Профессиональное становление личности специалиста-гуманитария

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
СПЕЦИАЛИСТА-ГУМАНИТАРИЯ

Е.А. Соколков
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
СПЕЦИАЛИСТА-ГУМАНИТАРИЯ
Москва 
Университетская книга 
2020

УДК 159.9; 37.0
ББК 88я7
        С59
Р е ц е н з е н т ы
Н.В. Дмитриева, доктор психологических наук, профессор,
заведующая кафедрой психологии личности и специальной психологии
Новосибирского государственного педагогического университета
Н.Я. Большунова, доктор психологических наук, профессор
 Новосибирского государственного педагогического университета
В.Г. Морогин, доктор психологических наук, профессор кафедры
инженерной психологии Томского государственного университета
систем управления и радиоэлектроники
С59
Соколков Е.А.
Профессиональное становление личности специалиста-гуманитария/ Е.А. Соколков. — М.: Университетская книга, 2020. — 480 с.
ISBN 978-5-98699-092-7
Проанализированы основные теоретико-методологические подходы к изучению, основные стадии и общие закономерности профессионального становления личности специалиста-гуманитария. Приведены концептуальные основы теории формирования личности
специалиста гуманитарной сферы деятельности. Дана характеристика
процесса профессионализации. Рассмотрены вопросы его детерминации и периодизации.
Для ученых и специалистов в области психологии, педагогики и
социологии. Представляет интерес для студентов высших учебных
заведений, обучающихся по социальным и гуманитарным направлениям и специальностям, а также для широкого круга читателей.
УДК 159.9; 37.0
ББК 88я7
Научное издание
Соколков Евгений Алексеевич
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ
ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА-ГУМАНИТАРИЯ
Монография
Ответственный за выпуск Н.П. Колобова
Редактор Н.В. Герценштейн
Корректор М.Н. Бородина
Компьютерная верстка И.В. Кравченко
Оформление А.Б. Дунаевой
Подписано в печать 12.06.2020.Формат 60×90/16. 
Печать офсетная. Бумага офсетная. Печ. л. 30.
Тираж 1000 экз.
Литературное агентство «Университетская книга» 
105120, Москва, ул. Ниж. Сыромятническая, д. 5/7, стр. 8
ISBN 978-5-98699-092-7
© Соколков Е.А., 2020
© Университетская книга, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие ..................................................................................................... 7
ЧАСТЬ I
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА-ГУМАНИТАРИЯ
КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Глава 1. Основные теоретико-методологические подходы к изучению
профессионального становления личности специалиста-гуманитария ........ 19
1.1. Социально-экономическая сущность и принципы
психологического исследования процесса профессионального
становления личности специалиста-гуманитария ........................................ 22
1.2. Научно-теоретический анализ исследований
профессионального становления личности специалиста-гуманитария ...... 49
1.3. Методология и методы научного познания в психологии
становления личности специалиста ................................................................ 77
Глава 2. Концептуальные основы теории формирования личности
специалиста-гуманитария ........................................................................... 109
2.1. Основные положения общей психологической теории
личности ..............................................................................................................110
2.2. Психологическая структура мотивационной сферы личности
специалиста-гуманитария................................................................................125
2.3. Профессиональные способности, самосознание и опыт
личности специалиста-гуманитария ..............................................................148
Глава 3. Профессионализация специалиста гуманитарной сферы
деятельности .......................................................................................................182
3.1. Анализ профессиональных компетентностей специалистагуманитария с позиций механизмов социализации
и индивидуализации .........................................................................................183
3.2. Анализ профессионализации личности специалистагуманитария с позиций категории развития..................................................205
3.3. Профессионализация как форма активности и жизненного
пути личности специалиста-гуманитария .....................................................216
ЧАСТЬ II
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
СПЕЦИАЛИСТА-ГУМАНИТАРИЯ
Глава 4. Профессиональное становление личности специалистагуманитария на стадии профессионального обучения ...................................259
4.1. Анализ критериальной базы профессионализации личности
специалиста-гуманитария................................................................................261
4.2. Подход к профессиональному развитию обучающихся
на уровне отдельных подструктур личности будущего специалистагуманитария ........................................................................................................272
4.3. Формирование профессиональных компетентностей
на основе мировоззренческих знаний в процессе
психолого-педагогического эксперимента ....................................................291
5

