Развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры

Москва
ИНФРА-М
2021

РАЗВИТИЕ
РАЗВИТИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННЫХ
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ 
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ 

У МОЛОДЕЖИ 
У МОЛОДЕЖИ 

В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ
В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ

Ì.Â. ÊÅÐÍÅÐÌÀÍ

МОНОГРАФИЯ

УДК 374(075.4)
ББК 74.200.58
 
К36

Кернерман М.В.
К36  
Развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры : монография / М.В. Кернерман. — Москва : ИНФРА-М, 
2021. — 116 с. — (Научная мысль). 

ISBN 978-5-16-006409-3 (print)
ISBN 978-5-16-102854-4 (online)
В монографии исследованы возрастные особенности осуществления 
мотивации на приобретение новых умений и навыков в различных педагогических ситуациях, рассмотрены нестандартные методы, формы и задания творческого взаимодействия в системе развития  умений и навыков 
участников коллективов художественной самодеятельности. Особое внимание уделено высокому уровню творческой профессиональной культуры 
педагога, наличию гуманистически ориентированной творческой среды, 
обеспечивающей целенаправленную педагогическую поддержку в развитии творческого потенциала молодежи, возможность самоуправления 
с элементами включенности актива, что позволяет молодым людям реали-
зовать свои интересы и развить художественные умения и навыки.
Рассмотрены весьма актуальные вопросы, связанные с концептуальными подходами к развитию художественных умений и навыков, сущностью, 
структурой и функциями учреждений культуры.
Разрабатывая новую научную концепцию, автор опирается на достижения педагогической науки и отмечает необходимость создания в учреждениях культуры оптимальных организационно-педагогических условий для 
развития у молодежи художественных умений и навыков на основе интеграции педагогических технологий обучения и воспитания.
Для студентов и преподавателей, а также педагогов и работников учреждений культуры.

УДК 374(075.4)
ББК 74.200.58

ISBN 978-5-16-006409-3 (print)
ISBN 978-5-16-102854-4 (online)
© Кернерман М.В., 2013

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
 
Развитие художественных умений и навыков как востребованного вида развития творческих способностей молодежи, реализующихся в условиях современного социально-культурного пространства, требует высокой квалификации от специалистов социально-культурной деятельности.  
Свобода в области творчества, переход на новые экономические отношения в сфере культуры и искусства породили качественно новые возможности, как для разработчиков, так и для пользователей культурных 
услуг. 
Занятия художественной деятельностью в учреждениях культуры, где 
содержатся огромные материальные, технические, интеллектуальнотворческие ресурсы для достижения конкретной цели требуют  оптимизации качества и интенсивности культурной жизни, удовлетворение культурных потребностей, организации досуга и воспитания населения средствами культуры и искусства.  
Художественный вид деятельности является для современной России 
одним из ведущих в  условиях досуга населения, поэтому развитие художественных умений и навыков является актуальной проблемой. Однако 
учреждения культуры не достаточно занимаются развитием художественных умений и навыков у молодежи. 
Современные реалии таковы, что многие специалисты  социальнокультурной деятельности – арт-менеджеры, арт-директоры, продюсеры, 
организаторы концертной деятельности приобретают опыт и профессиональные компетенции непосредственно на практике, методом проб и 
ошибок. 
Качество процесса развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры обеспечивается уровнем материальнотехнической базы, компетентности специалистов и их актива в сфере музыкального, хореографического, театрального, оригинального искусства и 
организационно-педагогических условий, регулирующих все аспекты 
деятельности. В настоящее время не уточнен системогенез – принципы, 
на которых можно построить модель организационно-педагогических условий развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.  
Специфика процесса развития художественных умений и навыков у 
молодежи в учреждениях культуры обусловлена особыми организационно-педагогическими условиями, квалификацией специалистов и их актива, учета дифференцированного подхода к различным категориям молодежи, учитывающимися специалистами и их активом, взаимодействием 
биологического и социального факторов. Вариативность видов художественной деятельности, их применение в создании культурно-досуговых 
программ имеют особое значение при реализации приобретенных художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры.  
Однако на сегодняшний день  недостаточно внимания уделяется 
обобщению 
опыта 
 
