Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников

1.1. Базовые принципы аттестации педагогических раБотников
1

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ  
СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ 
УРОВНЯ КВАЛИФИКАЦИИ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 

Под научной редакцией В.Д. Шадрикова

Москва 
Логос
2020

Удк 37.0
ББк 74
     п84

р е ц е н з е н т ы

Ю.П. Поваренков, доктор психологических наук, профессор
Г.А. Суворова, доктор психологических наук, профессор

а в т о р с к и й  к о л л е к т и в :

а.в. карпов (Ярославский государственный университет), 

и.в. кузнецова (цпоипп «ресурс»), 

М.д. кузнецова и в.д. Шадриков 

(национальный исследовательский университет 

«высшая школа экономики»)

Профессионализм современного педагога: методика оценки 
уровня квалификации педагогических работников / под науч. ред. 
в.д. Шадрикова. – М.: Логос, 2020. – 168 с.

ISBN 978-5-98704-597-8
с позиций системно-деятельностного подхода излагается методика оценки уровня квалификации педагогических работников. 
дано описание профессиональных компетенций, необходимых 
для педагогической деятельности, и конкретного диагностического инструментария для их оценки. даны рекомендации о применении этого инструментария для мониторинга качества подготовки 
выпускников педагогических вузов, а также аттестации педагогов 
при подтверждении соответствия занимаемой должности и с целью 
присвоения первой и высшей квалификационных категорий. 
для руководителей и сотрудников органов управления образованием, высших педагогических учебных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. 
Может использоваться региональными экспертами и комиссиями 
по аттестации педагогических кадров.

Удк 37.0

ББк 74

© коллектив авторов, 2020     
© Логос, 2020

п84

ISBN 978-5-98704-597-8 

огЛавЛение

Введение  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   5

Глава 1. Исходные позиции для оценки уровня квалификации 
педагога    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .  10
1.1. Базовые принципы аттестации педагогических работников .   .   .  10
1.2. профессиональный стандарт педагогической деятельности.   .   .  13
1.3. профессиональные компетентности педагога .   .   .   .   .   .   .   .  15

Глава 2. Оценка уровня квалификации педагогических 
работников   .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .  34
2.1. оценка уровня квалификации педагогических работников с целью 
подтверждения соответствия занимаемой должности    .   .   .   .   .   .  34

2.1.1. конспект урока как форма оценки уровня квалификации 
педагогических работников     .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  37
2.1.2. анализ педагогических ситуаций как форма оценки уровня 
квалификации педагогических работников  .   .   .   .   .   .   .   .   .  44
2.1.3. Банк заданий (педагогических ситуаций) для письменных 
квалификационных испытаний   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   . 51

2.2. оценка уровня квалификации педагогических работников 
для установления соответствия требованиям первой и высшей 
квалификационных категорий .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  55

2.2.1. самооценка педагогической деятельности   .   .   .   .   .   .   . 56
2.2.2. Экспертная оценка педагогической деятельности    .   .   .   .  80
2.2.3. сопоставление результатов самооценки и экспертной оценки 
педагогической деятельности  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .  97
2.2.4. Экспертное заключение по результатам самооценки 
и экспертной оценки педагогической деятельности .   .   .   .   .   .101

Глава 3. Результаты оценки уровня квалификации педагогических 
работников в пилотных регионах     .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .107
3.1. средние показатели уровня сформированности базовых 
педагогических компетентностей .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .107
3.2. особенности традиционной аттестации и предложенной методики 
оценки уровня квалификации педагогических работников
(экспертной оценки)    .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .108

Ответы на типичные вопросы, возникающие в процессе аттестации 
педагогических работников    .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .113

Литература   .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .    .126

глава 1. исходные позиции дЛЯ оценки УровнЯ...

Приложения .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .131

Приложение 1. словарь основных понятий    .   .   .   .   .   .   .   .   .   .131

Приложение 2. приказ Министерства образования и науки российской 
Федерации «о порядке аттестации педагогических работников 
государственных и муниципальных образовательных учреждений» 
от 24 марта 2010 г. № 209    .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   135

Приложение 3. схема конспекта урока   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .143

Приложение 4. возможные источники информации 
для заполнения экспертного листа    .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .146

Приложение 5. примерные характеристики педагога, соответствующие 
требованиям первой и высшей квалификационных категорий   .    .    .163

огЛавЛение

ВВЕДЕНИЕ

 
    чтобы быть хорошим учителем, надо любить то,

 
     что преподаешь, и тех, кому преподаешь.

В. Ключевский

современная ситуация характеризуется осознанием высокой значи
мости не просто человеческого ресурса, а эффективно действующего человека для планирования и осуществления социально-экономических 
изменений. развитие системы образования, вынужденной реагировать на 
вызовы времени, возможно только при условии высокой компетентности 
педагогических работников. самые замечательные идеи и начинания в 
системе образования могут быть загублены из-за отсутствия профессионализма у педагога.

профессиональная квалификация является интегральным образова
нием, включающим в себя профессиональный опыт, мотивацию, личностные качества и другие профессиональные характеристики. она непосредственно влияет на качество и результативность деятельности работника, 
обеспечивает готовность и способность к выполнению различных профессиональных задач.