Олавление
Глава 5. Профессиональное становление личности специалистагуманитария на стадии самостоятельной профессиональной деятельности ..... 308
5.1. Динамика критериев самооценки и профессионализации
личности специалиста-гуманитария .............................................................. 309
5.2. Взаимодействие критериев и идеалов профессионализации
со способностями и характерологическими качествами ............................. 319
5.3. Формирование структуры профессиональных способностей
специалиста-гуманитария................................................................................ 321
5.4. Динамика взаимодействия подструктуры способностей
и характерологических качеств ........................................................................ 330
Глава 6. Формирование подструктуры профессиональных способностей
и характерологических качеств личности специалиста-гуманитария ........... 338
6.1. Динамика самооценки реальных и потенциальных
возможностей специалиста-гуманитария ...................................................... 339
6.2. Профессиональные идеалы и динамика профессиональной
самооценки личности специалиста-гуманитария ........................................ 348
6.3. Динамика удовлетворенности своей деятельностью
в процессе профессионализации личности специалиста-гуманитария ..... 356
ЧАСТЬ III
РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
СПЕЦИАЛИСТА-ГУМАНИТАРИЯ
Глава 7. Анализ общих закономерностей становления личности
специалиста-гуманитария ........................................................................... 369
7.1. Взаимодействие профессионализации и жизнедеятельности
личности специалиста-гуманитария .............................................................. 369
7.2. Гетерохронность и неравномерность профессионализации
личности специалиста-гуманитария .............................................................. 377
7.3. Вопросы периодизации развития личности специалистагуманитария........................................................................................................ 382
Глава 8. Психологическая концепция профессионального становления
личности специалиста-гуманитария ............................................................ 392
8.1. Общая характеристика профессионального становления
личности .............................................................................................................. 392
8.2. Детерминация профессионального становления личности
специалиста-гуманитария................................................................................ 397
8.3. Содержание критериев профессионального становления
личности специалиста-гуманитария .............................................................. 400
8.4. Периодизация профессионального становления личности
специалиста-гуманитария................................................................................ 404
Заключение .......................................................................................................... 417
Литература ................................................................................................ 423
Приложения............................................................................................... 443

ПРЕДИСЛОВИЕ
Становление личности специалиста-гуманитария как профессионала является сферой социальной психологической практики, где тесно
переплетаются интересы общества и конкретного человека. Для общества профессионализация является прежде всего средством опосредования культурных и материальных благ, без чего невозможно представить ни его существование, ни тем более развитие. Для конкретного
человека профессионализация представляет собой форму включения в
социально-экономические процессы общества, способ развития, самореализации и самоактуализации, источник средств к существованию.
Более того, с ростом технического прогресса, развитием человеческого интеллекта, совершенствованием социальных отношений возрастает
роль гуманитарного знания, формирующего личность любого профессионала, особенно специалиста гуманитарных профессий.
В последние годы на представительных форумах российской интеллигенции все чаще говорится о том, что общество переживает духовный кризис, который становится реальной угрозой разрушения
духовного здоровья нации. Опасность для всей человеческой цивилизации представляют интенсивные модернизационные процессы,
некритичное заимствование и насильственное внедрение экономических и политических моделей; разрушение базовых ценностей национальных культур, их интеграция в мировую культуру, экспансия нетрадиционных религий. Во всех сферах общественной жизни
усиливается роль человеческого фактора, востребованность творческих возможностей личности. Но при этом наблюдается практически откровенное манипулирование общественным сознанием с помощью СМИ (дезинформация, избыточная натуралистическая
демонстрация сцен жестокости, убийств, расправ, насилия, распу7

Предисловие
щенности, целенаправленное навязывание асоциальных и противоправных эталонов поведения путем безоценочной подачи информации о формах и способах преступного поведения, демонстрации
беспомощности сил правопорядка, что создает иллюзию безнаказанности преступников и т.д.).
Перечисленное выше свидетельствует о том, что устойчивое развитие мира, в центре которого находилась рациональная общественно-экономическая формация, на современном этапе оказалось под
угрозой. Мир разума, стабильности разрушился, и встает вопрос о разумности человека: будет ли он и дальше жить по разуму в мире математических моделей, техники и конструкций, в потребительской прихоти. В этих условиях оказалась под угрозой и система образования
как главный канал передачи знаний, умений и навыков из поколения в поколение. Общество заговорило о качестве образования, которое стало конъюнктурным. Какого специалиста подготовить, на что
он должен быть ориентирован, когда меняются сами профессии и их
специализация?
В свете сказанного резко возрастает роль гуманитарных профессий, которые призваны сформировать мышление человека, позволяющее ему самоопределиться в современном мире. Он должен видеть
все сразу, пусть и не глубоко, но реагировать на движения как пчела,
обладающая мозаичным (фасеточным) зрением, а не рассматривать
какую-то отдельную деталь в экономике, технике, социальной политике и т.д.
Все это существенно повышает роль личности специалиста гуманитарных сфер деятельности и ведет к необходимости совершенствования системы непрерывного профессионального образования, активизации нравственно- эстетической и социальной подготовки во
всех сферах учебно-воспитательного процесса. В системе образования главным становится не человек, управляющий людьми, а человек, управляющий учебными программами, позволяющими гибко
реагировать на запросы общества. Следует признать, что в стране сформировалось недоверие к гуманитарным наукам в связи с тем, что они
довольно долгое время (в советский период) решали идеологические
проблемы, занимались только разъяснением и «обоснованием» уже
принятых, иногда ошибочных решений. В связи с этим, в настоящее
время первоочередная задача состоит в том, чтобы создавать все возможные условия для серьезного и качественного изменения создавшегося положения по гуманизации всех сфер общества и особенно
системы образования. Решение данных проблем невозможно без изучения психологических закономерностей превращения индивида
8

