Учителю физики о развивающем образовании

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ

Ю. А. Самоненко

Москва
Лаборатория знаний
2020

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ

УЧИТЕЛЮ ФИЗИКИ
О РАЗВИВАЮЩЕМ
ОБРАЗОВАНИИ

Ю. А. Самоненко

3е издание, электронное

УДК 372.016:53
ББК 74.262.22
С17

С е р и я о с н о в а н а в 2007 г.
Самоненко Ю. А.
С17
Учителю
физики
о
развивающем
образовании
/
Ю. А. Самоненко. — 3-е
изд.,
электрон. —
М.
:
Лаборатория
знаний,
2020. — 288 с. — (Педагогическое
образование). — Систем.
требования:
Adobe
Reader XI ; экран 10".— Загл. с титул. экрана. — Текст :
электронный.
ISBN 978-5-00101-823-0
В пособии рассмотрены вопросы психологии обучения,
общей
дидактики
и
методики
преподавания
школьной
физики. Анализируются причины затруднений учащихся при
изучении школьной физики, намечены пути их преодоления.
Рассматриваются возможности усиления мотивации к обучению и развивающего эффекта от изучения физики. Пособие
содержит дидактические материалы по разделу «Механика»
для
подготовки
учащихся
к
Единому
государственному
экзамену по физике, конкурсным испытаниям и олимпиадам.
Для учителей школ, педагогов дополнительного образования, авторов школьных учебников и методических пособий
по школьной физике.
УДК 372.016:53
ББК 74.262.22

Деривативное издание на основе печатного аналога: Учителю физики о развивающем образовании / Ю. А. Самоненко. —
М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. — 285 с. : ил. —
(Педагогическое образование). — ISBN 978-5-9963-0612-1.

В
соответствии
со
ст. 1299
и
1301
ГК
РФ
при
устранении
ограничений, установленных техническими средствами защиты
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя
возмещения убытков или выплаты компенсации

ISBN 978-5-00101-823-0
c○ Лаборатория знаний, 2015

2

Предисловие

Дискуссии о необходимости модернизировать наше образование ведутся постоянно, и это не случайно. Рубеж тысячелетий
застал мировое, и в том числе российское, образование в кризисном состоянии. Существует много причин недовольства общества состоянием дел в этой сфере.
В этой книге речь пойдет лишь об одной, но чрезвычайно
важной проблеме, связанной с необходимостью модернизации
содержания и методов школьного обучения. Проблема обусловлена противоречием двух образовательных моделей, в которых
существенно различаются декларируемые цели обучения.
Суть первой модели иногда раскрывают через понятие «традиционное обучение». Эта модель в качестве приоритетной цели
провозглашает усвоение школьниками установленного образовательными стандартами объема знаний, а также овладение
умениями применять их на практике. Указанная особенность
технологии обучения дала основание характеризовать данную
модель как репродуктивную. В течение многих столетий такой
подход в целом удовлетворял практические нужды материального и духовного воспроизводства. Перед специалистами образования ставилась лишь задача ее совершенствования.
Во второй половине ХХ в. ситуация изменилась. Научно-техническая революция столь ускорила темпы прироста знаний,
что система школьного и высшего образования перестала справляться с задачей трансляции новым поколениям учащихся возросшего объема информации.
Были сформулированы основные принципы построения иной
модели образования, получившей название развивающей технологии образования. Она нацелена на развитие мышления
учащихся, его творческих способностей. К настоящему времени уже накоплен некоторый опыт организации обучения в системе развивающего образования. В большей степени этот опыт
связан с начальным образованием.
Вместе с тем целостной модели функционирования школы в
развивающей парадигме пока не разработано. Трудности обусловлены необходимостью проведения комплексных разработок,

2794633475-08

органически соединяющих данные различных наук: педагогики,
общей и педагогической психологии, теории познания, социологии образования, а также истории и современного содержания
конкретных наук. Современная методика обучения должна учитывать наиболее значимые результаты отечественной и зарубежной науки, достигнутые в этих отраслях знаний. В их числе:

работы специалистов в области дидактики школьного обучения, обосновавших необходимость раскрытия ученику содержания учебного предмета посредством «укрупненных дидактических единиц»;

проверенная школьной практикой идея «опережающего обучения»;

разработки в области педагогики сотрудничества;

опыт реализации личностно ориентированного образования;

идеи упорядочения содержания отдельного учебного предмета вокруг «теоретического» ядра;

установка на проектирование группы учебных предметов с
опорой на общие принципы их создания и освоения;

разработки в области формирования у школьников общеучебных умений, универсальных учебных действий и метапредметных знаний;

фундаментальные разработки в области системно-деятельностного подхода в обучении.
Указанные разработки в совокупности еще не представляют
завершенной теории развивающего обучения. Вместе с тем
многие выводы и рекомендации могут незамедлительно осваиваться практикой обучения. Однако заметных изменений в образовательных технологиях не происходит. Усилия школы направлены, как и прежде, на информационную обеспеченность
ученика, сообщение надлежащего объема знаний и формирование умений и навыков. Такая направленность понятна: соответствующая цель установлена государственными образовательными стандартами, степень достижения которой хорошо проверяется тестовыми испытаниями.
А вот другой результат обучения — умственное развитие
учащихся — не выступает столь значимым критерием качества образовательного процесса. Показатели развития школьника не учитываются специальными инструментами, не входят в
отчетность учителя или школы. Проявления развитости ребен
4
Предисловие

2794633475-08

ка нередко относят к благоприятной наследственности, природной одаренности или особым качествам личности. Школа
фактически не занимается планомерным развитием ребенка.
Долгие десятилетия такая расстановка приоритетов устраивала и государство, и всех участников образовательного процесса.
Теперь ситуация изменилась. Рынок современного труда требует
скорее развитых, нежели «напичканных» знаниями выпускников школы. Требуются люди, способные добывать необходимые знания и компетентно их применять. Это свойство развитого человека. Это осознают или интуитивно чувствуют многие молодые люди. Уходит в прошлое старая «знаниевая» парадигма
образования, сменяемая новой развивающей парадигмой.
Это и есть источник кризиса. Перефразируя теоретика революционных общественных изменений К. Маркса, скажем так:
ученики не хотят учиться по-старому, учителя не могут учить
по-новому.
Выход из кризиса состоит в переходе обучения на систему
развивающего образования. Здесь в центре внимания не объем
конкретных знаний, а мышление ребенка. Известно, что мыслительная способность не дана человеку от рождения. Эта способность проходит длинный путь развития, совершенствуясь
на протяжении всей жизни. Наиболее интенсивно мышление
развивается в период школьного образования. И вот здесь возникают проблемы. Оказывается, пребывание за школьной партой не гарантирует каждому ученику развитие мышления.
Многое зависит от действий самого учащегося, которые, как
правило, сводятся к двум крайностям:
1) беспечное отношение к учебному предмету. Например,
школьник решил, что физика — не «его» учебный предмет. Свою будущую профессиональную деятельность этот
учащийся связывает с гуманитарной областью. Главная
забота в этом случае — не иметь серьезных нареканий от
учителя по данному предмету;
2) чрезмерное стремление выглядеть успешным в учебных
достижениях по данному предмету. Однако нередко это
похвальное желание реализуется за счет «зубрежки»,
т. е. путем форсирования возможностей памяти. В этом
случае возникает неоправданная учебная перегрузка. Высокие отметки, выставляемые за такое усердие, нисколько не компенсируют потерянное время, а подчас и подорванное здоровье школьника.

