Социология современного образования

СОЦИОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ

Под общей редакцией доктора философских наук,
профессора, академика РАО Г.Ф. Шафранова-Куцева

Рекомендован Учебно-методическим объединением 
по образованию и педагогическим наукам в качестве учебника 
для студентов, обучающихся в вузах по педагогическим 
направлениям (специальностям)

Москва•2020•Логос

Серия основана в 2003 году
УДК 
37.015.42
ББК 
60.5:74
Ш30

Р е ц е н з е н т ы
В.Г. Немировский, доктор социологических наук, профессор, заведующий кафедрой 
социологии Сибирского федерального университета
Ю.Р. Вишневский, доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой социологии и технологий государственного и муниципального управления Уральского 
федерального университета имени первого Президента России Б.Н. Ельцина

А в т о р ы
Г. Ф. Шафранов-Куцев (общая редакция, предисловие, гл. 1, 2, 3, 13, 14); М. М. Аку лич 
(гл. 10, 11); М. В. Батырева (гл. 10); Г. З. Ефимова (гл. 4, 5); Е. А. Любимова (гл. 7, 12); 
И. В. Ильина (гл. 9); Н. В. Мальцева (гл. 8); В. В. Мельник (гл. 15); Е. Н. Яркова (гл. 6).

Ш30  

Шафранов-Куцев Г.Ф.
Социология современного образования: учебник / общая редакция Г.Ф. Шаф ранова-Куцева. – М.: Логос, 2020. – 432 с. (Новая университетская библиотека)

ISBN 978-5-98704-842-9

Рассмотрены основные закономерности развития современного образования 
как важнейшего социального института общества, раскрыто его взаимодействие 
с другими социальными институтами, сферами общественной жизни, имеющими непосредственное отношение к обучению и воспитанию детей и молодежи: 
наукой, культурой, семейно-брачными и межнациональными отношениями, урбанизацией. Показана роль образования в формировании социальной структуры 
общества, его социальной мобильности, учительства как основной социальной 
группы российской интеллигенции. Представлена типология учреждений общего и профессионального образования, социологические характеристики современных технологий обучения, открытого электронного образования. Освещена 
специфика процессов управления в системе образования. Изложены основные 
теории девиантного поведения подростков, показана социальная специфика 
конфликтов в учебных коллективах. С учетом практико-ориентированного характера учебного курса рассмотрены методология и методика исследований, основные приемы социологического исследования. 
Для студентов высших учебных заведений, получающих образование по педагогическим направлениям (специальностям). Может использоваться в учебном 
процессе по социологическим и другим социально-гуманитарным направлениям 
и специальностям вузов, а также при подготовке аспирантов и повышении квалификации работников образования. Представляет интерес для широкого круга 
научно-педагогических работников образовательных учреждений всех видов.

УДК 37.015.42
ББК 60.5:74

ISBN 978-5-98704-842-9

©  Авторы, указанные на обороте титульного листа, 2020 
© Логос, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ............................................................................................... 7

Глава 1. Социология в системе социально-экономических наук .........12
1.1. Определение социологии .......................................................12
1.2. Структура современной социологии .....................................16
1.3. Функции социологической науки .........................................19
1.4. Законы и категории социологической науки ....................... 25
Литература .................................................................................... 30

Глава 2. Становление социологии как науки ...................................... 32
2.1. Основные этапы развития социологической науки ............. 32
2.2. История социологии в России ...............................................41
2.3.  Основные направления развития современной 
социологии ..............................................................................46
Литература .....................................................................................56

Глава 3. Общество и система образования ..........................................59
3.1.  Система образования как социальный институт 
общества ..................................................................................59
3.2.  Основные социологические закономерности развития 
образования ............................................................................61
3.3. Социальные функции образования .......................................68
3.4.  Образование – основной регулятор социальной 
структуры общества ................................................................71
3.5. Социологический портрет российского учительства .......... 75
Литература .....................................................................................79

Глава 4.  Социологическая характеристика структуры
 и социальные проблемы общего образования .......................80
4.1. Дошкольное образование и воспитание ................................80
4.2. Начальная, основная и средняя школа ................................. 82

