Магистранты российского университета: управление социальным поведением и профессиональной подготовкой

МАГИСТРАНТЫ 
РОССИЙСКОГО 
УНИВЕРСИТЕТА 

УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫМ 

ПОВЕДЕНИЕМ 

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 

ПОДГОТОВКОЙ

С.Н. МАКАРОВА

С.Д. РЕЗНИК

Москва
ИНФРА-М

2020

МОНОГРАФИЯ

Под общей редакцией доктора экономических наук, 

профессора С.Д. Резника

УДК 378.22(035.3)(075.4)
ББК 74.58
 
М15

Макарова С.Н.

М15  
Магистранты российского университета: управление социаль
ным поведением и профессиональной подготовкой : монография / 
С.Н. Макарова, С.Д. Резник ; под общ. ред. д-ра экон. наук, проф. 
С.Д. Резника. — Москва : ИНФРА-М, 2020. — 233 с. — (Научная 
мысль). — DOI 10.12737/1137904.

ISBN 978-5-16-016402-1 (print)
ISBN 978-5-16-108700-8 (online)
Систематизированы положения, определяющие специфику института 

магистратуры в российской высшей школе. Проанализированы результаты мониторинга студентов бакалавриата и магистратуры вузов России: 
ориентация студентов на обучение в магистратуре, методическая подготовленность студентов к освоению магистерских программ, исследовательская деятельность студентов, их материальное положение и организация личной жизнедеятельности. Дана оценка возможностей и перспектив 
профессиональной самореализации магистрантов на рынке труда. 

Для управленческого персонала и преподавателей высших учебных за
ведений, студентов бакалавриата и магистратуры, а также для всех, кого 
интересуют проблемы развития института магистратуры в России.

УДК 378.22(035.3)(075.4)

ББК 74.58

Монография подготовлена при финансовой поддержке РФФИ 

в рамках научного проекта № 19-013-00426А

Р е ц е н з е н т ы:

Полукаров В.В., доктор педагогических наук, профессор, заслужен
ный работник высшей школы Российской Федерации;

Васин С.М., доктор экономических наук, профессор, проректор 

по научной работе и инновационной деятельности Пензенского государственного университета

ISBN 978-5-16-016402-1 (print)
ISBN 978-5-16-108700-8 (online)

© Макарова С.Н., 

Резник С.Д., 2020

Предисловие

Современная система высшего образования России включает 
три уровня, каждый из которых опирается на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) и заканчивается 
итоговой аттестацией. Магистратура является второй ступенью 
высшего образования.
В отличие от зарубежных университетов, для которых многоуровневая система обучения является традиционной, для России она 
может считаться нововведением, так как Россия ратифицировала 
Болонскую декларацию сравнительно недавно, в 2003 году. В течение последующих лет происходило активное реформирование 
системы высшего образования в нашей стране, основной задачей 
которого являлось приведение российской системы высшего образования к общемировым стандартам. В настоящее время в России 
происходит дальнейшее становление и развитие института магистратуры. Поэтому понимание сути магистерского образования 
субъектами образовательного процесса бывает достаточно противоречивым.
В связи с этим представляется актуальной разработка новых 
тео ретико-методологических подходов, направленных на улучшение подготовки студентов бакалавриата к поступлению в магистратуру, обоснованный выбор программ обучения и повышение 
качества личной организации обучающихся в магистратуре российских вузов, а также на совершенствование системы управления 
подготовкой магистрантов в университете.
Подготовке монографии предшествовало специальное исследование, осуществленное авторами в 2018–2019 гг., в котором 
приняли участие студенты бакалавриата третьего и четвертого 
годов обучения (577 чел.) и магистранты первого и второго 
годов обучения (417 чел.) государственных российских университетов.
Исследование стало продолжением многолетнего цикла исследований внутривузовского менеджмента, осуществленных 
кафедрой «Менеджмент» Пензенского государственного университета архитектуры и строительства. Они проведены в рамках 
грантов Мини стерства образования и науки Российской Федерации, защищенных преподавателями и аспирантами диссертаций, а также исследований, выполненных коллективом кафедры 
инициативно.

