Педагогика и психология высшей школы

Педагогика и психология высшей школы

Книги – это корабли мысли, 
странствующие по волнам времени 
и бережно несущие свой драгоценный груз 
от поколения к поколению.

Ф. Бэкон 

Ф.В. Шарипов

Педагогика и психология высшей 
школы

Учебное пособие

Москва
Логос
2020

УДК  159.9:37.0
ББК  88.74.00
 
Ш24

Серия основана в 2003 году

Рецензенты

К.Ш. Ахияров, доктор педагогических наук, профессор
С.Е. Матушкин, доктор педагогических наук, профессор 

         Шарипов Ф.В.

Ш24  
Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / Ф.В. Ша
рипов.  – М.: Логос, 2020. – 448 с. – (Новая университетская библиоттека).

ISBN 978-5-98704-587-9

Излагается курс теории и практики педагогики и психологии высшего образования. Раскрываются сущность и структура образовательного процесса, цели и содержание высшего профессионального образования, концепции, методы, средства и организационные 
формы обучения и воспитания. Освещаются проблемы организации 
научно-исследовательской работы студентов и студенческого самоуправления, а также контроля и оценки результатов обучения. Особое 
внимание уделяется внедрению современных педагогических технологий, повышению качества высшего профессионального образования. Рассматриваются психология учебно-познавательной деятельности студентов, психологические особенности студенчества, основы 
психолого-педагогической диагностики, профессиональная деятельность и личность преподавателя, вопросы учебно-педагогического 
сотрудничества и общения.
Для магистрантов, аспирантов и молодых преподавателей вузов. 
Может использоваться в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высшей школы. Представляет интерес для преподавателей средних профессиональных учебных заведений и менеджеров по управлению персоналом предприятий и организаций.

УДК 159.9:37.0
ББК 88.74.00

ISBN 978-5-98704-587-9 
© Шарипов Ф.В., 2020 
© Логос, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ...............................................................................................................................9

ЧАСТЬ I. ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ .......................................... 15
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ ........................17
1.1. Объект, предмет и задачи педагогики .............................................................17
1.2. Основные категории педагогики ......................................................................18
1.3. Предмет педагогики высшей школы ...............................................................21
1.4. Место педагогики высшей школы в системе наук ....................................24

ГЛАВА 2. ЦЕЛИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ ...............................................................................................................28
2.1. Проблема определения целей образования .................................................28
2.2. Иерархия целей высшего профессионального образования ................32
2.3. Модель личности специалиста ..........................................................................37
2.4. Компетентностный подход в образовании ...................................................44

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ ...............................................................................................................49
3.1. Сущность и структура содержания образования .......................................49
3.2. Принципы и критерии отбора содержания профессионального 
образования ...............................................................................................................53
3.3. Нормативные документы, регламентирующие содержание 
образования ...............................................................................................................56
3.4. Факторы, детерминирующие содержание высшего 
профессионального образования .....................................................................59
3.5. Графическое моделирование содержания образования ..........................62

ГЛАВА 4. СУЩНОСТЬ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА 
ОБУЧЕНИЯ ........................................................................................................................66
4.1. Сущность и характеристика процесса обучения ........................................66
4.2. Функции и этапы процесса обучения .............................................................69
4.3. Концепции обучения .............................................................................................73
4.4. Личностно ориентированное обучение .........................................................76
4.5. Закономерности и принципы обучения ........................................................81

ГЛАВА 5. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ..................................................................................85
5.1. Классификация методов обучения ..................................................................85
5.2. Методы проблемного обучения.........................................................................88
5.3. Групповые методы решения проблем .............................................................94
5.4. Метод проектов ........................................................................................................99

Оглавление
6

ГЛАВА 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ................................................104
6.1. Сущность и особенности педагогической технологии ......................... 104
6.2. Технология модульного обучения..................................................................107
6.3. Технология знаково-контекстного обучения ...........................................112
6.4. Технология игрового обучения .......................................................................116

ГЛАВА 7. ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ 
ОБУЧЕНИЯ .....................................................................................................................123
7.1. Сущность и особенности информационно-компьютерной 
технологии обучения ..........................................................................................123
7.2. Электронные средства обучения ....................................................................125
7.3. Разработка электронного учебника ..............................................................130
7.4. Дистанционное обучение ..................................................................................133

ГЛАВА 8. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ............................. 143
8.1. Система организационных форм обучения в вузе .................................143
8.2. Лекция как ведущая организационная форма обучения ..................... 144
8.3. Семинарские занятия .........................................................................................155
8.4. Практические занятия ........................................................................................163
8.5. Лабораторный практикум .................................................................................165
8.6. Анализ занятия ......................................................................................................168