Оглавление

4.3.  Социологические проблемы выявления, обучения 
и воспитания лиц с ограниченными возможностями 
здоровья ..................................................................................87
4.4. Дополнительное образование детей и подростков................89
4.5. Профориентационная работа в школе ..................................93
4.6. Элитные учебные заведения ..................................................97
4.7. Работа с одаренными детьми ...............................................103
4.8. Компьютеризация современного образования ...................108
4.9. Профессиональный стандарт педагога ................................115
Литература ...................................................................................116

Глава 5. Социология профессионального образования .....................118
5.1.  Профессиональное образование. Учреждения среднего 
и высшего профессионального образования. Категории 
образовательных организаций высшего образования ........118
5.2.  Гуманизация и гуманитаризация высшего 
профессионального образования .........................................125
5.3. Университет – центр образования и науки .........................127
5.4. Аспирантура как ступень высшего образования .................135
5.5. Дистанционное, сетевое обучение .......................................139
5.6.  Академические свободы, академическая мобильность 
и студенческое самоуправление ...........................................142
5.7. Дополнительное профессиональное образование ..............149
5.8.  Профессиональное образование и формирование 
конкурентоспособности личности ......................................152
Литература ...................................................................................155

Глава 6. Социологические характеристики современной науки ........157
6.1. Этапы развития научного знания ........................................158
6.2. Виды научных революций ....................................................165
6.3. Роль науки в информационном обществе ...........................167
6.4. Социологический портрет ученого ......................................174
6.5. Организационная структура современной науки................178
Литература ...................................................................................180

Глава 7. Социально-территориальная организация общества ...........182
7.1. Город как основа цивилизации ............................................182
7.2. Типология и образ жизни сельских поселений ...................190
7.3.  Особенности системы образования в городских 
и сельских условиях ..............................................................194

Оглавление 
5

7.4. Значение урбанизации в развитии образования .................196
Литература ...................................................................................203

Глава 8. Социально-этнические аспекты образования ......................204
8.1. Специфика национального вопроса в России ....................204
8.2. Явление мультикультурализма в образовании ....................208
8.3.  Многонациональные учебные коллективы. 
Изучение родного языка и формирование двуязычия ........216
8.4. Образование малых народов Севера ....................................222
8.5.  Воспитание толерантности и культуры 
межнационального общения в образовании .......................226
Литература ...................................................................................234

Глава 9. Культура и образование .......................................................235
9.1. Понятие культуры .................................................................236
9.2.  Культурные универсалии: ценности, традиции, нормы, 
знания, язык .........................................................................238
9.3.  Культура западная и восточная. Особенности культуры 
России ...................................................................................246
9.4.  Социокультурные различия в сфере образования: 
молодежная и педагогическая субкультуры ........................253
Литература ...................................................................................262

Глава 10. Семья и образование ..........................................................264
10.1. Семья – первичная ячейка социальной общности ...........264
10.2. Функции семейно-брачных институтов ............................267
10.3. Типология семей .................................................................272
10.4. Современное состояние семьи в России ...........................278
10.5. Сотрудничество семьи и образовательных учреждений ......286
Литература ...................................................................................288

Глава 11.  Социальный конфликт и социальное согласие 
в современном обществе ....................................................290
11.1. Феномены конфликта и согласия в обществе ...................290
11.2.  Функции социального конфликта и социального 
согласия ...............................................................................295
11.3. Типологизация социальных конфликтов ..........................297
11.4. Виды конфликтов в образовании .......................................299
11.5. Конфликт и согласие как социальные процессы ..............305
11.6. Управление конфликтом и согласием в обществе .............309
Литература ...................................................................................312

Оглавление

Глава 12. Социология девиантного поведения ...................................314
12.1.  Значение социальных норм и санкций 
в образовательном процессе ...............................................314
12.2.  Девиантное поведение: содержание, формы, 
основные теории .................................................................317
12.3.  Девиантное и делинквентное поведение подростков 
и молодежи ..........................................................................325
12.4.  Общий и специальный социальный контроль 
несовершеннолетних ..........................................................332
Литература ...................................................................................339

Глава 13. Управленческие проблемы в системе образования ............340
13.1. Основные принципы управления в социальной сфере.....340
13.2.  Федерализм и тенденции регионализации системы 
образования .........................................................................347
13.3.  Организационно-управленческие проблемы 
повышения качества образования .....................................356
13.4.  Социологические исследования в практике 
управления ..........................................................................361
Литература ...................................................................................370