Объектами наших исследований выступали ректоры1, деканы2 
и заведующие кафедрами3, преподаватели4, аспиранты5 и студенты6 
российских вузов. 
Результаты наших научных поисков, посвященных студенчеству, отражены в ряде монографий7 и цикле статей в авторитетных 
журналах. 
Важно отметить, что коллектив авторов, исследующих проблемы 
менеджмента в вузах, не ограничивался научными исследованиями.

1 
Ректоры России. Система и механизмы профессионального становления: 
монография / под общ. ред. С.Д. Резника. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: 
ИНФРА-М, 2019. — 232 с.
2 
Деканы России: социологический портрет, технологии и организация деятельности: монография / под общ. ред. проф. С.Д. Резника. — 2-е изд. — М.: 
ИНФРА-М, 2016. — 204 с.
3 
Заведующие кафедрами университетов России: ступени роста: монография / С.Д. Резник, О.А. Сазыкина; под общ. ред. д-ра экон. наук, проф. 
С.Д. Резника. — М.: ИНФРА-М, 2020. — 193 с.
4 
Преподаватели вузов России: формирование и развитие профессиональных 
компетенций: монография / С.Д. Резник, О.А. Вдовина. — М.: ИНФРА-М, 
2020. — 140 с.
5 
Аспиранты России: отбор, подготовка к самостоятельной педагогической 
и научной деятельности: монография / С.Д. Резник, С.Н. Макарова, 
Е.С. Джевицкая. — М.: ИНФРА-М, 2019. — 236 с.
6 
Студенты России: жизненные приоритеты и социальная устойчивость: 
монография / С.Д. Резник, М.В. Черниковская. — М.: ИНФРА-М, 2020. — 
242 с.
7 
Конкурентоориентированность и конкурентоспособность студенческой молодежи России. Опыт, проблемы, перспективы: монография / 
С.Д. Резник, Е.С. Коновалова, А.А. Сочилова. — М.: ИНФРА-М, 2020. — 
292 с.; Организационная культура российского студенчества в условиях 
изменений социально-экономической среды: монография / С.Д. Резник, 
М.В. Черниковская. — М.: ИНФРА-М, 2020. — 176 с.; Технологии интенсивного формирования экономической самостоятельности и предпринимательских компетенций студентов высших учебных заведений: монография / С.Д. Резник, А.Е. Черницов. — М.: ИНФРА-М, 2019. — 224 с.; 
Особенности профессиональной подготовки женщин к практической 
деятельности в сфере менеджмента и бизнеса: монография / С.Д. Резник, 
С.Н. Макарова. — М.: ИНФРА-М, 2020. — 148 с.; Школьники России. 
Опыт, проблемы и перспективы студентоориентирования: монография / 
С.Д. Резник, Т.Д. Костромина, И.С. Чемезов; под общ. ред. С.Д. Резника. — М.: ИНФРА-М, 2020. — 212 с.; Проблемы и механизмы самоорганизации российской семьи: монография / С.Д. Резник, В.А. Бобров; 
под общ. ред. С.Д. Резника. — М.: ИНФРА-М, 2020. — 147 с.; Управление 
домашним хозяйством как социально-экономической системой: монография / С.Д. Резник, Н.Ю. Егорова. — М.: ИНФРА-М, 2017. — 157 с.

Практическими результатами наших научных поисков стал методический комплекс учебников, учебных и практических пособий 
для управленческого1, преподавательского2 и студенческого корпусов3 высших учебных заведений.
Использование этих книг в практической деятельности руководителей, преподавателей, аспирантов и студентов высшей школы 
позволяет всем участникам образовательного процесса в университете, от ректора до студента, лучше понимать друг друга, разговаривать на одном языке, что в целом повышает качество и результативность менеджмента в российском университете.
Я очень надеюсь, что представляемое исследование внесет свой 
вклад в решение поставленных выше задач.

