Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Вып. 2

Москва
2012

Выпуск 2

METHODICE
METHODICE

ОРГАНИЗАЦИЯ 
УЧЕБНОЙ 
И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ 
РАБОТЫ В ВУЗЕ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ 
БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ 
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРАВОСУДИЯ

О т в е т с т в е н н ы е  з а  в ы п у с к :

Грибанская Е. Э., 
доцент кафедры общеобразовательных дисциплин 
Российской академии правосудия, канд. пед. наук

Ивашко М. И., 
зав. кафедрой общеобразовательных дисциплин Российской академии правосудия, 
д-р ист. наук, профессор

Кузнецова Т. Е.,
начальник отдела организации воспитательной работы 
Российской академии правосудия, канд. пед. наук

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. 
Вып. 2. — М.: РАП, 2012.
ISBN 978-5-93916-358-3

Сборник содержит два раздела. Раздел I «Совершенствование межпредметных связей как путь повышения эффективности обучения студентов» включает материалы научно-методического семинара (РАП, 24 января 2012 г.), в которых анализируются результаты исследований в области 
модернизации научно-методического сопровождения профессиональной 
подготовки юриста при переходе к новым образовательным стандартам. Раздел II «Эффективная модель воспитания специалистов: методика и практика 
применения» — опыт внеаудиторной работы со студентами, практические 
наработки психологов Академии.
Рассчитан на преподавателей, магистрантов, аспирантов (соискателей) 
высших учебных заведений.

 
© Коллектив авторов, 2012
ISBN 978-5-93916-358-3 
© Российская академия правосудия, 2012

УДК 378.14
ББК 74.58
О 28

О 28

Содержание

Вступительное слово. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Раздел I. Совершенствование межпредметных связей 
как путь повышения эффективности обучения студентов

Интеграция учебных дисциплин: дань моде или требование 
времени?
Ковардаков В. А. Интеграция учебных дисциплин 
и межпредметные связи как средства мотивации студента 
в учебном процессе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Семенова М. Г. Роль межпредметных связей в интеграции 
учебных дисциплин общеобразовательного цикла  . . . . . . . . . . . .17
Семенов В. А. Интегрированные уроки как средство 
повышения учебной мотивации студентов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
Новикова Л. И. Интегративные процессы в обучении — 
реальность сегодняшнего дня . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Соловьева Н. Ю. Внутрипредметная интеграция 
содержания учебного материала в процессе 
преподавания русского языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
Никитина Е. С. Межпредметная интеграция как средство 
активизации мыслительной деятельности студентов: вчера, 
сегодня, завтра  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
Гильфанова Р. И. Межпредметные связи в преподавании 
естествознания как гарантия качественной подготовки 
квалифицированного специалиста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
Ларионова Н. Б. Роль межпредметных связей при 
изучении обществоведческих дисциплин в воспитании 
гражданственности молодежи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
Формы и средства реализации межпредметных связей: 
одинаковы ли они для каждой учебной дисциплины?
Кулагина Т. Д. Профессиональное мастерство педагога 
в использовании межпредметных связей в преподавании 
общеобразовательных дисциплин на ФНО ПФ РАП. . . . . . . . . .88

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 2
4

Швандерова А. Р. Формы и средства реализации 
межпредметных связей в преподавании 
общеобразовательных дисциплин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
Бенёва Л. М. Междисциплинарный и интегративный 
подход в обучении английскому языку и формировании 
коммуникативных компетенций студентов-юристов 
I курса ФНО  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
Грибанская Е. Э. Межпредметная интеграция 
в процессе работы над творческими проектами 
по русскому языку как средство формирования основных 
образовательных компетенций. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124
Суркова Н. В. Применение информационных технологий 
в преподавании истории  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131
Ахмедова Т. И. Самостоятельная работа студентов 
как одна из форм построения развивающего обучения 
(из опыта работы студенческого научного кружка) . . . . . . . . . .137
Ганин А. А. Межпредметные связи в процессе изучения 
английской лексики и фразеологии (на примере 
изучения темы «Мотивы счастья-горя в английских 
и русских пословицах»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146
Ващекин А. Н. Применение методов нечетких множеств 
в математических моделях при решении различных 
экономических и юридических задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151
Калимуллина О. А. Технология сотворчества педагога 
и студенческой аудитории через интеграцию 
учебно-практических занятий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165
Солдатов Я. В., Шарыпов Т. П. Роль обобщающих 
интегрированных занятий по истории и литературе 
в учебном процессе для студентов I курса ФНО  . . . . . . . . . . . . .176
Мосягина О. В. Межпредметные связи в преподавании 
естествознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .182
Ловцов Д. А. Оценивание системы знаний, формируемой 
на основе учета межпредметных связей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .186
Профессиональная направленность преподавания учебных 
дисциплин как разновидность межпредметных связей
Черных А. М. Межпредметные связи преподавания учебных 
дисциплин прикладной информатики в решении задач 
совершенствования профессиональной направленности 
обучения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191

