч но-ме то до ло ги че с ки ми на вы ка ми го тов но с ти к пред сто я щей сме не прак ти че с кой про фес си о наль ной де я тель но с ти.
В се ре ди не XX ве ка ди дак ти ка, ис пы тав воз дей ст вие научно-технического
прогресса, об ра ти ла вни ма ние на не об хо ди мость но во го ви да обу че ния, при зван но го ре шить ряд та ких проб лем, как: не уп рав ля е мое ста нов ле ние при емов мыс ли тель ной де я тель но с ти, ори ен та ция на ре п ро дук тив ный тип обу че ния, не раз ра бо тан ность мо ти ва ции учеб ной де я тель но с ти, не воз мож ность ди а гно с ти ро ва ния
опы та твор че с кой де я тель но с ти, чрез мер ная апел ля ция к па мя ти обу ча ю щих ся,
формирующая при выч ки вну т рен не го об ра за жиз ни, но вые на вы ки и уме ния,
твор че с кое са мо раз ви тие лич но с ти, иннно ва ци он ность, кон ку рен то с по соб ность
и про гно с тич ность. 
При ста рой си с те ме обу че ния че ло век не рас сма т ри вал ся как су ще ст вен ный
фак тор. Сегодня же, ког да мы пе ре но сим ак цент с «что» на «как» сде лать, вы яв ля ет ся глав ный ком по нент про из вод ст ва, центр лю бой тех но ло гии, смысл всей ра бо ты — чело век. Та кой взгляд поз во ля ет, во-пер вых, уви деть че ло ве ка в раз ных
со ци о куль тур ных и со ци о би о ло ги че с ких сфе рах; во-вто рых, осо знать, что че ло век — это от кры тая со ци аль но-би о ло ги че с кая, ин фор ма ци он но-энер ге ти че с кая
си с те ма кор пу с ку ляр но-вол но вой при ро ды (В. В. Чи с тя ков); в-тре ть их, по нять,

что слож ная ор га ни за ция че лове ка, вклю ча ю щая мир ду хов ный, мир ин тел лек та,
пси хи ки, де я тель но с ти, аде к ват на слож но с ти со ци аль но го и эко но ми че с ко го ми ра, ми ра био сфе ры. Эти по ня тия не раз рыв но свя за ны с ро с том уров ня тех но ло ги че с ко го про грес са, раз ви тие ко то ро го, в свою очередь, не воз мож но без твор че с ко го со вер шен ство ва ния че ло ве че с кой лич но с ти.
Твор че с кой мож но счи тать ту са мо с то я тель ную де я тель ность обу ча ю ще го ся
че ло ве ка, ко то рая на прав ле на на по иск но вых зна ний, форм и ме то дов про фес си о на лиз ма, хо тя ко неч ный про дукт ее мо жет и не об ла дать со ци аль ной цен но с тью
и но виз ной. Но виз на ито га ра бо ты сту ден та в про цес се обу че ния хо тя и зна чи ма
для ха рак те ри с ти ки его твор че с т ва, тем не ме нее не яв ля ет ся един ствен но не об хо ди мой. Са ма но виз на де я тель но с ти обу ча ю ще го ся в учеб ном про цес се бу дет
за ви сеть от но виз ны на прав ле ний и форм, ве ду щих к по лу че нию зна ния, от ха рак те ра по ис ка и спо со ба де я тель но с ти.
Твор че с кая де я тель ность обу ча ю щих ся обыч но на чи на ет ся с ре про дук тив ной
и про хо дит ряд ста дий. Са мый вы со кий уро вень твор че ст ва бу дет про яв лять ся
там, где они са мо сто я тель но ста вят про бле му, на хо дят направления ее ре ше ния,
вы би рая оп ти маль ные из них.
Бо лее то го, не об хо ди мо учесть, что са мо об ра зо ва ние со глас но соб ст вен ной
при ро де долж но функ ци о ни ро вать в рит ме ра зум но го опе ре же ния те ку щих со ци аль но-эко но ми че с ких про блем, ори ен ти ро вать ся на про гно с ти че с кие и конкурентные пер спек ти вы раз ви тия об ще ст ва. Это по ло же ние под тверж да ет ся все ми пе ри о да ми раз ви тия си с те мы об ра зо ва ния в Рос сий ском го су дар ст ве, ко то рая с мо мен та воз ник но ве ния в 1727 г. под вер га лась пе ре ст рой кам — при бли зи тель но один раз
в чет верть ве ка (в 1755, 1782, 1804, 1835, 1863, 1905, 1917, 1929, 1958, 1991 гг.), что
и про дол жа ет ся в на сто я щее вре мя за тя нув шимся про цес сом мо дер ни за ции. Про бле ма вза и мо дей ст вия и вза и мо за ви си мо с ти об ще ст ва, го су дар ст ва и об ра зо ва ния
обыч но ре ша лась с по зи ции «кто для ко го?», что су ще ст вен но схе ма ти зи ро ва ло
раз но об ра зие форм вза и мо от но ше ний и сво ди ло ре ше ние во про са к пря мо ли ней но му и фор маль но му уп рав лен че с ко му под хо ду. Ав то ном ный ре жим выс шей шко лы сме нял ся ав то ри тар ным. При этом от чет ли во про яв ля лась три ви аль ная кор ре ля ция: в пе ри од ре ак ции шко ле на вя зы вал ся ав то ри тар ный ре жим, тог да как в эпо ху пре об ра зо ва ний про яв ля лись ли бе раль ные тен ден ции ее ав то но мии. Причем
раз рыв меж ду те о ри ей и прак ти кой об ра зо ва тель ной де я тель но с ти ва рь и ро вал ся в
раз ных пре де лах, но все гда оп ре де ля ю щим прин ци пом был на уч но-об ра зо ва тель ный уро вень раз ви тия че ло ве ка: чем он был вы ше, тем вы ше были соци аль но-эко но ми че с кий уро вень раз ви тия и ста биль ность об ще ст ва.

