Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Вып. 1

Москва
2012

Выпуск 1

По итогам семинаров-практикумов

METHODICE
METHODICE

ОРГАНИЗАЦИЯ 
УЧЕБНОЙ 
И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ 
РАБОТЫ В ВУЗЕ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ 
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРАВОСУДИЯ

О т в е т с т в е н н ы е  з а  в ы п у с к :

Грибанская Е. Э., Ивашко М. И., Кузнецова Т. Е.

Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Вып. 1 
(по итогам семинаров-практикумов). — М.: РАП, 2012.
ISBN 978-5-93916-318-7

В I раздел сборника вошли материалы выступлений на научно-методическом семинаре, посвящённом проблемам преподавания общеобразовательных дисциплин в вузе. Приводятся результаты исследований в области 
модернизации научно-методического сопровождения профессиональной 
подготовки юриста при переходе к новым образовательным стандартам.
Во II разделе отражен опыт внеаудиторной работы со студентами, а также опыт работы психологов академии.
Сборник рассчитан на преподавателей и аспирантов, может быть полезен слушателям образовательных юридических учреждений.

 
© Коллектив авторов, 2012
ISBN 978-5-93916-318-7 
© Российская академия правосудия, 2012

УДК 37.018
ББК 74.9
О 64

О 64

Содержание

Раздел I. Образовательная работа

От составителей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Ивашко М. И. Вступительное слово. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Новикова Л. И. Грибанская Е. Э. Понятия «компетенция» 
и «компетентность» в современном образовательном 
пространстве. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Новикова Л. И. Особенности работы со словами 
(фразеологизмами) при изучении общеобразовательных 
дисциплин. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Грибанская Е. Э. Особенности профессиональной 
ориентации студентов в процессе преподавания учебной 
дисциплины «Русский язык и культура речи». . . . . . . . . . . . . . . .40
Ерёмин В. Н. Формы и методы активизации 
познавательных процессов студентов в ходе 
преподавания истории. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
Мосягина О. В. Активизация познавательной 
деятельности студентов на занятиях по естествознанию 
(из опыта работы по I разделу «Физика — основа 
естествознания»)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
Никулищина Е. И. Проектный метод как средство 
организации мыслительной деятельности студентов
 в процессе преподавания дисциплины «Русский язык 
и культура речи»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
Никитина Е. С. Социализация личности путём 
повышения экономической культуры студентов  . . . . . . . . . . . . . .69
Кузнецова Т. Е. Работа над заголовками в СМИ 
как прием активизации исследовательской и творческой 
деятельности студентов на занятиях курса «Русский язык 
и культура речи»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

Организация учебной и воспитательной работы в вузе
4

Чернецов М. М. Математическая составляющая культуры 
мышления будущего юриста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78
Архипова И. А. Элементы рефлексивной игры 
как способ активизации мыслительной деятельности 
студентов в процессе преподавания литературы. . . . . . . . . . . . . .85
Семенов В. А. «Турбион-технология» как метод 
активизации учебной деятельности студентов . . . . . . . . . . . . . . . .95
Соловьева Н. Ю. Организация самостоятельной работы 
студентов на практических занятиях по русскому языку  . . . . .101
Гранкина Л. А. Организация самостоятельной работы 
студентов в процессе изучения общеобразовательных 
дисциплин (на примере изучения иностранного языка). . . . . .107
Воробьева Н. М. О некоторых аспектах обучения чтению 
на английском языке студентов юридических вузов . . . . . . . . . .110
Горностаева Л. Г. О некоторых аспектах педагогического 
творчества  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
Михалкин Н. В. Лекция-диалог как способ активизации 
познавательной деятельности студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120
Ромашов А. А. Задачи и содержание физического 
воспитания студентов Российской академии правосудия. . . . .131