Содержание
5

Фысина У. Н. О некоторых аспектах формирования 
профессиональной речи студентов ФНО РАП. . . . . . . . . . . . . . .199
Гранкина Л. А. Межпредметные связи в учебном 
процессе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .208
Костюк С. И. Модульная технология как один из методов 
повышения эффективности обучения студентов. . . . . . . . . . . . .212

Раздел II. Эффективная модель воспитания специалистов: 
методика и практика применения
Днепровская М. А. Формирование социальной 
активности студентов как условие повышения 
конкурентоспособности выпускника вуза 
на рынке труда. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .218
Профессиональная направленность внеаудиторной работы
Беляева И. М., Жаркова А. В. «Школа будущего судьи»  . . . . . .228
Будатаров С. М. Организация «круглого стола» «Встреча 
с работниками судебной системы студентов 3–4 курсов 
юридического факультета Западно-Сибирского филиала 
ФБГОУ ВПО «Российская академия правосудия» . . . . . . . . . .237
Николаева О. В., Сулима С. Г. Интеллектуальная игра 
как нестандартная форма профориентационной работы. . . . .244
Ванина Т. О. Юристы тоже шутят… (Практические 
рекомендации и сценарий проведения фестиваля КВН 
«Юристы-юмористы»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .250
Гражданско-патриотическая направленность внеаудиторной 
работы
Кузнецова Т. Е., Степаненко Н. В. «Есть такая 
обязанность — Родину защищать». 
Военно-патриотический выездной сбор студентов 
II–IV курсов Российской академии правосудия . . . . . . . . . . . . . .256
Формирование общих компетенций
Шойнжуров А. Проект «Федерального образовательного 
форума студентов Российской академии правосудия»  . . . . . . .263
Волкова И. Ю. Выездной двухдневный тренинг 
«Учеба студенческого актива». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .268
Гусак А. А. Роль волонтёрского движения в жизни 
молодёжи. Развитие и перспективы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .274

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 2
6

Забродина И. Ю. Факультетский праздник «Принцесса 
Турандот»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281
Марунич Ю. Ю. Проект: фестиваль творчества 
студентов-первокурсников «Первые шаги». . . . . . . . . . . . . . . . .289
Семенова М. Г. Деятельность Клуба парламентских 
дебатов КФ ФГБОУВПО «РАП» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .296
Психологическое сопровождение учебного процесса
Иванова М. В. Методика социально-психологического 
исследования студентов I курса  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .305
Иванова М. В. Исследование эмоционально-волевой 
сферы личности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .322
Шацкая Т. Н. Просветительское направление психологии 
как один из дополнительных методов развития студента 
в личном и профессиональном плане. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .327

Вступительное слово

Современная доктрина среднего профессионального образования, закрепленная в государственных образовательных 
стандартах нового поколения, в качестве результата образовательного процесса рассматривает не только качественную 
подготовку специалиста и скорейшую адаптацию выпускника 
к практической деятельности, но и формирование личности, 
способной к принятию ответственных решений в профессиональной сфере и осознанию их последствий для общества. 
Решение этой задачи невозможно без нового педагогического 
мышления, совершенствования методов обучения, преодоления стереотипов традиционных подходов к образовательной 
деятельности. 
Создание эффективной модели обучения и воспитания будущих специалистов — цель организации современного учебного процесса в вузе.
Обеспечение качественного содержания подготовки специалиста непосредственно связано с комплексным подходом 
к преподаванию учебных дисциплин: сближением предметов 
гуманитарного, естественно-научного и специального циклов, 
то есть созданием межпредметных связей в учебном процессе.
В этом процессе велика роль преподавания дисциплин общеобразовательного цикла, который является своеобразным 
базисом для получения студентами специальных профессиональных знаний.