Введение

6

Не об хо ди мо учи ты вать, что в со вре мен ных ус ло ви ях идут ин тен сив ный про цесс пе ре ос мыс ле ния и на уч ный по иск ос нов ных тен ден ций, ха рак те ра раз ви тия
об ще ст ва и под го тов ки спе ци а ли с тов. В этом про цес се ис поль зу ют ся не толь ко
но вые, но и ста рые, ус то яв ши е ся зна ния. Бо лее то го, по след ние яв ля ют ся ос но вой но вых на уч ных ги по тез, при емов и ме то дов ис сле до ва ния, фор ми ру ю щих но вую кон цеп цию об ще ст ва, в ос но ве ко то рой на хо дит ся че ло век — субъ ект де я тель но с ти. Сей час ста но вит ся по нят но всем, что без ак ти ви за ции че ло ве че с ко го
фак то ра не воз мож но по сту па тель ное раз ви тие об ще ст ва. Лю ди се го дня долж ны
уметь ана ли зи ро вать и про гно зи ро вать раз ви тие об ще ст ва, кри зис ных си ту а ций
и уметь их пре дот вра щать или хотя бы ми ни ми зи ро вать по след ст вия на ос но ве
име ю щих ся зна ний, уме ний и опыта. А это весь ма не про стая за да ча. По доб ные
спе ци а ли с ты яв ля ют ся про дук том но во го об ра зо ва тель но го син те за: с од ной сто ро ны, это и клас си че с кое об ра зо ва ние (раз ви тие кри ти че с ко го мы ш ле ния, осо зна ние ис то ри че с кой пер спек ти вы раз ви тия об ще ст ва), с дру гой — это уме ние на
ос но ве про гно зи ро ва ния раз ви тия ми ро вой ци ви ли за ции фор ми ро вать ос нов ные
пред по сыл ки пред по ла га е мой де я тель но с ти.
В то же вре мя, не смо т ря на мно же ст вен ность про ве ден ных ис сле до ва ний,
раз рыв меж ду те о ри ей и прак ти кой в оте че ст вен ной пе да го ги че с кой на уке не
пре одо лен. Не бу дем уг луб лять ся в со ци аль но-эко но ми че с кие про бле мы, воз ни ка ю щие в стра не при вне д ре нии на уч ных раз ра бо ток в прак ти ку, в том чис ле и но во вве де ний в на уч но-об ра зо ва тель ный ком плекс, в про блему «про бук сов ки» ре форм и все воз мож ных мо дер ни за ций в об ра зо ва нии толь ко с по зи ций пе да го ги че с кой на уки, ибо это не яв ля ет ся це лью на ше го ис сле до ва ния. 
В оп ре де лен ной сте пе ни обос но ва ны уп ре ки и в том, что пе да го ги че с кие те о рии стро ят ся «в ти ши ка би не тов», слож ны по сво им схе мам, не учи ты ва ют
струк тур но-ло ги че с кое и ме то до ло ги че с кое мы ш ле ние обу ча ю щих ся и про гно с ти че с кое, ме то до ло ги че с кое ви де ние про блем прак ти ки в по сле ду ю щем. А пе да го ги-прак ти ки, осо бен но выс шей шко лы, ра бо та ют без те о ре ти че с ко го 
ос мыс ле ния по лу чен ных ре зуль та тов прак ти че с кой учеб ной и про фес си о наль ной де я тель но с ти сту ден тов и мо ло дых спе ци а ли с тов. От ме чен ное не поз во ля ет
раз вить на долж ном уров не пе да го ги че с кую те о рию и вне д рить ее ре зуль та ты
в учеб но-вос пи та тель ную прак ти ку. Од на ко бы ло бы не пра виль но аб со лю ти зи ро вать эти уп ре ки, так как боль шое ко ли че с т во те о ре ти че с ких ис сле до ва ний
опи ра ет ся имен но на се рь ез ные пе да го ги че с кие экс пе ри мен ты и оп ре де лен ный опыт прак ти че с кой де я тель но с ти функ ци о ни ро ва ния от дель ных ву зов в
те че ние ря да лет — в на шем слу чае Но во си бир ско го гу ма ни тар но го ин сти ту та, использующего тех но ло гию проб лем но-мо дуль но го обу че ния около двадцати лет и до бив ше го ся оп ре де лен ных ус пе хов в про фес си о наль ной под го тов ке спе ци а ли с тов-гу ма ни та ри ев.

