Развитие младших школьников в различных образовательных системах

Развитие младших школьников  
в Различных обРазовательных системах

В.Д. Шадриков, Н.А. Зиновьева, М.Д. Кузнецова

Развитие младших школьников 
в различных образовательных системах

Под общей редакцией В.Д. Шадрикова

Москва • Логос • 2020

Удк 37 
ббк 74 
 
ш16

Книга подготовлена на основе исследований, выполненных при финансовой 
поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта  
№10-06-00479а «Развитие познавательных способностей и личностных 
качеств младших школьников в различных образовательных системах  
(традиционной, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)»

Рецензенты
А.В. Карпов, член-корреспондент Рао, 
доктор психологических наук, профессор
Н.П. Ансимова, доктор психологических наук, профессор

авторский коллектив
В.Д. Шадриков, академик Рао, доктор психологических наук, профессор национального исследовательского университета «высшая школа  
экономики» (ниУ вшЭ); Н.А. Зиновьева, кандидат психологических 
наук, ведущий научный сотрудник ниУ вшЭ; М.Д. Кузнецова, кандидат 
психологических наук, старший научный сотрудник ниУ вшЭ

Шадриков В.Д.
Развитие младших школьников в различных образовательных 
системах / в.д. шадриков, н.а. зиновьева, м.д. кузнецова; под 
общ. ред. в.д. шадрикова. – м.: логос, 2020. – 232 с.

ISBN 978-5-98704-619-7

с позиций парадигмы деятельностного подхода излагаются результаты экспериментального исследования развития младших школьников 
в различных системах обучения: традиционной, л.в. занкова, д.б. Эльконина – в.в. давыдова. Рассматриваются особенности и сравнительные показатели развития учащихся в каждой из этих систем. 
для научных работников, изучающих психолого-педагогические проблемы образования, учителей и методистов младших классов общеобразовательной школы. может использоваться в учебном процессе педагогических направлений (специальностей) вузов, а также учреждений повышения 
квалификации и переподготовки учителей. Представляет интерес для руководителей и специалистов органов управления образованием. 

Удк 37

ISBN 978-5-98704-619-7

ббк 74

© шадриков в.д., зиновьева н.а.,
кузнецова м.д., 2020
© логос, 2020

ш16

ОГЛАВЛЕНИЕ

введение.................................................................................................7

Глава 1. динамика развития познавательных способностей 

и личностных качеств младших школьников в различных 
системах обучения ......................................................................9

1.1. категория деятельности и ее применение в изучении 

способностей .................................................................9

1.2. общая характеристика исследования.........................17
1.3. динамика развития познавательных способностей 

 и личностных качеств младших школьников 
в традиционной системе обучения .............................24

1.4. динамика развития познавательных способностей 

 и личностных качеств младших школьников 
в системе л.в. занкова ................................................31

1.5. динамика развития познавательных способностей 

 и личностных качеств младших школьников 
в системе д.б. Эльконина – в.в. давыдова ...............35

Глава 2. сравнительный анализ развития способностей 

и личностных качеств учащихся в различных системах 
обучения....................................................................................41
2.1. Развитие способностей и личностных качеств учащихся 

в различных системах обучения ........................................41

2.2. Различия в развитии внимания .........................................44
2.3. Различия в развитии памяти..............................................45
2.4. Различия в развитии мышления........................................50
2.5. Различия в развитии воображения....................................54
2.6. сравнительный анализ уровня развития личностных 

качеств учащихся в различных системах обучения ..........55

Глава 3. структурный анализ развития школьников в различных

образовательных системах........................................................63
3.1. структура взаимосвязей отдельных познавательных 

способностей и личностных качеств у младших  
школьников в традиционной системе обучения ..............67

Оглавление  

 
3.2. динамика изменений в структуре взаимосвязей между  
 
 
отдельными познавательными способностями  
 
 
и личностными качествами у младших школьников  
 
 
в традиционной школе .....................................................107
 
3.3. структура взаимосвязей между отдельными  
 
 
познавательными способностями и личностными  
 
 
качествами у младших школьников в системе обучения 
 
 
л.в. занкова .....................................................................120
 
3.4. динамика изменений в структуре взаимосвязей между  
 
 
отдельными познавательными способностями  
 
 
и личностными качествами у младших школьников  
 
 
в системе л.в. занкова .....................................................150
 
3.5. структура взаимосвязей между отдельными  
 
 
познавательными способностями и личностными 
 
 
качествами у младших школьников в системе 
 
 
д.б. Эльконина – в.в. давыдова ....................................160 
 
3.6. динамика изменений в структуре взаимосвязей между  
 
 
отдельными познавательными способностями  
 
 
и личностными качествами у младших школьников  
 
 
в системе д.б. Эльконина – в.в. давыдова ....................182
 
3.7. сравнительный анализ структуры взаимосвязей между  
 
 
отдельными познавательными способностями  
 
 
и личностными качествами у учащихся в различных  
 
 
системах обучения ............................................................193

Заключение ........................................................................................208

Литература  ........................................................................................210

Приложение  ......................................................................................213