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 2
8

Качественная реализация межпредметных связей в учебном процесс возможна лишь при условии создания компетентного подхода к методическому обеспечению учебного процесса с использованием различных форм и средств реализации межпредметных связей, при наличии профессионального 
педагогического коллектива, при повышении роли студента 
как активного участника учебного процесса. 
Реализация межпредметных связей требует особого внимания к подготовке программ и соответствующих им тематических планов, обеспечивающих взаимную согласованность 
изучаемых дисциплин и дидактических единиц. Определив 
общность понятий, законов, явлений, необходимо сформировать и одинаковые подходы к их трактовке и исключить дублирование материала. 
Профессиональная направленность преподавания — еще 
один аспект, влияющий на качество подготовки студента в соответствии с избранной специальностью, который находит 
конкретное выражение в содержании заданий, практических 
задач, примеров, связанных с будущей профессиональной деятельностью. Профессиональная направленность обучения 
достигается путем выделения в курсах общеобразовательных 
дисциплин учебного материала, применяющегося на занятиях по профессиональным дисциплинам.
Использование межпредметных связей способствует 
решению целого ряда задач в процессе подготовки будущего профессионала: формирование у студента мотивации 
к обучению, потребности в обращении к смежным дисциплинам, что позволяет применять знания и умения на занятиях и в самостоятельной работе при изучении смежных дисциплин. Решение этих задач возможно в случае выработки 
специальных требований, подготовки заданий, воспитания 
интереса к познанию предмета, создания условий для формирования творческого применения знаний по смежным 
дисциплинам и для реализации на семинарских (практических) занятиях.

Вступительное слово
9

Результаты внедрения межпредметных связей должны обязательно контролироваться и оцениваться с точки зрения их 
эффективности. В этой связи логичен вопрос о создании контрольно-измерительных материалов, позволяющих оценивать 
результативность обучения на основе внедрения междисциплинарных связей. Создание контрольно-измерительных материалов подразумевает, в первую очередь, выявление и формирование умения у студента осуществлять междисциплинарный перенос знаний как в учебном процессе, так и при выполнении практических заданий. 
Следует учитывать, что выработка контрольно-измерительных материалов — это результат коллективной деятельности квалифицированных преподавателей. Для того чтобы 
результаты контроля знаний способствовали активизации 
мыслительной деятельности студента, мотивации к восполнению пробелов базовых знаний, необходимым элементом 
качества подготовки является создание системы поощрения 
студента за результаты его учебной деятельности.
Все вышеназванные и иные смежные проблемы, связанные 
с обеспечением качественной подготовкой квалифицированного специалиста при помощи внедрения в учебный процесс 
междисциплинарных связей преподаваемых дисциплин, являются объектом активных обсуждений в профессиональной среде и вызывают серьезный интерес педагогического 
сообщества.
Содержание первого раздела настоящего сборника можно 
рассматривать как результат многолетней деятельности кафедры общеобразовательных дисциплин, активно реализующей 
в практике преподавания межпредметные связи в различных 
формах: расширенное использование взаимосвязи учебных 
дисциплин в интегрированных занятиях, обобщающие уроки, 
уроки-лекции, семинары, домашние задания, иные виды. 
Научно-методический 
семинар 
«Совершенствование 
межпредметных связей как путь повышения эффективности 
обучения студентов», подготовленный кафедрой общеобра

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Выпуск 2
10

зовательных дисциплин Российской академии правосудия, 
стал своеобразной экспериментальной площадкой для обсуждения результатов научно-практических исследований в области модернизации учебного процесса, интеграции учебных 
дисциплин. 
Современная ситуация на рынке труда выявляет серьезную конкуренцию среди специалистов с высшим юридическим образованием. Этой проблеме был посвящен Всероссийский научно-практический семинар «Формирование 
социальной активности студентов как условие повышения 
конкурентоспособности выпускника вуза на рынке труда», 
который успешно прошел в феврале 2012 г. в Восточно-Сибирском филиале Российской академии правосудия, в городе 
Иркутске. Одной из ключевых задач вуза на современном этапе была признана задача создания эффективной образовательной и воспитательной среды для подготовки конкурентоспособного выпускника. 
Второй раздел сборника посвящен обобщению опыта создания модели воспитания будущего выпускника вуза. Поиском новых форм, методик и практическими сценариями делятся преподаватели, руководители учебным и воспитательным 
процессами в вузе, психологи, специалисты отдела организации воспитательной работы из разных филиалов Академии. 
Выпускник начинается с абитуриента — этой работе необходимо уделять большое внимание, как в проекте «Школа 
будущего судьи» Уральского филиала. Первокурсники — повышенная зона ответственности: сценарии интеллектуальных 
игр на правовую тематику (Хабаровск) и театрализованного 
праздника (Нижний Новгород) помогают расширить кругозор, развить творческое мышление. Военный форум — важная веха патриотического воспитания (Москва). Создание 
профессиональных компетенций — задача клуба парламентских дебатов (опыт Казани), на каждом этапе обучения важна 
профессиональная мотивация, которую создают хорошо организованные встречи с представителями судебной системы