Предисловие
в профессионала, в специалиста и его последующей реализации на
благо общества.
Профессиональная деятельность как основная и конкретная форма трудовой активности человека играет существенную роль в его
жизни, социальном развитии, самореализации и самоутверждении в
обществе. Особенность прохождения человеком своего пути состоит
не только в развитии его как личности и становлении как субъекта
трудовой активности, но, что очень важно, в периодическом изменении характера самой деятельности (ее вида, содержания, условий,
организации и т.д.), что обусловливает процесс взаимосвязи, взаимодействия, взаимозависимости человека и деятельности, его специфичность для каждой профессии или их совокупности. Это определяет
необходимость изучения закономерностей функционирования системы «человек – профессия», обоснования рекомендаций по ее обеспечению и совершенствованию.
Современный этап развития психологии профессиональной деятельности характеризуется возрастанием объема исследований в этой
области, расширением круга научных проблем, требующих изучения и внедрения результатов исследований по другим научным направлениям психологической науки.
Значительный вклад в развитие психологии профессиональной деятельности внесли основополагающие работы К.А. АбульхановойСлавской, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Г.М. Зараковского, В.П. Зинченко, Е.А. Климова, А.К. Марковой, В.И. Медведева,
Ю.П. Поваренкова, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадрикова и др.
Специальных исследований становления профессионала-гуманитария в отечественной психологии не проводилось, однако можно
указать ряд направлений, в рамках которых изучались стадии профессиональной социализации:
 адаптация, профессиональная ориентация, профессиональный
выбор и развитие личности в профессиональной деятельности,
самостоятельная профессиональная деятельность (В.В. Чебышева, В.Д. Шадриков, В.А. Бодров, Е.А. Климов и др.);
 обоснование теории, методологии и практических рекомендаций по профессиональной ориентации, отбору и подготовке специалистов (В.А. Бодров, Т.Т. Джамгаров, Л.Г. Дикая, К.К. Платонов, Е.А. Климов, В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков,
А.И. Нафтульев, В.Л. Марищук, В.А. Пухов, В.Л. Покровский,
Г.С. Никифоров, С.А. Боровикова, М.А. Дмитриева, В.А. Толочек, В.Ф. Венда, А.И. Галактионов, Э.Ф. Зеер и др.).
9

Предисловие
Исследовались отдельные качества специалиста, включая профессиональные знания, навыки и умения, способности, мотивы,
черты личности, профессионально важные и значимые качества
(В.А. Карпов, В.Н. Дружинин, В.Н. Ковалев, В.Д. Шадриков); анализировались закономерности реализации познавательных функций в процессе профессиональной деятельности (А.В. Филиппов,
Д.А. Ошанин, Ю.К. Корнилов, Д.Н. Завалишина). Большое внимание в отечественной психологии было уделено изучению становления специалиста в конкретных видах профессий, таких как
учитель, юрист, экономист, практический психолог и ряде других
(И.В. Арендачук, Ю.Я. Голиков,  Ю.К. Стрелков, В.В. Чебышева,
Е.М. Борисова, А.К. Маркова, Л.Н. Митина, Н.П. Фетискин,
В.А. Толочек), а также разработке теоретических и методических
вопросов психологического анализа профессиональной деятельности (В.Д. Шадриков, Н.П. Ерастов, Г.М. Зараковский, В.И. Медведев).
Осуществляется взаимодействие между академической и практической парадигмами психологического образования (Г.С. Абрамова, И.Д. Бадмаев, Б С. Братусь, И.В. Дубровина, В.Я. Ляудис,
Р.С. Немов, Р.В. Овчарова, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков,
Б.А. Сосновский, У.В. Ульенкова  и др.); созданы психолого-педагогические модели труда  учителя и психолога (Г.С. Абрамова,
Е.А. Климов, А.К. Маркова, М.Н. Миронов, Л.С. Подимова,
Е.И. Рогов, В.А. Сластенин и др.); получили развитие акмеологические исследования (О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, А.А. Бодалев,
А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, И.Н. Семенов и др.); активно продолжается изучение профессиональной компетентности специалиста
на вузовском этапе ее становления  (В.А. Адольф, Ю.В. Кайкова,
Н.Е. Костылева, С.В. Мелешина, Н.Н. Капаренус, Л.А. Петровская,
Г.М. Хромова и др.).
В зарубежной психологической литературе концепции профессионализации в основном группируются в рамках направления «психология карьеры» («psychology of career») или «карьерное развитие»
(«career development»), которое берет свое начало с трудов Ф. Паркинсона и Э. Шпрингера и опирается на классические исследования
Ш. Бюллер  (Ch. Buhler, 1961), Э. Эриксона (E.N. Erikson, 1968)
и других авторов. В рамках данного направления выделяется дифференциально-диагностический (K.N. Siebert, 1977, 1986) и психодинамический подходы (A. Roe, 1956, E.S. Bordin, 1974), подход
с позиции теории принятия решений (K.N. Siebert, 1986) и типоло10