ВВЕДЕНИЕ

идея развития учеников в процессе обучения является доминирующей в трудах видных педагогов и психологов в различные периоды формирования наук о человеке. в отечественной педагогике и психологии значительный вклад в развитие 
данного направления внесли к.д. Ушинский, в.П. вахтеров, 
л.с. выготский, н.а. менчинская, д.б. вахтеров, а.в. запорожец, л.в. занков, в.в. давыдов.
наиболее всесторонне и глубоко идею развития как системообразующую в отечественной педагогике обосновал в.П. вахтеров. к сожалению, его работы, выполненные в смутное время 
на рубеже XIX и XX веков, были доступны только узкому кругу 
специалистов.
во второй половине XX века эта идея зазвучала с новой остротой. в отечественной психологии сформировались и получили широкое признание научные школы л.в. занкова и  
д.б. Эльконина – в.в. давыдова, которые получили название 
«развивающие». к сожалению, у отечественных ученых сложилось мнение, что традиционная система школьного образования не является развивающей. Это, конечно, не соответствует 
многовековой практике обучения подрастающих поколений. 
сложилась ситуация, требующая проверки развивающего эффекта различных образовательных систем.
в настоящей работе сделана попытка на основе экспериментальных данных сравнить показатели развития учащихся в различных системах обучения. Результаты исследования показывают, что все три системы являются развивающими, но в каждой 
из них как отдельные способности, так и их структуры развиваются по-разному, отражая специфику учебной деятельности. 
Полученные результаты не отражают всей картины развития 
школьников и требуют дальнейших исследований, но уже се

Введение

годня мы можем с уверенностью утверждать, что нельзя противопоставлять одну систему обучения другой. знание специфики 
развития школьников в каждой из них позволяет осознанно подойти к их оценке и определиться с выбором образовательной 
траектории для конкретного ребенка. не будем при этом забывать, что в образовании важна не только система, но и учитель, 
который ее реализует.
авторы выражают благодарность учителям, принимавшим участие в исследовании, а также м.д. морову, аспиранту факультета психологии ниУ вшЭ, и студентам факультета 
психологии д.а. терентьевой, н.а. тюриной, а.а. Раковой,  
а.в. васильевой, которые принимали участие в эмпирической 
части исследования. 
 

Глава 1  
ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ 
СПОСОБНОСТЕЙ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  
В РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМАХ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Категория деятельности и ее применение  
в изучении способностей

в отечественной психологии (преимущественно советского 
периода) сформировался подход, согласно которому объективное изучение человеческой психики требует анализа реальной 
социально и исторически развивающейся деятельности человека. только на этом пути возможно понять качественное отличие 
психики человека от психики животных, раскрыть сущность сознания, изучить действительные взаимоотношения сознательного и бессознательного, выявить объективные закономерности развития человеческой психики.
однако было бы очень наивно думать, что простое «приклеивание» термина «деятельность» к изучаемым психическим 
явлениям продвигает психологию вперед. напротив, использование данной категории, обладающей большой объяснительной 
силой, без понимания ее сути ничего иного, кроме путаницы и 
схоластики, дать не может. между тем сейчас нередко этой категорией в психологических исследованиях пользуются столь 
широко, вкладывают в нее столь различное содержание, что 
возникает опасение ее размывания, «размазывания» и, в конце 
концов, отхода от завоеванных позиций1.

1 Ломов Б.Ф. К  проблеме деятельности в психологии // Психол.  журн. 
1981.  № 5.  С.  3−22.

Глава 1.  Динамика развития познавательных способностей...

с нашей точки зрения, главное здесь – это изучение индивидуальной деятельности в системе общественных отношений, 
сложившихся в данном обществе на данной ступени его исторического развития2. сегодня в России на этапе смены системы 
общественных отношений это чувствуется особенно. взять хотя 
бы руководителя предприятия: разные цели, разные средства, 
разные индивидуальные качества определяют его деятельность.
«...что же все-таки исследуется психологией в индивидуальной деятельности? не предмет, не средства, не условия, не продукт. тогда что же? Говоря очень кратко, объектом ее анализа 
является индивид как субъект деятельности. Предмет, средства, 
условия и продукт деятельности интересуют ее лишь постольку, поскольку позволяют понять характеристики субъекта деятельности. но субъект деятельности (в том числе и индивидуальный) изучается не только психологией. а что же интересует 
психологию? ...
выполняя ту или иную деятельность, индивид должен воспринимать, запоминать, думать, быть внимательным; в деятельности у него возникают те или иные эмоции, формируются и 
проявляются волевые качества, установки, отношения и т.д. такая деятельность, при выполнении которой человек не воспринимает, не мыслит, не переживает, – такая деятельность просто 
не может существовать. если у индивида нет побуждающих к 
деятельности мотивов, если он не имеет цели, если он не воспринимает тех предметов (или их моделей), с которыми и при 
помощи которых он действует, если он не помнит, что и как надо делать, то деятельность не состоится, хотя бы и были налицо 
и предмет, и средства, и все необходимые условия. короче говоря, в деятельности формируется, развертывается, проявляется 
так или иначе вся система процессов, состояний и свойств, которые принято обозначать как психические»3. близкие к этому 

2 Ломов Б.Ф. К  проблеме деятельности в психологии // Психол.  журн. 
1981.  № 5.   С.  93.
3 Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы деятельности.   М.: Наука, 1984.  С.  204.