ГЛАВА 9. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ .............................. 171
9.1. Значение и сущность самостоятельной работы.......................................171
9.2. Место учебной задачи в структуре самостоятельной работы ............ 176
9.3. Управление самостоятельной работой студентов ...................................179
9.4. Организация и виды самостоятельной работы ........................................183
9.5. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной 
работы .......................................................................................................................190

ГЛАВА 10. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА 
СТУДЕНТОВ ...................................................................................................................193
10.1. Цель и содержание научно-исследовательской работы 
студентов ..................................................................................................................193
10.2. Учебно-исследовательская работа студентов как часть их 
профессиональной подготовки ......................................................................197
10.3. Организация научно-исследовательской работы студентов ............ 203
10.4. Формы организации научно-исследовательской работы 
студентов в высшей школе ...............................................................................206

ГЛАВА 11. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
СТУДЕНТОВ ...................................................................................................................215
11.1. Виды и значение контроля учебной деятельности .............................. 215
11.2. Методы контроля знаний и умений студентов ......................................217
11.3. Оценка результатов учебной деятельности .............................................221
11.4. Контроль качества профессионального образования ........................ 227

Оглавление
7

ГЛАВА 12. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ .......................................................................231
12.1. Сущность, цели и задачи воспитания ........................................................231
12.2. Воспитание как социализация личности .................................................238
12.3. Законы и принципы воспитания .................................................................241
12.4. Содержание воспитания..................................................................................247
12.5. Методы и организационные формы воспитания .................................262

ГЛАВА 13. СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ .......................................268
13.1. Сущность, цели и задачи студенческого самоуправления................ 268
13.2. Функции органов студенческого самоуправления .............................. 274
13.3. Формы организации студенческого самоуправления ........................ 277

ЧАСТЬ II. ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................. 283
ГЛАВА 14. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
СТУДЕНТОВ ...................................................................................................................285
14.1. Общая характеристика деятельности ........................................................285
14.2. Деятельность и познавательные процессы..............................................288
14.3. Структура и виды учебно-познавательной деятельности 
студента ....................................................................................................................299
14.4. Мотивация учебно-познавательной деятельности .............................. 302

ГЛАВА 15. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 
СТУДЕНЧЕСТВА .........................................................................................................307
15.1. Особенности развития личности студента ..............................................307
15.2. Факторы, влияющие на успешность обучения студентов ................ 313
15.3. Проблема адаптации первокурсников к условиям вуза ..................... 319
15.4. Типология личности студента .......................................................................327

ГЛАВА 16. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ 
ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ..................... 335
16.1. Малая группа как социально-психологический феномен ............... 335
16.2. Социально-психологическая характеристика студенческой 
группы (коллектива) ...........................................................................................338
16.3. Социально-психологический климат коллектива ...............................342
16.4. Конфликты в коллективе и способы их разрешения .......................... 345

ГЛАВА 17. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
ДИАГНОСТИКИ ..........................................................................................................352
17.1. Сущность и задачи психолого-педагогической диагностики ......... 352
17.2. Методы психодиагностики ............................................................................355
17.3. Тестирование личности ....................................................................................361
17.4. Методы изучения и оценки деятельности и свойств личности 
специалиста ............................................................................................................366

ГЛАВА 18. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА .........................................................................................372
18.1. Общая характеристика деятельности преподавателя ......................... 372
18.2. Основные функции научно-педагогической деятельности ............. 377

Оглавление
8

18.3. Мотивация педагогической деятельности ...............................................382
18.4. Педагогическое мастерство преподавателя ............................................386

ГЛАВА 19. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .........................................................394
19.1. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя 
вуза ..............................................................................................................................394
19.2. Коммуникативная компетентность преподавателя ............................ 400
19.3. Организаторская компетентность преподавателя ...............................402
19.4. Креативная компетентность ..........................................................................404
19.5. Личностные свойства преподавателя ........................................................407

ГЛАВА 20. УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО 
И ОБЩЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ .................................412
20.1. Общая характеристика учебного сотрудничества ................................412
20.2. Сущность и основные характеристики общения .................................417
20.3. Функции и стиль педагогического общения ..........................................420
20.4. Приемы и формы педагогического общения .........................................426
20.5. Барьеры общения и способы их устранения ..........................................434

ЛИТЕРАТУРА ......................................................................................................................440