квалификационные категории предполагают, прежде всего, диффе
ренциацию уровня сложности и качества решения профессиональных 
(функциональных) задач, стоящих перед работником. они носят иерархический характер. соответствие занимаемой должности означает, что 
педагог способен решать основные профессиональные задачи по своей 
должности на достаточном уровне. первая и высшая квалификационные 
категории предъявляют более высокие требования к качеству решения 
профессиональных задач. они предполагают более высокий уровень квалификации педагога. 

одним из важнейших средств оценки и развития профессионализма 

педагогических работников является аттестация. в соответствии с порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (утвержден приказом Министерства образования и науки российской Федерации от 24 марта 
2010 г. № 209; зарегистрирован в Минюсте россии 26 апреля 2010 года, 

глава 1. исходные позиции дЛЯ оценки УровнЯ...

см. прил. 2), аттестация проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на 
основе оценки их профессиональной деятельности или установления 
соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или 
высшей).

Основными задачами аттестации являются:
· стимулирование целенаправленного непрерывного повышения уров
ня квалификации и методологической культуры педагогических работников, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий; 

· повышение эффективности и качества педагогического труда;
· выявление перспектив использования потенциальных возможностей 

педагогических работников; 

· учет требований федеральных государственных образовательных 

стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ 
при формировании кадрового состава образовательных учреждений;

· определение необходимости повышения квалификации педагогиче
ских работников;

· обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических 

работников.

таким образом, можно сказать, что аттестация имеет два ключевых на
значения:

1) оценка уровня квалификации педагога для установления соответ
ствия требованиям занимаемой должности и требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), на основе 
анализа его профессиональной деятельности;

2) стимулирование целенаправленного повышения уровня квалифика
ции педагогических работников, эффективности и качества педагогического труда. 

оценка уровня квалификации требует достаточно ясных критериев 

и показателей различных уровней квалификации. целенаправленному 
повышению квалификации педагогических работников способствуют 
анализ и самоанализ педагогической деятельности, позволяющие ответить на следующие вопросы: за счет чего достигнуты (или не достигнуты) 
запланированные результаты педагогической деятельности; какие задачи 
и как решались для достижения данных результатов; какие компетентности педагога требуют дальнейшего совершенствования и др.

оценка профессиональной деятельности в процессе аттестации пред
полагает, прежде всего, анализ качества решения различных функциональных задач аттестуемым педагогом. поскольку успешность решения 
соответствующих функциональных задач определяется компетентностью 

введение

1.1. Базовые принципы аттестации педагогических раБотников
7

педагога, именно компетентность является важнейшим элементом оценки (самооценки) в процессе аттестации.

в рамках разработанного профессионального стандарта педагогиче
ской деятельности [63] под компетентностью понимается новообразование 
субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные 
задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

профессиональный стандарт педагогической деятельности включает 

компетенции, обеспечивающие успешное решение профессиональных 
задач в следующих областях: постановка целей и задач педагогической 
деятельности; мотивация учебной деятельности; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; разработка программ и 
принятие педагогических решений; организация учебной деятельности.

в ходе разработки и апробации методики определены по три пока
зателя для каждой из ключевых компетенций, в совокупности обеспечивающих успешность педагогической деятельности, а также параметры 
для экспертной оценки и самооценки каждого из показателей. тем самым задана четкая деятельностно-ориентированная критериальная основа 
для аттестации педагогических работников. Это позволяет преодолеть 
субъективизм, разноплановость и несопоставимость аттестационных 
оценок. 

проверка взаимосвязей выделенных педагогических компетенций 

и общего показателя успешности педагогической деятельности показала, 
что все компетенции связаны между собой системой прямых значимых 
связей и с общим показателем успешности педагогической деятельности 
на высоком уровне достоверности. выявленные закономерности носят 
устойчивый характер, что свидетельствует о надежности и валидности разработанной методики оценки уровня квалификации педагогических работников. 

предлагаемая разработка содержит комплект материалов, позволяю
щих провести аттестацию на соответствие занимаемой должности и требованиям первой и высшей квалификационных категорий:

· описание исходных позиций для оценки уровня квалификации пе
дагога – базовых принципов, профессионального стандарта педагогической деятельности и педагогических компетенций, положенных в основу 
анализа (самоанализа) уровня квалификации педагога;

· способы выявления уровня квалификации педагогических работни
ков для установления соответствия занимаемой должности;

· способы выявления уровня квалификации педагогических работни
ков для установления соответствия требованиям, предъявляемым к первой и высшей квалификационным категориям; 

введение

глава 1. исходные позиции дЛЯ оценки УровнЯ...

· рекомендации по определению соответствия занимаемой должности 

и требованиям квалификационных категорий (первой и высшей);

· ответы на типичные вопросы, которые возникают в процессе атте
стации.