применения 
на 
практике 
организационно

педагогических условий, не систематизированы принципы симметрии в 
развитии художественных умений и навыков.  
Сущность и специфика влияния организационно-педагогических условий на развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры требуют от современных специалистов социальнокультурной 
деятельности 
создание 
эффективных 
организационнопедагогических условий развития художественных умений и навыков у 
молодежи в учреждениях культуры, учитывая  знания системы социально-культурного пространства и времени.  
Следует изучить востребованность данных художественных умений и 
навыков 
молодежи 
и 
реальным 
состоянием 
организационнопедагогических условий их развития в учреждениях культуры. 
Необходимо оценить значимость труда специалистов учреждений 
культуры в создании организационно-педагогических условий развития 
художественных умений и навыков у молодежи – участников художественной самодеятельности, клубов по интересам и любительских объединений к высшим ценностям искусства в самых разных жанрах. И недоступность результатов труда для посетителей различных культурнодосуговых программ. 
Современное общественное развитие требует коренного перелома в 
совершенствовании художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры, способных решить государственную задачу духовного возрождения народа. 
Автор монографии предполагает, что развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры будет наиболее эффективным, если создать оптимальные организационно-педагогические 
условия, способствующие расширению личности опыта молодежи, обогащению его новыми эмоциональными и эстетическими переживаниями, 
расширить набор художественных умений и навыков, уделив особое 
внимание умению ориентироваться во всем многообразии целенаправленных действий ориентировочной основы построения художественного 
умения и навыка, которыми овладевают молодые люди в учреждениях 
культуры. 
С этой позиции на первом этапе исследования автором изучалось состояние проблемы, педагогическая, культурологическая, искусствоведческая литература. Затем разрабатывалась научная концепция,  и осуществлялось 
эмпирическое 
исследование, 
которое 
включало 
опытноэкспериментальную 
работу 
по 
внедрению 
организационнопедагогических условий развития художественных умений и навыков у 
молодежи в учреждениях культуры. Экспериментальный подход к  изучению влияния организационно-педагогических условий на развитие художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры 
позволил разработать взаимодополняющие методы, способствующие целостному, всестороннему и взаимосвязанному анализу методологии, теории и педагогических идей, обеспечивающих эффективность этого процесса. 

На завершающем этапе были проведены анализ и обработка полученных данных опытно-экспериментальной работы, формулировались обобщающие выводы и результаты исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению результатов исследования в практику. 
Научная новизна монографии состоит в том, что: 
- впервые организационно-педагогические условия развития художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры рассмотрены с позиций единства биологического и психологического, духовного и физического (концепция Жарковой Л.С. о мотивационном развитии личности на основе оптимального соотношения творческой и коммерческой 
деятельности). 
Сущность 
создания 
организационнопедагогических условий как процесса состоит во внутреннем развитии 
личности молодого человека, его духовном становлении, проявляющихся  
внешних показателях развития художественных навыков. Диагностика 
изменений в развитии художественных умений и навыков фиксирует репрезентативное движение тела, действия, слова, предметные результаты 
активности человеческого организма, а движения души скрыты и порой 
неподвластны научному наблюдению, их состояние проявляется опосредствованным способом, путем анализа внешних проявлений в конкретных 
организационно-педагогических условиях учреждения культуры; 
- сформулировано понятие «развитие художественных умений и навыков молодежи» как ведущее человеческое значимое качество, их способность обнаруживать и их классифицировать. Данный аспект рассматривает реализацию дидактического принципа последовательности действий в процессе развития художественных умений и навыков в новой социокультурной ситуации, с использованием вариантных возможностей 
современного поколения молодежи, обеспечивающей управляемую педагогом технологию использования организационно-педагогических условий учреждения культуры; 
- обоснованы и экспериментально апробированы организационнопедагогические условия развития художественных умений и навыков, последовательность их включения в учебно-творческий процесс, в предметную деятельность учреждения культуры в зависимости от этапов освоения того или иного умения или навыка в сочетании с традиционными методами показа непосредственно педагогом; 
- рассмотрен процесс реализации организационно-педагогических условий в коллективах художественной самодеятельности, любительских 
объединениях, клубов по интересам с позиции мотивационного развития 
личности молодого человека с использованием в учебно-творческом процессе тренинга технологий глубинного общения; активного обращения в 
изучении исторических аспектов становления художественных умений и 
навыков у участников любительской деятельности. Широко разработаны 
и внедрены тренинги психологических методик, направленных на формирование коммуникативных навыков, стимуляции творческого мышления, активности и самостоятельности. 
 Сущностная характеристика целостной системы художественных 
умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры определяется це