С.Д. Резник, 
заслуженный деятель науки Российской Федерации, 
лауреат Премии Правительства Российской Федерации 
в области образования, доктор экономических наук,
 профессор, заведующий кафедрой «Менеджмент» 
Пензенского государственного университета 
архитектуры и строительства
E-mail: disser@bk.ru

1 
Управление высшим учебным заведением: учебник / под ред. С.Д. Резника, 
В.М. Филиппова. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2020. — 
426 с.; Управление факультетом: учебник / под ред. С.Д. Резника. — 3-e изд., 
доп. и перераб. — М.: ИНФРА-М, 2020. — 393 с.; Управление кафедрой: 
учебник / С.Д. Резник. — 4-e изд., перераб. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2019. — 
409 с.
2 
Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности: учебник / 
С.Д. Резник, О.А. Вдовина; под общ. ред. С.Д. Резника. — 4-е изд., перераб. 
и доп. — М.: ИНФРА-М, 2020. — 339 с.
3 
Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности: учебник / С.Д. Резник. — 5-е изд., перераб. — М.: ИНФРА-М, 2019. — 
400 с.; Студент вуза: технологии и организация обучения в вузе: учебник / 
С.Д. Резник, И.А. Игошина. — 4-e изд., перераб. и доп. — М.: ИНФРА-М, 
2020. — 391 с.

Введение

Магистратура является важной формой реализации основной 
образовательной программы подготовки магистров в многоуровневой структуре высшего образования Российской Федерации. 
На современном этапе развития высшего образования подготовку 
магистров можно рассматривать как одно из приоритетных направлений деятельности высших учебных заведений. 
Все крупные программы Минобрнауки РФ — Проект 5-100, 
проекты создания национальных исследовательских, федеральных, 
региональных опорных университетов — предполагают развитие 
магистратуры1.
Как неотъемлемая часть реализации Болонского процесса магистратура приобрела огромное значение не только для системы 
образования, но и для экономики нашего государства. Основной 
задачей института магистратуры является подготовка профессиональных кадров, способных к аналитической, научно-исследовательской, консультационной или педагогической деятельности 
и стремящихся к карьерному развитию в российских и международных компаниях.
Магистратура — это также «главный ресурс для пополнения 
контингента аспирантуры и воспроизводства кадров высшей 
квалификации»2.
Выпускники магистратуры являются государственным капиталом и носителями личностных и профессиональных качеств 
и компетенций, позволяющих им стать лидерами процессов развития нашей страны в целом и отдельных ее регионов в частности3.
Вместе с тем магистерское образование в России — относительно новое явление в системе российского высшего образования, 
в связи с чем понимание его сути субъектами образовательного 
процесса, и в частности студентами, достаточно противоречиво4. 

1 
Среда каждый день. Как ускорить развитие магистратуры // Поиск. — 2019. 
№ 49. — С. 7.
2 
Бедный Б.И., Кузенков О.А. Интегрированные образовательные программы «Академическая магистратура — аспирантура» // Высшее образование в России. — 2016. — № 5. — С. 22. 
3 
Титова К.В., Хашаева С.В. Российская магистратура в рамках болонского 
процесса // Научный альманах. — 2017. — № 4–2(30). — С. 197.
4 
Каташинских В.С., Кульминская А.В. Противоречия образовательных ориентаций студентов на обучение в магистратуре в современных условиях // 
Известия Уральского федерального университета. Серия 3: Общественные 
науки. — 2017. — Т. 12. — № 3(167). — С. 82.