Глава 14.  Методология и организация социологических 
исследований .....................................................................371
14.1. Типология социологических исследований ......................372
14.2. Основные требования к разработке программы ...............374
14.3.  Формирование выборки в социологическом 
исследовании ......................................................................381
14.4. Принципы социологических измерений ...........................392
Литература ...................................................................................400

Глава 15.  Основные методы сбора и обработки социологической 
информации .......................................................................402
15.1.  Основные методы (приемы) сбора эмпирической 
информации ........................................................................402
15.2.  Подготовка, обработка, анализ и интерпретация 
данных .................................................................................424
Литература ...................................................................................430

ВВЕДЕНИЕ

Предлагаемый учебный курс позволяет получить представление 
о зарождении, истории развития и современном состоянии социологической науки. В книге в основном излагаются социологические 
теории среднего уровня о различных сферах жизни современного общества, тесно взаимодействующих с образовательными учреждениями, образующими ту социально-культурную среду, в которой формируется современный человек, социальный потенциал общества.
В учебнике содержится большой фактический материал о социальных проблемах современного российского образования и прилегающих к нему социальных институтах. Разумеется, такие данные, 
сведения, факты достаточно быстро устаревают. Авторы выражают 
уверенность в том, что студенты, аспиранты, молодые преподаватели, на которых рассчитан учебник, будут использовать информационные технологии для обновления приведенных данных. Надеемся, 
что наша работа будет служить для них компасом в постоянно прирастающем море социологического знания.
По сути, предложенный курс «Социология современного образования» носит мультисоциологический характер, включает знания 
различных разделов социологии. При таком подходе можно составить целостное представление о системе современного образования 
как важнейшем социальном институте общества, закономерностях 
и противоречиях его развития. Социальный институт образования 
глубоко встроен в общество, и многие общественные ракурсы, особенности социального поля отражаются в деятельности любого учебного заведения. Не случайно академик РАО, выдающийся организатор школьного образования Евгений Ямбург одну из своих книг так 
и назвал «Школа и ее окрестности»1. Невозможно представить деятельность учебного заведения без понимания социологических закономерностей или особенностей, скажем, развития системы рассе
1 Ямбург Е. М. Школа и ее окрестности. М., 2011.

Введение

ления, социально-демографических, семейно-брачных отношений, 
национально-культурных особенностей социальной среды, многих 
географических, исторических, социальных факторов.
Именно поэтому курс социологии современного образования 
выстроен так, что дает представление о роли и общего, и профессионального образования в формировании социальной структуры общества, так называемых социальных лифтах, социальных конфликтах и путях их разрешения, социальной аномии детей, подростков, 
молодежи. Образно говоря, надо видеть и понимать «окрестности» 
школы, колледжа, университета и не только понимать, но и привязывать жизнь, планировать деятельность педагогического коллектива в соответствии с «социальными окрестностями», запросами, ожиданиями, надеждами местного сообщества. Разумеется, для этого 
необходимо иметь представление о современной социологической 
науке, ее основных методах изучения общества, в том числе и самого 
образования.
Курс социологии помогает сформировать коммуникативную 
компетенцию, являющуюся одним из важнейших качеств любого 
специалиста ХХI в. Коммуникативная компетенция – один из основных критериев современного профессионализма, выделенный 
в профессиональном стандарте педагога. Как только директор или 
учитель вышли за стены школы, они вынужденно будут строить отношения с местной элитой: представителями администрации, бизнесом, гражданским обществом. Здесь приходится поневоле быть 
дипломатом, владеть социальными компетенциями, чтобы вас «не 
умножили на ноль», и в воздухе не повисли все вопросы, проблемы, 
которые необходимо решать для эффективной работы вашего учебного заведения. Приходится считаться и с тем, что в российском обществе многое быстрее и эффективнее решается на неформальной 
основе, имеют значение личные дружеские отношения. Социальные 
компетенции – это тоже по-своему социальный капитал, который 
надо уметь формировать и использовать. Авторы убеждены, что это 
можно куда легче делать при знании социологических законов, деловой культуры и т.п.
Темпы общественного развития на рубеже веков отличаются необычайной стремительностью, тем более в российском обществе, 
находящемся в процессе глубокого экономического, социального 
и политического реформирования и модернизации. Все это не может 
не обострять известные социальные проблемы и не порождать прин