ленаправленным развитием у молодежи художественного сознания, гражданской ответственности через содержание каждого вида, формы деятельности, смысловой нагрузкой каждого действия. Целостность системы 
достигается: 
- проведением лекций, бесед, занятий, обеспечивающих мировоззренческую подготовку участников; 
- традиционным использованием показа в качестве основного средства 
развития художественных умений и навыков у участников; 
- пониманием умений и навыков как зрительного, слухового, моторного, тактильного восприятия изучаемого в рамках художественного вида 
деятельности; 
- направленностью практики применения художественного вида деятельности с учетом специфики адаптированных к пространству и времени 
действий, сознательного подхода к каждому действию и координации 
действий; 
- анализом и синтезом действий на всех этапах развития художественных умений и навыков, что позволяет расширить представление у молодежи о многообразии субъективных картин мира, обеспечивающих доступность восприятия (понимания) личностно-создаваемых художественных образов. В ходе решаемых познавательных и учебных задач необходимы организационно-педагогические условия. 
Организационные условия развития художественных умений и навыков включают постановку цели познавательных и воспитательных задач, 
дидактических средств, их достижения, формирующих ответственность, 
умение планировать свое свободное время, развивать коммуникативные 
способности. 
Управление процессом развития художественных умений и навыков 
возможно при соблюдении специалистами учреждений культуры следующих организационных условий: 
- наличие помещения (желательно специального) для данного коллектива художественной самодеятельности, постоянного расписания, оборудования и педагогического состава; 
- планирование развития художественных умений и навыков научно 
обоснованной организации действий выполнения и контроля принятых 
решений, координации действий с другими коллективами; 
- целенаправленное развитие у молодежи художественного сознания, 
ответственности. 
Организационными условиями развития художественных умений и 
навыков у молодежи в учреждениях культуры является создание обстановки, творческой атмосферы, дружного коллектива, правил поведения, 
без которых не может функционировать коллектив. Применительно к решению задач, благодаря которым развиваются художественные умения и 
навыки, т.е. совокупность взаимосвязанных мер, необходимых для создания целенаправленного педагогического процесса. 
Педагогические условия развития художественных умений и навыков 
у молодежи в учреждениях культуры начинаются с выяснения мотивации 
потребностей, интересов, психологических установок, духовных запро

сов, выяснения творческих задатков, способностей, преодоление психологического барьера, связанного с применением теоретического материала в ходе выполнения педагогических заданий; настроенность на успех. 
К педагогическим условиям развития художественных умений и навыков у молодежи относятся: последовательность включения различных 
приемов, обеспечиваемых практическим действием в сочетании с традиционными методами показа элементов непосредственно педагогом, осуществляемые в зависимости от этапов развития умения, навыка с соблюдением принципа возрастной доступности и учетом нарастающей сложности восприятия, постепенности усложнения материала. 
Коллективные формы художественной самодеятельности в учреждениях культуры создают свой  творческий продукт, направленный на преодоление противоречий между индивидуальным способом усвоения знаний и коллективным характером труда, что позволяет реализовать приобретенные знания, умения и навыки с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. 
Эффективность организационно-педагогических условий проявляется 
в модернизации учебно-творческого процесса, связанного с освоением 
новых художественных умений и навыков, которая обеспечивается системообразующим базовым состоянием обучения, позволяющим одновременно осуществлять профессиональную ориентацию и развивать информационную культуру молодежи. Поэтому модель организационнопедагогических условий развития художественных умений и навыков у 
молодежи в учреждениях культуры отражает динамику данного процесса: 
цели, задачи, общепедагогическое, научно-методическое и технологическое обеспечение развития творческого потенциала, показателей этого 
процесса и результата. 
Результативность организационно-педагогических условий развития 
художественных умений и навыков у молодежи в учреждениях культуры 
находится в прямой зависимости от интеграции организационных и педагогических условий. В которых постоянно учитываются возрастные особенности осуществления мотивации на приобретение новых умений и навыков в различных педагогических ситуациях с целью использования нестандартных методов, форм и заданий творческого взаимодействия в системе развития творческого потенциала участников коллективов художественной самодеятельности. Высокий уровень творческой профессиональной культуры педагога позволяет использовать индивидуальные, 
дифференцированные задания. Реализация основных теоретических подходов планирования организационно-педагогических условий через создание атмосферы сотворчества эмоциональной насыщенности занятий, 
характеризующейся доверительностью, открытостью, свободным творчеством, культурой взаимодействия педагога и участника, включение в содержание занятий на образцах традиционной народной художественной 
культуры, реализация развития творческого потенциала в свободно выбранном виде творческой деятельности, что способствует оптимизации 
процесса. Наличие гуманистически ориентированной творческой среды, 
обеспечивающей осуществление целенаправленной педагогической под

держки в развитии творческого потенциала молодежи, возможность самоуправления с элементами включенности актива позволяют эффективнее реализовать молодым людям свои индивидуальные интересы и развить художественные умения и навыки. 