До недавних пор в студенческой среде прослеживалось слабое желание обучаться в магистратуре. Это вызывалось недостаточностью 
информационной поддержки студентов высшими учебными заведениями и органами управления образования, недостаточно обоснованным выбором направления обучения, слабой методической 
подготовленностью магистрантов к освоению программ. Поэтому 
возникает необходимость дальнейшего совершенствования подходов, методов и принципов подготовки магистрантов в университете и дальнейшего их вхождения на рынок труда.
В отечественных и зарубежных научных кругах проблема магистерской подготовки вызывает активную дискуссию. Круг обсуждаемых вопросов довольно широк: от общих проблем подготовки 
магистров в современных условиях до конкретных механизмов 
интернационализации образовательной среды университета средствами магистерской подготовки.
Становление и развитие магистратуры в России рассматривали 
Н.В. Баринова, Т.В. Васкевич, Е.В. Воевода, А.Л. Галиновский, 
Н.Ю. Марголис, B.С. Сенашенко, В.Г. Халин, С.В. Хашаева и др.
Общие проблемы подготовки магистров в современных 
условиях раскрыты в работах Н.В. Бариновой, А.Ю. Горшенина, 
Ю.А. Дмитриева, Е.Н. Заборовой, Г.Е. Зборовского, Т.Н. Иващенко, 
Е.Р. Мкртчян, А.С. Роботовой, Л.Я. Рубиной, Т.Г. Строителевой, 
J.P. Austin, R. Chen, L. Highman, A.C. Hughes, B. Kehm, S. Michelsen, 
A. Vabø и др.
Практика обучения по магистерским программам в российских 
и зарубежных университетах рассмотрена в работах Е.П. Богомоловой, Б.Л. Губмана, Т.П. Исхановой, О.В. Макаровой, Г.У. Матушанского, А.С. Черникова, P. Burkhardt-Holm, U. Isopahkala-Bouret, 
J. Jung, S.J. Lee, M. Onuki, T. Mino, L. Siming и др.
Отношение выпускников бакалавриата к обучению в магистратуре раскрыто в работах Т.М. Дархановой, И.А. Дониной, 
А.В. Казаренко, В.С. Каташинских, Е.А. Коган, Е.Ю. Литвиновой, 
Н.Л. Микиденко, О.И. Моховой, А.В. Пашкевича, М.А. Портнягиной, С.П. Сторожевой, Е.В. Чумаковой, Б.Г. Шерайзина и др. 
Процесс привлечения, поступления и обучения студентов 
в магистратуре вуза рассматривали С.В. Абрамова, Б.И. Бедный, 
В.П. Вершель, Н.А. Димитриади, Э.И. Закирова, В.С. Каташинских, 
А.В. Кульминская, О.А. Кузенков, С.Б. Пашкин, В.А. Погосян, 
С.Д. Резник, А.С. Роботова, Д.Г. Сандлер, Н.С. Сахарова, В.В. Семикин, A. Lansu, M.C. Pegalajar Palomino, M. Rieckmann, J.M. Sáez, 
J.M. Ruiz, R. Van Dam-Mieras и др.
Оценке качества обучения в магистратуре и трудоустройству 
выпускников магистратуры посвящены работы Р.А. Абрамова, 
Е.Я. Варшавской, В.П. Игнатьева, К.С. Идиатуллиной, Г.А. Клю

чарева, В.Н. Михелькевич, В.А. Москвина, С.Ю. Рощина, Л.Я. Рубиной, B.С. Сенашенко, Д.А. Смирнова, К.А. Струсь, О.А. Строе вой, 
Г.А. Чередниченко, C. Albert, M. Davia, E.A. Eta, Y. Hao, J.E. Holgaard, 
M.E. Lindberg, A. Kolmos, H. Okahana, A.L. Støren, J. Wiers-Jenssen 
и др.
Работы перечисленных авторов позволили изучить важные стороны института магистратуры: его институциональные основы, 
функции, особенности, противоречия, актуальные в современных 
реалиях. Тем не менее развитие магистратуры требует повышенного внимания российского общества, в том числе и со стороны 
ученых, исследующих особенности функционирования института 
магистратуры и предлагающих новые подходы, методы и технологии управления социальным поведением магистрантов, их профессиональной подготовкой в университете и профессиональной 
самореализацией на рынке труда.
Данная монография расширяет границы осуществленного ранее 
исследования1 за счет изучения проблем социального поведения 
студентов бакалавриата и магистратуры в процессе их обучения 
в университете, а также возможностей и перспектив профессиональной самореализации магистрантов на рынке труда.
Впервые вводится термин «социальное поведение магистранта», сущность которого заключается в совокупности поступков и действий студента магистратуры в процессе его подготовки к обучению и в период обучения в магистратуре высшего 
учебного заведения, формирующихся под влиянием ряда педагогических, социально-психологических и социально-экономических факторов.
В числе факторов, формирующих социальное поведение магистрантов, выделены: степень информированности студентов о предназначении магистратуры, мотивы, вызывающие желание обучаться 
в магистратуре, склонность к осуществлению исследовательской 
деятельности, социально-экономическое положение магистрантов 
(в том числе материальное положение), организация личной жизнедеятельности студентов-магистрантов.
Цель нашего исследования заключается в том, чтобы на основе 
анализа основных факторов, влияющих на социальное поведение 
магистрантов, разработать концепцию управления системой подготовки магистров, основой которой станут принципы обоснованного 
выбора программ обучения, усиления мотивации обучения в магистратуре, а также механизмы повышения качества обучения в магистратуре и личной организации магистранта.

