Подготовка педагогических кадров в условиях информатизации образования

Москва
Лаборатория знаний
2020

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ

М. П. Лапчик

ПОДГОТОВКА
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
В УСЛОВИЯХ
ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ

3е издание, электронное

УДК 371.127
ББК 74.584(2)738.8
Л24

С е р и я о с н о в а н а в 2007 г.
Лапчик М. П.
Л24
Подготовка педагогических кадров в условиях информатизации образования : учебное пособие / М. П. Лапчик. — 3-е
изд.,
электрон. — М.
:
Лаборатория
знаний,
2020. — 185 с. — (Педагогическое
образование). —
Систем. требования: Adobe Reader XI ; экран 10".—
Загл. с титул. экрана. — Текст : электронный.
ISBN 978-5-00101-769-1
В настоящем издании на основе анализа предшествующего
опыта
и
современных
тенденций
развития
Федеральных
образовательных
стандартов
высшего
профессионального
образования сформулированы требования к формированию
ИКТ-компетентности будущих педагогов. Приведены примерные тестовые задания для оценивания ИКТ-компетентности
педагогов различного направления.
Адресовано
студентам,
обучающимся
по
направлениям
педагогического образования, а также всем тем, кто занят
исследованием и разработкой теоретических и практических
проблем информатизации педагогического образования.
УДК 371.127
ББК 74.584(2)738.8

Деривативное издание на основе печатного аналога: Подготовка педагогических кадров в условиях информатизации образования : учебное пособие / М. П. Лапчик. — М. : БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013. — 182 с. : ил. — (Педагогическое
образование). — ISBN 978-5-9963-1502-4.

В
соответствии
со
ст. 1299
и
1301
ГК
РФ
при
устранении
ограничений, установленных техническими средствами защиты
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя
возмещения убытков или выплаты компенсации

ISBN 978-5-00101-769-1
c○ Лаборатория знаний, 2015

2

ВВЕДЕНИЕ

Подготовка и повышение квалификации работников образования 
в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) являются одной из важнейших задач информатизации образования. Без 
получения учителями школ, преподавателями профессиональных 
учебных заведений, руководителями образовательных учреждений 
необходимой квалификации по использованию ИКТ в образовательно-воспитательной и организационно-методической деятельности 
усилия и средства, вкладываемые в техническое оснащение школ и 
иных учреждений образования, подключение их к компьютерным 
сетям, создание электронных ресурсов учебно-воспитательного и 
организационно-управленческого назначения, не принесут должной 
отдачи.
Современный этап развития системы образования характеризуется возрастанием требований к формированию и развитию новой информационной культуры мышления, компьютерная грамотность и 
основанная на ней профессиональная компетентность педагогических работников и руководителей образовательных учреждений становятся необходимыми факторами повышения эффективности и результативности педагогической деятельности. При этом необходимо 
отметить, что процесс формирования требований к компьютерной 
грамотности и информационной культуре педагогических кадров начался достаточно давно. К настоящему времени можно говорить даже 
о достижении определенного уровня этих показателей в реальной 
практике работы учителей и других работников общеобразовательных учреждений России.
Терминология и понятийный аппарат в сфере педагогических 
приложений информатики и информационных технологий в настоящее время еще не вполне устоялись. По этой причине целесообразно вначале объяснить смысл, вкладываемый в используемые далее 
основные рабочие понятия и термины: компьютерная грамотность, 