Введение

7

Оп ре де ля ю щей при чи ной от ста ва ния пе да го ги че с кой на уки от тре бо ва ний
жиз ни, ес ли смо т реть толь ко с точ ки зре ния са мой пе да го ги ки, не ана ли зи руя со ци аль но-эко но ми че с кие ас пек ты раз ви тия об ще ст ва, яв ля ет ся то, что об ра зо ва ние нуж да ет ся не в ка ких-то ко с ме ти че с ких ме рах, а в ко рен ной пе ре ст рой ке ор га ни за ции и со дер жа ния си с тем об ра зо ва ния как сред ней, так и выс шей шко лы.
Сле дуя прин ци пу це ле со о б раз но с ти, об ра зо ва тель ный про цесс под чи ня ет ся
объ ек тив ным за ко нам раз ви тия при ро ды. Поэтому в про цес се фор ми ро ва ния
по ве де ния лич но с ти до ста точ но от но си тель но про стых функ ций, где эф фек тив ны ми бу дут ме то ды, ос но ван ные на при нуж де нии. Но с раз ви ти ем че ло ве ка, его
ин тел лек та эф фек тив ность ме то дов при нуж де ния бу дет сни жать ся. В на иболь шей сте пе ни это ка са ет ся фор ми ро ва ния лич но с ти спе ци а ли с та гу ма ни тар ных
про фес сий, от ли ча ю щего ся мас си вом слож но ор га ни зо ван ных зна ний и не ус той чи во с тью их про яв ле ний в со ци аль но-эко но ми че с ких ус ло ви ях функ ци о ни ро ва ния об ще ства, обо с т ря ет не об хо ди мость сфор ми ро вать вну т рен нее осоз на ние и глу бо кую ве ру в по лу ча е мые зна ния, го тов ность их от ста и вать и про во дить в жизнь. В свя зи с этим при ме не ние те о ре ти че с ко го ос мыс ле ния ап па ра та
са мо ор га ни за ции фор ми ру ю щей ся лич но с ти по зво ли ло вы явить ме ха низм де я тель но с ти студентов в ус ло ви ях проб лем но-мо дуль ной тех но ло гии обу че ния.
Имен но са мо ор га ни за ция учеб но-вос пи та тель ной де я тель но с ти, обус лав ли ва е мая ло ги кой проб лем но-мо дуль ной тех но ло гии обу че ния, в на иболь шей сте пе ни спо соб ству ет га ран ти ро ван но с ти ка че с т ва и все сто рон но с ти про фес си о наль ной и ми ро воз зрен че с кой под го тов ки спе ци а ли с тов гу ма ни тар ных про фес сий. Вве ден ное в 70-х го дах XX сто ле тия в си с те му об ра зо ва ния по ня тие «мо дуль» до ста точ но ин тен сив но ис сле ду ет ся в пла не рас смо т ре ния и раз ра бот ки
со дер жа ния са мо го по ня тия, его струк тур ной ор га ни за ции, ха рак те ри с тик и пр.
Термин «мо дуль» (от лат. modulus — ме ра) име ет раз лич ные зна че ния в об ла с ти ма те ма ти ки, точ ных на ук и ар хи тек ту ры, но в об щем и це лом он оз на ча ет
еди ни цу ме ры, ве ли чи ну или ко эф фи ци ент. Бо лее то го, од но из зна че ний тер ми на «мо дуль» оп ре де ля ет ся и как «функ ци о наль ный узел» [140, с. 325]. В пе да го ги че с кой на уке мо дуль рас сма т ри ва ет ся как важ ная, ос но во по ла га ю щая
часть, без зна ния ко то рой ди дак ти че с кая си с те ма «не ра бо та ет». 
Идеи мо дуль но го обу че ния осо бен но ак тив но раз ра ба ты ва лись И. Ф. Про ко пен ко (1985), П. А. Юця ви че не (1989) при со зда нии ву зов ских учеб ни ков и учеб ных
по со бий. Рас про стра не нию идей мо дуль но го обу че ния во мно гом спо соб ство ва ли
ис сле до ва ния в об ла с ти срав ни тель ной пе да го ги ки И. Д. Ни кан д ро ва, И. Б. Мар цин ков ско го, си с те ма ти зи ровавших опыт при ме не ния мо дуль но го обу че ния в
США и За пад ной Ев ро пе.