ВВЕДЕНИЕ

Начиная с 80-х годов прошлого века и по сегодняшний день в мире услуг наблюдаются следующие тенденции:
глобализация образования как сферы общественных отношений 
 •
и рынка услуг;
повышение требований и запросов заказчиков и потребителей 
 •
образовательных услуг к качеству образования;
проникновение новейших технологий передачи данных в обра •
зовательную сферу;
появление новых форм освоения знаний, конкурирующих с тра •
диционными способами оказания образовательных услуг;
появление концепции непрерывного образования и рост коли •
чества учащихся разного возраста.
Социально-экономические условия России еще более усиливают 
и обостряют эти явления за счет ужесточения конкуренции на региональном и национальном рынках образовательных услуг, необходимости повышения производительности педагогического труда 
и учебной деятельности студентов, потери университетами былой 
стабильности, особенно в области содержания и технологии образования, из-за общей экономической нестабильности государства, 
и в частности региональной нестабильности.
Следует отметить, что кризис российского образования носит 
объективных характер и связан не только с ситуацией в России, но 
и с тем, что российская образовательная система стала частью мирового образовательного сообщества, в котором идут процессы перехода к глобальному рынку и к экономике, основанной на знаниях.
Широкое внедрение в сферу образования новейших информационных и коммуникационных технологий, в первую очередь 
таких, как сети Интернет и Интранет, привело к становлению 
«электронно-прозрачного» мирового рынка образовательных 
услуг, выражающегося в возможности потребителя-клиента практически мгновенно по компьютерным сетям получить информацию о потребительских свойствах интересующих его образовательных услуг. Это обусловило резкий рост конкуренции между вузами. 
Наблюдается естественный переход от экономики массового про

Введение
10

изводства с диктатом производителя благ к ориентированной на 
клиента экономике индивидуальных услуг. В результате кардинально меняются роль и образ клиента для вуза. Происходит переход 
от безликого массового потребителя образовательных услуг к индивидуализации и персонификации заказчика, клиента, студента, 
образовательные потребности которых призвано удовлетворить 
высшее учебное заведение. Заказчики, получающие все большую 
свободу выбора, становятся все более требовательными.
Одной из основных общемировых тенденций, задающих направление развития систем высшего образования, в настоящее время 
стало сокращение государственного финансирования высших учебных заведений. Это вызвано объективными экономическими, демографическими и социокультурными процессами, которые в конце 
ХХ века имели место как в странах Запада, так и в России. Все развитые страны мира находятся в состоянии систематического реформирования системы образования.
Главной причиной кризиса образования в современном мире является то, что качественно изменившийся мир не отражен в содержании и формах образования.
Что касается системы образования России на современном 
этапе, то одним из основных результатов ее реформирования является сохранение единства образовательного пространства по 
всей стране и развитие разнообразных форм организации учебновоспитательного процесса.
В последние десять лет в системе высшего образования происходят структурные изменения, проводимые в русле Болонского 
процесса. Свое начало Болонский процесс отсчитывает с 19 июня 
1999 г., когда министрами образования 29 европейских стран была 
подписана Болонская декларация «О создании единого европейского пространства высшего образования». Участники этой декларации 
приняли на себя определенные обязательства, в частности:
1) ввести двухуровневую систему высшего образования (бакалавриат и магистратуру);
2) организовать выдачу выпускникам вузов Европейских приложений к дипломам бакалавра и магистра единого образца;
3) ввести в качестве единицы трудоемкости учебного труда студентов академический кредит. При расчете кредитов в трудоемкость 
засчитываются часы аудиторных занятий, время выполнения различных видов самостоятельной работы студентов, часы производственной практики и т.д. За учебный год начисляется 60 академических кредитов;

Введение
11

4) предусмотреть академическую мобильность студентов, преподавателей и административного персонала вузов (возможность их 
стажировки в вузах зарубежных стран);
5) обеспечить контроль качества высшего образования; выработать, поддерживать и развивать европейские стандарты качества 
с применением сравнимых критериев, механизмов и методов их 
оценки;
6) создать единое европейское исследовательское пространство.
Кроме того, было рекомендовано вузам обеспечить социальную 
поддержку малообеспеченных студентов, внедрить модульную систему организации образовательного процесса и технологию дистанционного обучения.
Цель Болонского процесса – создание единого европейского образовательного пространства, направленного на улучшение трудоустройства выпускников, повышение их мобильности и обеспечение 
конкурентоспособности европейской высшей школы. Болонский 
процесс – это процесс структурной перестройки, которая предусматривает реформирование национальных систем высшего образования, изменение образовательных программ и необходимые институциональные преобразования в высших учебных заведениях. 
Наша страна присоединилась к Болонскому соглашению в 2003 г. 
Что касается многоуровневой системы высшего образования, то она 
внедряется в вузах начиная с 1993 г. В Российской Федерации были 
установлены следующие ступени высшего профессионального образования: «бакалавр», «дипломированный специалист» и «магистр».
Бакалавр – академическая квалификация, приобретаемая студентом после освоения базовой программы обучения. Нормативный 
срок программы подготовки бакалавра при очной форме обучения – 4 года. Квалификация присваивается по результатам защиты 
выпускной работы на заседании государственной аттестационной 
комиссии и дает право на поступление в магистратуру.
Дипломированный специалист – лицо, получившее высшее профессиональное образование, успешно прошедшее итоговую аттестацию, подтвержденную присвоением ему квалификации дипломированного специалиста. Срок освоения образовательных программ для 
получения этой квалификации составляет не менее 5 лет. 
Магистр – высшая квалификация, приобретаемая студентом после окончания магистратуры. Нормативный срок программы подготовки магистра (при очной форме обучения) – 2 года на базе четырехлетнего бакалавриата. Квалификация присваивается по результатам 
защиты магистерской диссертации на заседании государственной 
комиссии и дает право поступления в аспирантуру. 