настоящая методика разработана на основе исследований и практи
ческой апробации в условиях реального процесса аттестации педагогических работников, проведенных в рамках проекта «апробация и внедрение 
разработанных подходов к проведению аттестации педагогических работников образовательных учреждений на региональном уровне в условиях 
внедрения нового порядка аттестации». она была предметом обсуждения 
на семинарах для управленческого персонала и специалистов системы образования. Участники семинаров указали на определенные преимущества 
методики: она теоретически обоснована, содержит понятную критериальную систему оценивания, технологична, рациональна, позволяет сравнить самооценку педагога с оценкой экспертов, стимулирует к повышению квалификации, дает возможность структурировать педагогическую 
деятельность аттестуемого, унифицировать деятельность экспертов.

руководитель проекта: в.д. Шадриков – академик рао, доктор психо
логических наук, профессор, директор института содержания образования 
ниУ-вШЭ. соруководители проекта: а.в. карпов – член-корреспондент 
рао, доктор психологических наук, профессор, декан факультета психологии ЯргУ им. п.г. демидова, зав. кафедрой психологии труда и организационной психологии; и.в. кузнецова – кандидат психологических 
наук, директор гоУ «Яо “центр ресурс”». 

Участники проекта: н.п. ансимова – доктор психологических 

наук, профессор кафедры общей и социальной психологии ЯгпУ 
им. к.д. Ушинского; о.в. Борисова – менеджер института содержания 
образования ниУ-вШЭ; в.в. емельянова – кандидат экономических 
наук, заместитель губернатора псковской области; н.а. зиновьева – 
кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник института 
содержания образования ниУ-вШЭ; Л.п. ильина – кандидат педагогических наук, исполняющая обязанности начальника управления образованием псковской области; М.М. кашапов – доктор психологических 
наук, профессор, зав. кафедрой педагогики и педагогической психологии 
ЯргУ им. п.г. демидова; и.в. кувалдина – заместитель министра образования ставропольского края; М.д. кузнецова – кандидат психологических наук, научный сотрудник института содержания образования ниУвШЭ; е.в. Маркова – кандидат психологических наук, доцент кафедры 
психологии труда и организационной психологии факультета психологии ЯргУ им. п.г. демидова; н.Б. погребова – кандидат педагогических 
наук, ректор скипкро; в.Ф. покасов  – кандидат исторических наук, 
проректор по научно-методической работе скипкро, член главной ат
введение

1.1. Базовые принципы аттестации педагогических раБотников
9

тестационной комиссии при Мини стерстве образования ставрополь ского 
края; т.в. огородова и Ю.в. пошехонова – кандидаты психологических 
наук, доценты кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии ЯргУ им. п.г. демидова; т.а. степанова – доктор педагогических наук, директор департамента образования Ярославской области; Л.Ю. субботина – доктор психологических наук, профессор кафедры 
психологии труда и организационной психологии факультета психологии 
ЯргУ им. п.г. демидова; о.в. сухачева – менеджер института содержания 
образования ниУ-вШЭ; в.и. Молодцова – директор и н.Л. серова – начальник отдела аттестации гУ «Яо “центр оценки и контроля качества 
образования”»; Л.к. Фомичева – кандидат педагогических наук, ректор 
поипкро и др. 

разработчики проекта выражают благодарность за организационное 

содействие в выполнении работы и.и. калине, и.М. реморенко, е.Л. низиенко. также выражаем искреннюю благодарность педагогическим и руководящим работникам, представителям экспертных групп, принявшим 
участие в апробации методики, за конструктивные предложения и замечания по ее доработке.

введение

глава 1. исходные позиции дЛЯ оценки УровнЯ...

глава 1

ИСХОДНыЕ ПОЗИЦИИ ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ 

КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА

для разрешения тех или иных 
проблем необходимо найти прочный 
фундамент, чтобы не строить на песке, 
чтобы избежать эклектического 
и поверхностного эмпиризма. 

Л.С. Выготский

1.1. Базовые принципы 

аттестации педагогических раБотников

важнейшим основанием для построения методики аттестации педаго
гических работников, на наш взгляд, являются принципы (от лат. principium – начало, основа) – исходные положения, определяющие построение 
аттестационной процедуры и мировоззрение специалистов, осуществляющих экспертную деятельность.

в совокупности принципы должны задавать требования научно-мето
дической обоснованности методики, четкой организации, коллегиальности 
и открытости аттестационной процедуры, комфортных условий для аттестующихся педагогов, объективного отношения к педагогическим работникам, недопустимости дискриминации при проведении аттестации. 

Условно все принципы можно разбить на три группы: научно
методические, организационные, этические (рис. 1). 

1. Научно-методические

Принцип деятельностного подхода требует разностороннего подхода 

к оценке педагогической деятельности в процессе аттестации. педагогическая деятельность – один из видов деятельности, выражающийся в 
целенаправленном развитии обучающегося, формировании у него основ 
культуры, всестороннем развитии его способностей, где педагог и обучающийся выступают как равнозначные субъекты педагогического процесса.

Принцип критериальной ясности предполагает четкое определение 

содержания и предмета оценивания. в соответствии с профессиональным стандартом педагогической деятельности, в качестве критериев 
оценки уровня квалификации выступают базовые компетентности, 
которые определяют успешность решения основных функциональных