Введение

информационная культура и ИКТ-компетентность. При этом по необходимости нам придется обращаться к толкованиям этих понятий, 
характерным для времени их первоначального появления. 
Компьютерная грамотность (КГ) — понятие, получившее широкое 
распространение в сфере образования в период введения в среднюю 
школу нового учебного предмета «Основы информатики и вычислительной техники (ОИВТ)» (1985 г.). Ниже приведено ставшее впоследствии достаточно устойчивым наполнение понятия «компьютерная грамотность школьника», которое сложилось в толкованиях 
специалистов и педагогов вскоре после появления первой программы ОИВТ, пробных учебных пособий для учащихся и методических 
руководств для учителей. 
1. Умение «общаться» (или обращаться) с компьютером. Общение с 
персональным компьютером (ПК) на «пользовательском уровне» — 
это в основном умение подготовить компьютер к работе, запускать и 
останавливать его, умение работать за дисплеем, т. е. овладеть клавиатурой, уметь вводить числа и переменные, корректировать введенные 
данные, вводить, отлаживать и запускать программу. Сюда же могут 
быть отнесены и навыки работы с простейшими сервисными программами, такими как редактор текстов, графический редактор, электронная таблица, разнообразные игровые программы, а также работа 
с компьютером в режиме диалога (в частности, обучающего, в том 
числе и за пределами курса информатики). Примечательно, что по 
своему характеру значительная часть этих знаний, умений и навыков 
могут быть доступны младшим школьникам и даже дошкольникам. 
Впоследствии в связи с развитием в стране системы компьютерных коммуникаций к умениям элементарно обращаться с компьютером, пользоваться базовыми возможностями операционной системы 
и несколькими прикладными программами (обработки текстовой, 
числовой, графической информации и др.) присоединились также 
навыки взаимодействия с интернет-браузером и системами электронной почты.
2. Составление простейших программ для компьютера. Начальные навыки составления самостоятельных программ включают организацию ветвлений, циклов и использование процедур, а также 
оперирование различными типами величин. Эти умения и навыки 
основываются на компонентах алгоритмической культуры, которые 
могут быть сформированы на простых и наглядных «допрограммистских» средствах типа учебного алгоритмического языка; вслед 
за тем — переход к ознакомлению с современным языком программирования. 

Введение

В последующем предполагалось ознакомление с особенностями различных языков программирования (например, в условиях 
углуб-ленного изучения предмета). На этом уровне, однако, важен 
не столько выбор языка, на котором будут написаны программы, 
сколько прочность фундаментальных знаний, необходимых для разработки лежащих в их основе методов и алгоритмов решения. Надо 
сказать, что появление новых парадигм программирования, как и последовавшие развитие и распространение инструментальных средств 
решения задач на компьютере, все более ослабляют вначале казавшиеся принципиальными различия между двумя первыми компонентами компьютерной грамотности. 
3. Представление об устройстве и принципах действия ЭВМ. В этом 
компоненте компьютерной грамотности выделяются две основные 
составляющие: а) структура ПК и функции его основных устройств; 
б) физические основы и принципы действия основных элементов 
компьютера. Уровень требований к этому компоненту в трактовке 
общего школьного образования носит скорее мировоззренческий, 
чем узкопредметный характер, однако при углублении в предмет возникает благоприятная возможность привлечения фундаментальных 
межпредметных связей с математикой и физикой. 
4. Представления об областях применения и возможностях ЭВМ, 
социальных последствиях компьютеризации. Формирование этого 
компонента компьютерной грамотности не является задачей исключительно курса информатики и выходит за его пределы. Сферы 
применения и роль ЭВМ в повышении эффективности труда целесообразно раскрывать учащимся в процессе практического использования компьютера для решения различных задач в ряде учебных 
предметов. При этом необходимо, чтобы совокупность этих задач 
по возможности охватывала все основные сферы применения ЭВМ. 
Школьный компьютер может быть использован учащимися для вычислительных работ в курсах математики, физики, химии, анализа 
данных учебного эксперимента и поиска закономерностей при проведении лабораторных работ, исследования функций в курсе алгебры, построения и анализа математических моделей, физических, 
химических, биологических и других явлений и процессов. В курсе 
географии, истории и ряда других гуманитарных предметов персональная ЭВМ может использоваться школьниками как информационная система, банк данных, автоматизированный справочник.
Зародившись на первом этапе введения предмета информатики в 
школу, понятие КГ и по сей день активно «работает» в методической 
литературе, причем не только применительно к общему школьному 