Введение
12

С 2011 г. квалификации бакалавра и магистра становятся основными квалификациями выпускников российских вузов.
В русле Болонского процесса и реформирования системы высшего 
образования в нашей стране осуществляется формирование сети научных и образовательных центров, объединяющей федеральные университеты, исследовательские вузы, а также крупнейшие университеты. 
Федеральным законом Российской Федерации от 10 февраля 2009 г. 
№ 18-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам деятельности федеральных 
университетов» дано определение двум новым видам университетов.
Федеральный университет – высшее учебное заведение, которое 
реализует инновационные программы высшего и послевузовского профессионального образования, интегрированные в мировое 
пространство, выполняет фундаментальные и прикладные исследования по широкому спектру наук, обеспечивает интеграцию науки и доводит результат интеллектуальной деятельности до практического применения. Федеральный университет создается по 
геополитическим соображениям, и основной его миссией является 
формирование кадрового и научного потенциалов комплексного 
социально-экономического развития региона. Статус федерального 
университета предоставляется бессрочно.
Статус федерального университета получили Дальневосточный 
государственный университет и др. 
На статус национального исследовательского университета может 
претендовать университет, который эффективно занимается образовательной деятельностью, а также выполняет фундаментальные 
и прикладные исследования по широкому спектру наук. 
Категория «национальный исследовательский университет» устанавливается Правительством Российской Федерации на 10 лет по 
результатам конкурсного отбора программ развития университетов, 
направленных на кадровое обеспечение приоритетных направлений 
развития науки, технологии, техники, отраслей экономики, социальной сферы, развитие и внедрение в производство высоких технологий.
Важнейшими отличительными признаками национального исследовательского университета являются:
способность генерирования знаний, обеспечение эффективного 
 •
внедрения новых технологий в экономику;
проведение широкого спектра фундаментальных и прикладных 
 •
исследований;

Введение
13

наличие высокоэффективной системы подготовки магистров 
 •
и кадров высшей квалификации, развитой системы программ послевузовской переподготовки и повышения квалификации;
высокая степень интеграции науки и образования;
 •
международное признание научной и образовательной деятель •
ности;
эффективная система коммерциализации научных результатов.
 •
Эффективность образования определяется его результатами в сопоставлении с целями и средствами их достижения, а также вкладом 
в создание материальных и духовных ценностей, в обучение новых 
поколений искусству правильно жить не только в сегодняшней действительности, но и в будущем.
Одним из элементов реформирования высшей школы в нашей 
стране является внедрение универсальной, преобладающей в мире 
модели высшего образования, предусматривающей подготовку бакалавров и магистров. Выпускники вуза с дипломом магистра, ориентированные на научно-педагогическую деятельность, получают право 
занимать должности преподавателей в средних профессиональных 
и высших учебных заведениях. Следовательно, они должны владеть 
психолого-педагогическими знаниями, необходимыми для преподавательской деятельности.
Психологические знания преподавателя позволяют ему лучше 
изучать (познавать), понимать самого себя и других людей, прежде 
всего студентов. Познание психики человека означает выявление 
и оценку его психологических свойств, состояния, направленности, отношений и особенностей познавательной, эмоциональной 
и волевой сфер. Психолого-педагогические знания способствуют 
лучшей организации преподавателем образовательного процесса, 
выбору эффективных методов и средств обучения, взаимодействию 
со студентами, установлению с ними психологического контакта и в 
случае необходимости оказанию на них психолого-педагогического 
воздействия, эффективному общению с людьми, установлению благоприятного психологического климата в студенческой группе (коллективе), формированию и развитию положительной мотивации 
учебно-познавательной активности.
Учитывая большое значение психолого-педагогических знаний для 
магистрантов и аспирантов как будущих преподавателей и специалистов, призванных работать в учебных заведениях, в учебных планах их 
подготовки предусмотрено изучение учебной дисциплины «Психология 
и педагогика высшей школы». Это обстоятельство обусловило необходимость издания соответствующего учебного пособия.