1 
Резник С.Д., Макарова С.Н. Система управления подготовкой магистров 
в региональном вузе: монография / под общ. ред. д-ра экон. наук, проф. 
С.Д. Резника. — Пенза: ПГУАС, 2019. — 172 с.

В рамках исследования решены следующие задачи:
 
•  изучены теоретические подходы к становлению и развитию 
института магистратуры: раскрыты основные проблемы подготовки магистров в современных условиях; рассмотрены процесс 
становления и развития магистратуры в России и зарубежных 
странах, а также практика обучения по магистерским программам в российских и западных университетах; определены 
факторы, оказывающие влияние на стабильность и качество 
обучения в магистратуре;
 
•  разработан методический инструментарий для проведения исследования социального поведения студентов бакалавриата 
и магистратуры в процессе их обучения в университете, а также 
возможностей и перспектив профессиональной самореализации 
магистрантов на рынке труда;
 
•  проанализированы социально-психологические и экономические факторы, в значительной степени определяющие социальное поведение магистрантов в процессе их подготовки 
к обучению и в период обучения в магистратуре высшего учебного заведения, в частности:
а) изменение мотивов, вызывающих желание обучаться 
в магистратуре у студентов бакалавриата и у магистрантов российских вузов;
б) предпосылки и обоснованность желания обучаться в магистратуре и выбор программы обучения;
в) информированность студентов бакалавриата о предназначении магистратуры и готовность методически правильно сделать свой выбор;
г) склонность к осуществлению исследовательской деятельности;
д) материальное положение студентов бакалавриата и магистратуры;
е) организация личной жизнедеятельности студентов бакалавриата и магистратуры;
 
•  осуществлен анализ возможностей и перспектив профессиональной самореализации магистрантов на рынке труда (произведена оценка ситуации магистрантами и работодателями); 
 
•  разработаны рекомендации по повышению готовности студентов бакалавриата к поступлению в магистратуру и усилению 
мотивации обучения в магистратуре;
 
•  предложены механизмы повышения качества обучения в магистратуре и личной организации магистранта;
 
•  представлен комплекс документов научно-методического обеспечения образовательного процесса в магистратуре, нацеленный 
на повышение качества обучения и эффективности развития института магистратуры;

•  предложены технологии профессионального продвижения выпускников магистратуры на рынке труда;
 
•  рассмотрены методические подходы к определению эффективности развития системы управления подготовкой магистров 
в университете.
Предметом исследования стали организационно-управленческие, экономические, педагогические и социально-психологические 
отношения в процессе подготовки к обучению, в период обучения 
в магистратуре высшего учебного заведения и профессиональной 
самореализации магистрантов на рынке труда.
В качестве объекта исследования выступили студенты бакалавриата третьего и четвертого годов обучения, а также магистранты 
первого и второго годов обучения государственных вузов России, 
преимущественно расположенных в Приволжском федеральном 
округе, таких как Национальный исследовательский Мордовский 
государственный университет имени Н.П. Огарева, Самарский 
национальный исследовательский университет имени академика 
С.П. Королева, Волгоградский государственный технический университет, Саратовский государственный технический университет 
имени Гагарина Ю.А., Казанский государственный архитектурностроительный университет, Поволжский государственный технологический университет, Пензенский государственный университет, 
Пензенский государственный университет архитектуры и строительства. Всего — 994 студента, из них: студенты бакалавриата — 
577 чел., магистранты — 417 чел.
В качестве основных методов сбора информации использованы: 
непосредственное наблюдение за процессом подготовки студентов 
бакалавриата к поступлению и обучению в магистратуре университета, социологические исследования среди студентов бакалавриата 
и магистратуры высших учебных заведений (анкетные опросы студентов).
Научная новизна результатов исследования заключается в разработке новых теоретико-методологических подходов к улучшению 
подготовки студентов бакалавриата к поступлению в магистратуру, 
выбору программ обучения и повышению качества личной организации обучающихся в магистратуре российских вузов, развитию 
системы управления подготовкой магистрантов в университете.
Реализация полученных результатов исследования в деятельности высших учебных заведений позволит лучше решать практические задачи дальнейшего развития системы управления подготовкой магистров, будет способствовать более эффективному 
функционированию института магистратуры в системе российского образования.
Структурно монография состоит из трех глав.