Введение 
9

ципиально новые, в том числе в сфере образования и воспитания. 
Именно этим определяется высокая потребность в такой учебной 
дисциплине, как «Социология современного образования», в программах высшего профессионального образования, особенно для 
будущих педагогов. Авторы разделяют позицию корифея социологической науки Э. Гидденса о том, что «социология призвана играть 
ключевую роль в современной интеллектуальной культуре и занимать центральное место среди социальных наук»2.
Практика показывает, что современному педагогу, воспитателю, 
социальному работнику затруднительно выполнять свою работу без 
социологических знаний. Как можно вести речь о социально-педагогическом проектировании, прогнозировании без знания социологических подходов, инструментария? Ведь сегодня даже в средствах 
массовой информации всевозможные рейтинги публикуются не 
реже, чем прогнозы погоды, и интерес к ним не меньше.
Педагоги имеют некоторое представление о социологической науке, но пока такие знания часто складываются отрывочно из самых 
различных дисциплин: философии, педагогики, психологии, обществознания, девиантологии, курса методологии и методики социально-педагогических исследований и т.п. В этом можно убедиться, 
анализируя учебные планы педагогических направлений подготовки. Однако при отсутствии в учебной программе социологии как 
самостоятельного предмета у студентов не складывается целостного 
подхода, необходимого социологического воображения. Само общество, его социальные связи во многом есть виртуальные модели, которые не пощупаешь руками, их можно только выстроить в своем сознании на основе специфических социальных знаний и оперировать 
ими в поиске новых знаний.
Педагогу надо знать, как можно провести опрос, чтобы узнать 
о проблемах своих подопечных, более точно руководить классом, 
кружком, школой. Социология для педагогов – важное средство решения прикладных задач.
Старшекурсники, аспиранты, молодые педагоги, используя на 
практике социологический инструментарий, часто не имеют представления, например о формировании репрезентативной выборки, 
разработке рабочих гипотез, анкет, гайдов для фокус-групп, использовании вопросов-ловушек, компьютерной обработке анкетного 

2 Гидденс Э. Социология. М., 2004. С. 18.

Введение

материала, использовании информации межрегиональных и международных кросс-культурных исследований типа PIRLS (Progress in 
International Reading Literacy Study) или TIMSS (Trends in Mathematics 
and Science Study), которые дают объективное представление о качестве российского образования по сравнению с образованием в других странах. В программе курса предусматривается разработка на 
семинарских занятиях небольших анкет, проведение учебных анкетных опросов. Полагаем, что практико-ориентированное изучение 
учебного курса плюс практика в учебном заведении в совокупности 
с самостоятельной работой позволит вооружить студентов социологическим инструментарием по избранной ими тематике, что сделает 
выпускника более конкурентоспособным.
Учебный курс «Социология современного образования» может 
быть хорошо спроектирован на практическое использование и в вузах, и в школах. Любое, даже небольшое, конкретное социологическое исследование почти всегда требует коллективной работы, 
по этому можно формировать исследовательские студенческие команды, сообща проводить пилотажные мини-исследования, представляя результаты и в вузе, и в школе. Многие процессы в современном образовании, особенно формирование духовно-нравственных 
и социально-профессиональных мотивов, интересов старшеклассников и студентов, протекают настолько динамично, что есть потребность их исследования в мониторинговом режиме. Это могло бы 
стать хорошим подспорьем в организации учебно-воспитательной 
работы. Ведь двух одинаковых школ не бывает: везде свой состав 
учащихся, педагогов, родителей, попечителей, свой профиль обучения, традиции. Небольшие эмпирические исследования при незначительных затратах времени могут давать хороший научно-обоснованный материал для практической деятельности. Такие целевые 
полевые задания можно органично включать в программы педагогической практики студентов.
В конечном счете формируется практико-ориентированная исследовательская деятельность студентов, которая будет охватывать 
большой круг вопросов. Завершать изучение такого курса можно 
защитой индивидуальных или коллективных курсовых работ, подготовленных на конкретном эмпирическом материале того или иного учебного заведения общего или профессионального образования. 
При таком подходе не будет работ, написанных только по материалам вторичного анализа «чужих» социологических данных и рефе