Раздел II. Воспитательная работа

От составителей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
Внеаудиторная работа
Будатаров С. М. К вопросу о воспитательной работе 
в Западно-Сибирском филиале РАП (на примере 
празднования Дня знаний 1 сентября 2010 г.)  . . . . . . . . . . . . . . .138
Приложение (1, 2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141
Степаненко Н. В. Комментарии к статье С. М. Будатарова 
«К вопросу о воспитательной работе в Западно-Сибирском 
филиале РАП». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Семенов М. Г., Вахитова Р. Р., Пепелышева О. В. 
Стимулирование как фактор повышения мотивации. . . . . . . . .146
Приложение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151
Семенова М. Г., Бадаева Г. А. Студенческий проект: 
«Казанский филиал ГОУ ВПО РАП — вуз, свободный 
от курения». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153
Приложение (1–4)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157

Содержание
5

Кузнецова Т. Е., Степаненко Н. В. Форум «Моя 
профессия — судья» Российской академии правосудия 
и профессиональная ориентация студентов  . . . . . . . . . . . . . . . . .159
Приложение (1, 2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164
Булатецкий О. Ю. «День кафедры» — опыт проведения 
на кафедре истории государства и права. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170
Приложение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175
Дворникова Н. Н. Работа Педагогического отряда 
ПФ РАП совместно с Социальным фондом 
«Право на жизнь»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175
Приложение (1–4)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181
Мякинина О. В. Проект «Счастливые дети — 
великая Россия». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .204
Приложение (1, 2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207
Психологическая служба
Иванова Л. Н. Психологическая служба вуза: поиск 
общих подходов и частных решений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .215
Астанина Н. Б. К вопросу формирования 
профессионального самосознания у студентов 
Российской академии правосудия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .220
Приложение (1, 2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .225

РАЗДЕЛ I
Образовательная работа

От составителей

25 января 2011 г. в Российской академии правосудия на кафедре общеобразовательных дисциплин прошёл научно-методический семинар «Актуальные проблемы преподавания 
общеобразовательных дисциплин в рамках СПО».
В работе семинара приняли участие декан факультета непрерывного образования РАП, заместитель декана факультета 
непрерывного образования РАП, профессорско-преподавательский состав кафедры общеобразовательных дисциплин, 
кафедры философии и социально-гуманитарных дисциплин, 
кафедры иностранный языков.
В ходе научно-методического семинара обсуждались проблемы, возникающие в процессе преподавания общеобразовательных дисциплин; методы и приёмы активизации мыслительной деятельности студентов; организация самостоятельной работы студентов.
Актуальность поднятых проблем не вызывает сомнения, 
так как профессия юриста требует не только профессионального мастерства, но и широкого общего образования. По глубокому убеждению А. Ф. Кони, «юрист должен быть человеком, у которого общее образование идет впереди специального». Юрист должен быть человеком высокой общей культуры, 
глубокой эрудиции, разносторонне содержательным.
На заседании выступили декан факультета непрерывного 
образования Пашинский А. И.; заведующий кафедрой об

Образовательная работа
7

щеобразовательных дисциплин доктор исторических наук, 
профессор Ивашко М. И.; заместитель декана факультета непрерывного образования Згоржельский С. П.; доктор педагогический наук, профессор Новикова Л. И.; кандидат педагогических наук, доцент Грибанская Е. Э.; доктор философских 
наук, профессор Михалкин Н. В.; кандидат исторических наук, доцент Солодилов А. В.; кандидат исторических наук Ерёмин В. Н.; кандидат географических наук Семенов В. А., старший преподаватель кафедры Архипова И. А. и другие.
Обсудив общетеоретические, методические, практические 
и иные проблемы формирования юриста-профессионала, ученые отметили эффективность, успешность и плодотворность 
прошедшего научно-методического семинара.
По окончании заседания все участники семинара имели 
возможность ознакомиться с выставкой научных и научно-методических публикаций профессорско-преподавательского 
состава кафедры общеобразовательных дисциплин.
Отзывы коллег свидетельствуют о необходимости и востребованности подобных научно-методических семинаров. 
Обсуждённые проблемы показали, что наука ведёт активный 
поиск новых эффективных путей формирования профессиональных компетенций у будущих юристов, внедряя их в практику преподавания общеобразовательных дисциплин.