Предисловие
5

2794633475-08

Как развивать мышление в изучении физики? Сделаем небольшое отступление и представим маловероятную картину.
Ученики пришли на урок физкультуры. Учитель знакомит их с
гимнастическими снарядами, установленными в спортзале,
рассказывает о правилахспортивныхигр, оболимпийскихдостижениях наших спортсменов и т. д. Ученики прилежно записывают услышанное в тетрадь. Затем учитель проверяет, насколько
они аккуратно вели конспект и поняли сказанное, выставляет
отметки. Звенит звонок, и ученики удаляются на перемену.
Картина нелепая. Урок физкультуры имеет целью укрепление здоровья ученика. Для этого необходимы собственные мышечные усилия ученика. Если стоять, прислонившись к стене,
весь урок, то ожидать физического развития не приходится.
Между тем подобная ситуация часто имеет место на уроках физики. Многие в качестве основной цели ставят пересказ содержания параграфа. Это пассивная позиция. Ее результат будет
более чем скромным.
Настоящая книга обобщает опыт работы автора в системе
повышения квалификации учителей физики. Рекомендации
автора представляют собой итог многолетней преподавательской деятельности и размышлений о причинах значительного
разрыва в показателях учебных достижений школьников. Заметные успехи демонстрирует, увы, лишь незначительная часть
наших учащихся. Большинство учащихся к завершению учебы в
школе имеют, как показывают данные Единого государственного экзамена, весьма скромный уровень освоения физики.
В поиске ответов на вопрос «Почему для очень многих детей
физика остается "крепким орешком"?» автору помогло знакомство с психологическими концепциями обучения и развития
ребенка, получившими развитие в нашей стране и во всем мире
в последние десятилетия. «Мудреные» на первый взгляд положения этих концепций дали возможность избрать иной ракурс
рассмотрения учебных затруднений школьника, а также разработать методические приемы их преодоления. Использование в преподавании законов психологии развития позволило
значительно усилить познавательные возможности ребенка.
Экспериментальная проверка предлагаемых инноваций проводилась на протяжении многих лет в школах различных регионов России. К работе по внедрению новых подходов к преподаванию физики подключились десятки учителей. Многие из них
увлеклись творческой работой, став соавторами разработок.

6
Предисловие

2794633475-08

В целом результаты этой работы положительные. Повысилась успеваемость. Теоретические новообразования становятся
не менее ценным обретением учащихся, чем перечень усвоенных
ими знаний и умений, определенных государственным образовательным стандартом. Сформированное у школьника стремление установить логические связи между фрагментами материала, обобщить информацию и сделать необходимые выводы
должно составлять необходимый компонент главного обретения
школьника — умения учиться.
При разработке настоящего пособия автор опирался на идеи
системно-деятельностного подхода, ставшего в настоящее время
одним из важнейших оснований дидактики и методики обучения. Освоение этих положений учителем школы представляет
отдельную важную задачу. В тексте книги будут также затронуты положения других современных психологических теорий
учения. Вместе с тем систематическое и развернутое представление основ этих теорий выходит за рамки настоящей книги.
Автором избран другой способ ознакомления читателя с их
содержанием. Это путь установления типовых познавательных
затруднений учащихся, проистекающих из недостатков традиционных программ и принятых методов обучения школьной
физике. Характерные познавательные трудности, возникающие у школьника в понимании учебного материала, выделены
в отдельные темы. Здесь же обсуждаются психологические источники их происхождения и пути их преодоления. Учителю
предлагаются варианты текстов опорных конспектов для работы
по соответствующей теме. Тексты опорных конспектов, иллюстративный материал, вопросы и задания учитель может использовать в различных ситуациях обучения: включая в материал уроков, домашних заданий, для работы с детьми на факультативах
или оказания помощи нуждающимся в ней учащимся.
Настоящие рекомендации охватывают материал раздела
механики школьного курса, и это не случайно. Развивающий потенциал механики обусловлен возможностью задействовать богатый эмпирический опыт школьника, накопленный к началу систематического занятия этим предметом. Теоретическое «обрамление» этого опыта, выведение учащегося на высокий уровень
умения обобщать знания и есть важнейшая дидактическая цель
изучения раздела.
Автор излагает материал в проблемном ключе, придерживаясь дискуссионного стиля изложения, и является приверженцем диалогового метода обучения. Это главный метод в педаго
Предисловие
7