Введение

образованию. Можно даже сказать, что компонентный состав этого понятия превратился в каноническую характеристику начальной 
компьютерной грамотности каждого образованного человека. Сокращенно четырехкомпонентная структура компьютерной грамотности, 
описанная выше, может быть обозначена совокупностью четырех 
ключевых слов: общение, программирование, устройство, применение. 
Информационная культура (ИК) как новое понятие, появление которого было продиктовано процессом становления школьного предмета информатики и методики его преподавания, изначально возникло путем добавления новых и некоторого расширения прежних 
компонентов компьютерной грамотности. Основной смысл такого 
развития сводился к желанию показать открывающиеся широчайшие возможности применения информатических знаний и умений не 
только в других предметах, но и в повседневной практике человека 
информационного общества, т. е. к стремлению подчеркнуть особую 
общекультурную миссию информатики в системе общего школьного образования. Вместе с тем все новые включения в понятие «информационная культура» изначально относились главным образом 
к вопросам применения метода математического моделирования для 
решения задач с помощью ЭВМ (или, как часто говорят, компьютерного математического моделирования):
• навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для их решения с помощью ЭВМ;
• навыки формализованного описания поставленных задач, элементарные знания о методе математического моделирования и 
умение строить простые математические модели поставленных 
задач;
• знания основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по 
их математическим моделям;
• понимание устройства и функционирования ЭВМ и элементарные навыки составления программ для ЭВМ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
• навыки квалифицированного использования основных типов 
современных информационных систем для решения с их помощью практических задач и понимание основных принципов, лежащих в основе функционирования этих систем;
• умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты в 
практической деятельности.

Введение

Как писалось в то время в пояснительной записке к школьной 
программе курса информатики, «эти требования, взятые в их минимальном объеме, составляют задачу достижения первого уровня  
компьютерной грамотности, взятые в максимальном объеме, — воспитание информационной культуры учащихся»1.
Надо сказать, что соблазнительный замысел включения в содержание школьного образования (а еще более — профессионального) 
хотя бы первоначальных сведений о методе математического моделирования с попыткой рассмотрения всех этапов решения практической задачи давно преследовал ученых и методистов-математиков. 
Уж очень заманчивой образовательной и мировоззренческой силой 
обладает этот раздел естественнонаучного знания, хотя и нелегко 
поддается методической обработке, позволяющей наглядно и доступно раскрывать его содержание учащимся. Погружение же этого материала в канву школьного курса информатики, что дало возможность последовательно рассмотреть и наглядно (с применением 
ЭВМ) реализовать все этапы решения практической задачи, впервые 
создало предпосылки для успешного решения давнего методического замысла. Для нашего рассмотрения это обстоятельство является 
чрезвычайно важным, поскольку в нем находятся истоки формирования требований к «предметным» приложениям компьютерной грамотности и информационной культуры, реализуемым посредством 
триады «информация — информационное моделирование — информационные технологии», ставшей в современных условиях доминирующей идеей не только общеобразовательной, но и любой профессиональной подготовки.
Появившийся таким образом новый термин и понятие «информационная культура» обрели весьма удачную формулировку, пригодную 
для длительного отождествления с целями школьного информатического образования. Вместе с тем отражение в этом понятии феномена «культура» невольно придает ему тот расширительный смысл, 
который в определенном контексте может трактоваться с точки зрения общего понятия культуры как высшего проявления образованности и компетентности2. Выход из создавшегося затруднения, которое носит не более чем терминологический характер, в современных  
условиях может быть найден путем обращения к стремительно  

1 Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Микропроцессорные средства и системы. 1986. № 2. С. 86–89.

2 Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интер-Диалект+, 1997.

Введение

атакующему педагогическую науку компетентностному подходу, 
на знамени которого засверкали новым светом совсем еще недавно весьма малозначащие для образования понятия «компетенция», 
«компетентность», связываемые теперь не только с профессиональным, но и с общим школьным образованием. 
Претендуя, согласно своему складывающемуся статусу, на свободное место между начальной грамотностью и культурой, понятие 
«компетентность» в контексте нашего анализа естественным образом 
воссоздает триаду, характеризующую своеобразную эволюцию цели 
обучения информатике: компьютерная грамотность компьютерная 
компетентность информационная культура. В этом случае почетная 
роль основополагающей цели обучения информатике в общеобразовательной школе переходит именно к компьютерной компетентности, которую в целях наиболее точного и полного отождествления с ее  
сутью следует более развернуто называть информационно-коммуникационной компетентностью или сокращенно ИКТ-компетентностью. Остается лишь наделить это понятие обоснованным и 
адекватным сложившейся обстановке содержанием, что ведет к необходимости уточнения всех понятий указанного выше ряда.
Редактирование контента понятий приведенной выше триады 
применительно к школьному образованию не является целью настоящей работы (на это требуются отдельное время и место). Отметим 
лишь, что описанное выше наполнение КГ как цели для начального 
уровня грамотности в основе своей должно быть сохранено. Что же 
касается проработки содержания ИКТ-компетентности, подпадающей под категорию, которую надо характеризовать как «деятельностная образованность», то следует исходить из того, что она имеет более 
личностный характер, чем грамотность, и что именно она становится 
главным носителем современного целеполагания на общеобразовательную подготовку. В настоящее время нет лучшей интерпретации 
перечня и содержания компетенций как результата обучения информатике в общеобразовательной школе, чем та, которая под руководством академика А. А. Кузнецова разработана в Российской академии 
образования и полностью приведена ниже3: 
• «компетенция в сфере информационно-аналитической деятельности: понимание роли информации в жизни индивида и 
жизнедеятельности общества; знание основных трактовок 