Введение

8

Ана лиз за ру беж ной и оте че ст вен ной ли те ра ту ры по ка зал, что один из ос но ва те лей мо дуль но го обу че ния Дж. Рас сел оп ре де лял мо дуль как учеб ный па кет, ох ва ты ва ю щий кон цеп ту аль ную еди ни цу учеб но го ма те ри а ла и пред пи сан ные обу ча ю щим ся дей ст вия. По мне нию Б. и М. Гольдшмид, мо дуль — ав то ном ная и не за ви си мая еди ни ца в спла ни ро ван ном ви де учеб ной де я тель но с ти, пред наз на чен ном
по мочь обу ча ю щим ся до стичь не ко то рых чет ко оп ре де лен ных це лей. При мер но
та кой же точ ки зре ния при дер жи ва ют ся В. М. Га ри ев, С. И. Ку ли ков, Е. М. Дур ко,
вкла ды вая в по ня тие «мо дуль» об щую те му учеб но го кур са или ак ту аль ной на уч ной про бле мы.
Г. Оу енс по ни мал мо дуль как обу ча ю щий за мк ну тый ком плекс, в со став ко то ро го вхо дят пе да гог, сту дент, учеб ный ма те ри ал и сред ст ва, по мо га ю щие обу ча ю ще му ся и пре по да ва те лю ре а ли зо вать ин ди ви ду а ли зи ро ван ный под ход и обес пе чить их вза и мо дей ст вие. 
В даль ней шем по ня тие «мо ду ля» ста но вит ся бо лее кон крет ным. Так, 
Ю. Ф. Ти мо фе е ва фор му ли ру ет его как от но си тель но са мо сто я тель ную часть оп ре де лен ной си с те мы, не су щую функ ци о наль ную на груз ку, что в обу че нии со от вет ст ву ет «до зе» ин фор ма ции или дей ст вия, до ста точ ной для тех или иных про фес си о наль ных зна ний и на вы ков бу ду щих спе ци а ли с тов.
П. А. Юця ви че не оп ре де ля ет мо дуль как «блок ин фор ма ции, вклю ча ю щей в
се бя ло ги че с ки за вер шен ную еди ни цу учеб но го ма те ри а ла, це ле вую про грам му
дей ст вий и ме то ди че с кое ру ко вод ст во, обес пе чи ва ю щее до сти же ние по став лен ных ди дак ти че с ких це лей» [118, с. 21].
В то же вре мя Ю. А. Ус ти нюк, кон кре ти зи руя ха рак те ри с ти ку со дер жа ния мо ду ля, пред ла га ет оп ре де лить ее как са мо сто я тель ную те му или раз дел кур са, в ко то ром рас сма т ри ва ет ся од но фун да мен таль ное по ня тие или груп па род ст вен ных
по ня тий. Ана ло гич но Н. В. Шу мя ко ва счи та ет, что каж до му мо ду лю долж на со от вет ст во вать гла ва или раз дел учеб ни ка или учеб но го по со бия. 
На ря ду с дан ны ми ви да ми мо ду лей в пе да го ги че с ком эн цик ло пе ди че с ком
сло ва ре пред став ле ны та кие ви ды мо ду лей, как:
• це ле вые (со дер жат све де ния о но вых яв ле ни ях, фак тах);
• ин фор ма ци он ные (ма те ри а лы учеб ни ка, кни ги);
• опе ра ци он ные (прак ти че с кие уп раж не ния и за да ния).
Нам пред став ля ет ся, что обо зна чен ные трак тов ки мо дуль но го обу че ния 
не мо гут быть опи сан ы в тер ми нах клас си че с кой пе да го ги ки хо тя бы по то му, что
груп па но вых по ня тий, вве ден ных для обос но ва ния но во го ви да обу че ния, нуж да ет ся в даль ней шем раз ви тии. При по мо щи дей ст ву ю щих тер ми нов не воз мож 
Введение