Глава 1. Теоретические основы развития художественных  
умений и навыков у молодежи в учреждении культуры 
 
1.1. «Понятие» художественные умения и навыки 
молодежи 
 
В соответствии с Национальной доктриной образования РФ, стратегией модернизации в настоящее время актуальными стали процессы гуманизации и гуманитаризации, усиление общекультурного содержания образования, ориентированного на принятие и осознание культурного опыта. Обозначены задачи сохранения, распространения и развития национальной культуры, воспитания бережного отношения к культурному наследию, как в образовательных учреждениях, так и в учреждениях культуры. 
Этому способствует современная система художественного воспитания и образования, частью которой являются школы искусств и другие 
учреждения культуры, которые «нацелены на формирование у молодежи 
художественных навыков и умений для развития художественной культуры, способности художественного восприятия и художественного вкуса»1.  
В процессе формирования художественных навыков и умений важно 
художественно-образное восприятие молодежи, которое является одним 
из важных факторов при общем воспитании молодежи.  
В психологической науке под навыками подразумеваются сформированные в результате упражнений способы действий. В свою очередь, упражнения представляют собой целенаправленные, специально организованные и неоднократно повторяющиеся выполнения действий. 
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в настоящее время не сформировано единое мнение по определению понятия 
«художественные навыки». При этом известно, что в формировании художественных навыков предъявляются известные требования: 
- художественные навыки должны развиваться в тесном единстве и 
взаимосвязи с развитием художественного мышления, то есть формирование художественных навыков полностью подчинено процессу «посильного создания художественного образа»; 
- навык не самоцель, а средство,  формирующее  эстетическое отношение к действительности, глубокому ее познанию, и отражается в процессе соприкосновения с искусством. 
Навык, с нашей точки зрения, формируется на основе творческого 
подхода, эмоциональной насыщенности упражнений, активного наблюдения природы и восприятия искусства. Процесс развития художественных навыков нужно строить таким образом, чтобы теоретические навыки 
были включены в процесс создания художественного образа.  
                                                 
1 Каменец А.В. Организационно-педагогические основы художественноэстетической деятельности молодежи в рамках культуры и отдыха: Дис. … канд. 
пед. наук. М., 1984. С. 119. 

Ученые, исследующие понятие «умение»,  выделяют три точки зрения 
формирования этого понятия.  
Первое определение умения с позиции деятельностного подхода дали 
В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, П.А. Рудин. Они рассматривают умение 
«как основанное на практическом применении полученных знаний в данном виде деятельности»2.  
В.В. Белоусова, Г.А. Ильина указывают, что умение – это «сознательная деятельность, осуществляемая на основе усвоенных знаний и выраженная в практически целесообразных действиях». И.Я. Лернер, И.П. 
Подласый трактуют умение – как «владение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний». 
Второе направление трактовки понятия «умение» объединяет ученых 
С.А. Батышева, Г.Г. Голубеву, А.В. Петровского, К.К. Платонова, А.В. 
Усову. Эти ученые отождествляют умение со способностями, возможностями, готовностью осуществлять определенные виды деятельности, то 
есть личными качествами и свойствами человека. 
При этом Г.Г. Голубев, К.К. Платонов считают, что «умение – это 
способность человека продуктивно с должным качеством и в соответственное время выполнять работу в новых условиях». Г.М. Коджаспиров 
считает, что «умение – это подготовленность к практическим и теоретическим действиям на основе усвоенных знаний и жизненного опыта». 
По Ю.К. Бабанскому, «умение – возможность выполнять какое-либо 
действие». С.А. Смирнов, И.Б. Копов рассматривают умение «как выполнять какое-либо действие и операцию».  
А.В. Усова, А.А. Бобров включают в это определение цели и условия, 
в которых человеку приходиться ориентироваться. Сторонники этого направления рассматривают умение как свойство личности человека, формирующегося и совершенствующегося в деятельности. 
Третье направление представлено мнениями ученых, которые определяют природу «умения» как динамическое единство субъективного и 
объективного, а само умение «как приобретенное соответствие возможностей и деятельности субъекта объективным требованиям выполнения 
задачи». Этого направления придерживались А.К. Ковалев и В.А. Мясишев. 
Развернутая последовательность формирования художественного 
умения представлена учеными К.К. Платоновым и Г.Г. Голубевым: 
Этап первоначального художественного умения, на котором происходят осознанные цели художественного действия и поиска способов его 
выполнения, опирающихся на ранее приобретенных художественных 
знаниях и умениях. 
Этап формирования недостаточной умелой деятельности, позволяющий формировать художественные знания о способах выполнения действия и использовать ранее приобретенные, неспецифические для данной 
деятельности художественные навыки. 

                                                 
2 Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1976. С. 136.