Ивашко М. И.
зав. кафедрой общеобразовательных дисциплин РАП, д-р ист. наук, 
профессор

Вступительное слово

О тех высоких требованиях, которые сегодня выдвигаются 
обществом перед образовательными учреждениями, образованием в целом, свидетельствует дискуссия, которая развернулась в стране в связи с принятием нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Требования реформы образования, которые заложены в этом проекте 
закона, ставят перед общеобразовательными учреждениями 
задачу воспитать нового человека, способного войти в рыночные отношения, развивать и двигать научно-технический 
прогресс. В этой связи возрастают требования к качеству подготовки выпускников, в том числе системы профессионального образования. Кафедра общеобразовательных дисциплин 
стоит в самом начале решения этой сложной задачи. От того, 
как мы настроим студента на овладение знаниями, зависит 
его дальнейшая учеба в стенах нашего учебного заведения. 
Содержание, знания общеобразовательных дисциплин позволяют нам уже на первом курсе готовить сегодняшних студентов к огромным переменам, развивая в первую очередь такие 
качества, как коммуникабельность, открытость, мобильность, 
динамизм, конструктивность. В условиях гуманизации образования наши стремления должны быть направлены на формирование сильной личности, способной жить и работать 
в непрерывно меняющемся мире, умеющей разрабатывать 
собственную стратегию поведения, осуществлять нравс

Вступительное слово
9

твенный выбор и нести за него ответственность. При этом 
мы должны, конечно, учитывать особенности той аудитории, 
с которой работаем. Прежде всего, это подростки со всеми 
вытекающими из этого поведенческими качествами. Задача 
педагога найти подход к обучаемому, подобрать формы, методы работы, которые увлекли бы студента. Кроме того, наша 
аудитория — это молодые люди, зачастую еще с несформировавшимися жизненными установками, находящиеся на пути 
поиска будущей профессии. В этой ситуации знания по многим общеобразовательным предметам необходимо использовать не только для формирования научного мировоззрения, 
но и для выработки установки на овладение специальными 
знаниями, будущей профессией. Одновременно наша студенческая аудитория — это еще и аудитория, которая недостаточно обладает навыками самостоятельной работы по овладению 
знаниями. Наша задача в данном случае — создание условий 
для самореализации и творчества, воспитание новой культуры отношений, ценностями которой являются самостоятельное действие, инициатива, предприимчивость, соединенные 
с социально-профессиональной ответственностью.
На сегодняшний день важнейшими вопросами в формате 
повышения эффективности учебного процесса видятся следующие: каким образом активизировать наших студентов на 
занятии, какие методы обучения необходимо применять, чтобы повысить их активность? Решение их требует научного 
осмыс ления проверенных практикой условий и средств активизации обучаемых.
На кафедре в решении данной задачи особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное 
участие каждого студента, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность обучаемых за результаты учебного труда. Здесь и внедрение инновационных педагогических 
технологий, обеспечивающих эффективное личностно-профессиональное становление будущего специалиста, применение активных форм обучения и т.д. Это на сегодняшний день 
позволяет нам в той или иной степени формировать не только 

Раздел I. Образовательная работа
10

познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, 
учить коллективной мыслительной и практической работе, 
формировать социальные умения и навыки взаимодействия 
и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу.
Можно ли утверждать, что проблемы, над которыми работает коллектив кафедры общеобразовательных дисциплин, 
решены? На сегодняшний день у нас имеются устойчивые позиции по их теоретическому осмыслению, значительная часть 
педагогов уже применяет новые подходы в формировании 
личности будущего выпускника факультета непрерывного 
образования со средним профессиональным образованием. 
Вместе с тем реалии жизни и образовательной практики не 
дают нам оснований считать многие из проблем решенными. 
Поэтому мы видим перспективы в преемственности опыта 
родственных кафедр других учебных учреждений, в обсуждении этих вопросов на своих заседаниях кафедры, на уровне в том числе и такого формата, как межкафедральный научно-методический семинар.

Новикова Л. И.
профессор кафедры общеобразовательных дисциплин РАП, д-р пед. наук, 
доцент
Грибанская Е. Э.
доцент кафедры общеобразовательных дисциплин РАП, канд. пед. наук, 
доцент

Понятия «компетенция» и «компетентность» 
в современном образовательном пространстве

В последние десятилетия понятия «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход», «компетентностная парадигма» стали активно использоваться в образо