9

но пе ре дать их но виз ну. Это ста но вит ся оче вид ным, ес ли об ра тить вни ма ние на
ши ро кое по ле кон ст рук тив но го ис поль зо ва ния та кой ка те го рии, как «мо дуль».
Для глу бо ко го и все сто рон не го изу че ния слож ных пе да го ги че с ких яв ле ний
важ но не толь ко оп ре де ле ние ос нов ных ком по нен тов си с те мы, но и вы де ле ние
на и бо лее «про стых» об ра зо ва ний, де таль ная ха рак те ри с ти ка мель чай шей и не де ли мой ча с ти цы — мо ду ля, со хра ня ю щей ос нов ные ин те г ра тив ные свой ст ва.
Мо дуль все гда яв ля ет ся си с те мой и как си с те ма стре мит ся к до сти же нию це ло ст но с ти в про цес се сво е го раз ви тия. В то же вре мя нам пред став ля ет ся, что
необ хо ди мо рас смо т реть и тер мин «про бле ма» в свя зи с тем, что ре а ли за ция на
прак ти ке идеи вза и мо свя зи обу че ния с на уч ным по ис ком по ро ди ла сво е об раз ную
ди дак ти че с кую си с те му, ко то рую на зва ли про блем ным обу че ни ем, так как ос нов ны ми ее эле мен та ми яв ля ют ся учеб ная про бле ма и учеб ная за да ча.
Ана лиз пе да го ги че с кой прак ти ки по ка зы ва ет, что про блем ное по ст ро е ние за ня тий тре бу ет их осо бой ор га ни за ции, от ра жа ет ся на вы бо ре ме то дов и при емов
обу че ния, а так же вли я ет на струк ту ру и в оп ре де лен ной ме ре на са мо со дер жа ние из ла га е мо го учеб но го ма те ри а ла. В свя зи с этим мож но трак то вать про блем ное обу че ние как со вре мен ную ди дак ти че с кую си с те му, име ю щую свою осо бую
техно ло гию. Со еди не ние луч ших черт проб лем но го и мо дуль но го обу че ния в
еди ную, ло ги че с кую вы стро ен ную тех но ло ги че с кую це поч ку по зво ля ет оп ре де лить проб лем но-мо дуль ную тех но ло гию обу че ния как си с тем ное фор ми ро ва ние
по твор че с ко му ус во е нию зна ний и спо со бов про фес си о наль ной де я тель ности,
пред по ла га ю щее:
• са мо сто я тель ный пе ре нос зна ний и уме ний в но вую си ту а цию;
• ви де ние но вых про блем в зна ко вых стан дарт ных си ту а ци ях;
• определение струк ту ры объ ек та, под ле жа ще го изу че нию;
• уме ние вы делять аль тер на ти ву под хо да к ин но ва ци он но му по ис ку ре ше ния
то го или ино го во про са;
• воз мож но с ть ком би ни ро вания ра нее из ве ст ных спо со бов ре ше ния в но вой
фор ме;
• уме ние со зда вать ори ги наль ный спо соб ре ше ния при из ве ст ных дру гих и т. д.
Мы ви дим, что в дан ном слу чае твор че ст во тре бу ет ори ги наль но с ти, от вет ст вен но с ти, уме ния от ка зать ся от сте рео ти па в лю бой про фес си о наль ной де я тель но с ти, а спе ци а ли с та-гу ма ни та рия осо бен но, поскольку эта де я тель ность во мно гом под вер же на ко ле ба ни ям со ци аль но-эко но ми че с ких интересов об ще ст ва.
Сле ду ет под черк нуть, что лю бая ди дак ти че с кая си с те ма име ет свою спе ци фи че с кую тех но ло гию, т. е. про ек ти ро ва ние и вос про из ве де ние на прак ти ке на уч но

Введение

10