3 Кузнецов А. А., Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Современный курс информатики: 
от элементов к системе // Информатика и образование. 2004. № 1.

Введение

феномена информации и их влияния на формирование современной картины мира; умение учитывать закономерности 
протекания информационных процессов в своей деятельности; владение навыками анализа и оценки информации с позиций ее свойств, практической и личностной значимости;
• компетенция в сфере познавательной деятельности: понимание 
сущности информационного подхода при исследовании объектов различной природы; знание основных этапов сис-темноинформационного анализа; владение основными интеллек- 
туальными операциями, такими как анализ, равнение, обобщение, синтез, формализация информации, выявление причинноследственных связей и др.; сформированность определенного 
уровня системно-аналитического, логико-комбинаторного и 
алгоритмического стилей мышления; умение генерировать идеи 
и определять средства, необходимые для их реализации;
• компетенция в сфере коммуникативной деятельности: отношение к языкам (естественным, формализованным и формальным) как к средству коммуникации; понимание особенностей 
использования формальных языков; знание современных 
средств коммуникации и важнейших характеристик каналов 
связи; владение основными средствами телекоммуникаций; 
знание этических норм общения и основных положений правовой информатики;
• технологическая компетенция: понимание сущности технологического подхода к организации деятельности; знание особенностей автоматизированных технологий информационной 
деятельности; умение выявлять основные этапы и операции в 
технологии решения задачи, в частности с помощью средств 
автоматизации; владение навыками выполнения унифицированных операций, составляющих основу различных информационных технологий;
• компетенция в области техникознания (техническая компетентность): понимание принципов работы, возможностей и 
ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированной обработки информации; знание различий 
автоматизированного и автоматического выполнения информационных процессов; умение оценивать класс задач, которые 
могут быть решены с использованием конкретного технического устройства в зависимости от его основных характеристик;
• компетенция в сфере социальной деятельности и преемственности поколений: понимание необходимости заботы о сохране

нии и приумножении общественных информационных ресурсов; готовность и способность нести личную ответственность 
за достоверность распространяемой информации; уважение 
прав других и умение отстаивать свои права в вопросах информационной безопасности личности».
Что же касается понятия информационной культуры в том ее исходном понимании, которое было приведено выше, то ему скорее всего 
придется расстаться с какими-то предметно-содержательными признаками, развиваемыми при формировании ИКТ-компетентности, 
с одновременным усилением аспектов общекультурного характера. 
Информационная культура — явление высшего порядка, очевидное 
преимущество этого понятия заключается в его открытости и обращенности в перспективу. В этом смысле примечательна трактовка 
наиболее важных, с точки зрения К. К. Колина, целей обучения информатике, которые он рассматривает в контексте основных стратегических целей системы образования, сформулированных в Национальной доктрине образования РФ4: 
• формирование новой информационной культуры российского 
общества, которую должна составлять совокупность профессиональных, социальных и этических норм поведения людей 
в новой, высокоавтоматизированной информационной среде 
обитания людей в XXI в.;
• формирование целостного миропонимания и современного 
научного мировоззрения, которые должны быть основаны на 
признании единства основных информационных законов в 
природе и обществе, а также на понимании ведущей роли информации в эволюционных процессах и обеспечении жизнедеятельности природных и социальных систем;
• подготовка интеллектуальной элиты общества к освоению 
новой методологии научных исследований, в основе которой 
будет лежать информационный подход как фундаментальный 
метод познания природы, человека и общества;
• подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному 
росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких техно- 
логий.

4  Колин К. К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» // Информатика и образование. 2000. № 10.