2794633475-08

гике сотрудничества. Ученик всегда готов к диалогу. Обращение
к ученику с просьбой изложить свое мнение редко остается без
отклика. Диалог труден для учителя. Для учителя важно держать «ариаднову нить» дискуссии, следуя жизненно важным
ориентирам в этих беседах: от бытовых ситуаций до фундаментальных мировоззренческих проблем.
Проблемный метод является приоритетным не только в работе со школьниками, но и в общении с учителями и коллегами,
интересующимися психологией образования. Положительная
сторона этого метода заключается в следующем: поставленные
перед началом выступления вопросы и проблемы стимулируют
размышления и полемику участников дискуссии.
Издержками метода являются чрезмерная острота споров и
эмоциональная запальчивость, приводящие порой к неоправданной поляризации мнений и излишней категоричности суждений. В качестве примера такого запальчивого суждения
можно привести высказанную ранее слишком контрастную
оценку двух образовательных парадигм: так называемого традиционного и развивающего образования. Автор, воспитанник
традиционной школы, испытывает чувство благодарности к замечательной плеяде своих учителей и удовлетворенность результатами образования. И все же девиз «лучшее — враг хорошего» оправдывает критическую позицию, если она сопровождается конструктивными предложениями.
Следуя избранной форме изложения, в тексте книги будет
часто встречаться словосочетание «зададимся вопросом…».
Конечно, это будут вопросы, касающиеся актуальных методических проблем преподавания физики. Автор предлагает свою
версию ответа на многие из них, не претендуя на то, что обсуждаемые проблемы будут окончательно сняты.
Содержание книги концентрируется на обсуждении нескольких, достаточно принципиальных вопросов. Сами эти вопросы
неновы. В общем виде они существуют в педагогической психологии уже немало лет, и потому сами могут считаться традиционными. Вот почему компетентный психолог образования, прежде
чем приступить к анализу проблем с обучением отдельного учащегося, задаст учителю вопросы общего плана. В слегка заостренной полемичной форме череда вопросов будет выглядеть
следующим образом.
1. Как организован предъявляемый ученику материал?
Что предпринимается учителем для того, чтобы в резуль
8
Предисловие

2794633475-08

тате учебных действий у школьника сложилась системная картина мира, в которой компоненты физического
знания упорядочены и дополняют друг друга?
Далеко не каждый учитель готов к содержательному
обсуждению этих вопросов. Да и в методической литературе проблеме системного представления учебного материала уделяется недостаточно внимания. Кроме того, учителю,
вынужденному педантично следовать учебной программе, не хватает времени для необходимых обобщений. Но
тогда, волей–неволей, результат его работы — «ворох частностей», набор полезных, но все же разрозненных сведений, которые получает школьник в результате обучения.
Обсуждению этой проблемы посвящена тема 1.
2. Насколько осмысленно ученик интерпретирует уже освоенные знания и видит перспективу своего дальнейшего
познавательного движения в материале? Иными словами, знает ли ученик, какая тема и почему будет рассматриваться на уроках в ближайшей и более отдаленной перспективе? Если нет, то учение представляет собой
движение, образно говоря, «спиной вперед». Обозревается лишь пройденный учеником путь. И наука, и здравый
смысл говорят о том, что без надежных ориентиров невозможна устремленность в будущее. Основательные доводы сторонников «опережающего» обучения подкреплены
практикой обучения. Конечно, опытный учитель дает краткие основы темы еще до того, как начнется ее изучение по
программе в полном объеме. Однако, если речь вести о более далекой перспективе, возникают трудности методического характера.
Возможный путь достижения этой дидактической цели обсуждается в теме 2. Здесь читатель познакомится с
центральным понятием, на котором строится основная
смысловая нагрузка решения проблемы обобщения применительно к такому достаточно емкому разделу физики,
как механика. Речь будет идти о концептуальной схеме механики, охватывающей основные понятия физики, изучаемые школьником в этом разделе.
Хотелось бы предупредить возможную настороженность учителя, которому предлагается добавить и в без
того насыщенное содержание курса новый «мудреный»
термин. Здесь следует напомнить о важнейшем положе
Предисловие
9

2794633475-08