Организация учебной деятельности студентов
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Организация высшего образования
Издательство:
Российский государственный университет правосудия
Авторы:
Ахмедова Таисия Ивановна, Грибанская Елена Эдуардовна, Еремин Владимир Николаевич, Ефименко Алексей Анатольевич, Ивашко Михаил Иванович
Год издания: 2011
Кол-во страниц: 312
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-93916-273-9
Артикул: 747363.01.99
Пособие содержит ответы на важные вопросы, касающиеся учебной деятельности студентов, включая знакомство с терминологическим аппаратом учебной деятельности, методикой подготовки к учебным занятиям, работы с современными информационными источниками.
Особое внимание уделяется специфике и сущности самостоятельной и исследовательской работы студентов, а также оценке результатов их учебной деятельности, на примере PAП.
Пособие рекомендуется студентам, молодым преподавателям, может быть полезно абитуриентам.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ Москва 2011 Учебно-методическое пособие METHODICE METHODICE ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРАВОСУДИЯ
О т в е т с т в е н н ы е р е д а к т о р ы : Ивашко М. И., зав. кафедрой общеобразовательных дисциплин РАП, д-р истор. наук, профессор Никитин С. В., проректор по учебной и воспитательной работе РАП, д-р юрид. наук, профессор, заслуженный юрист РФ Новикова Л. И., профессор кафедры общеобразовательных дисциплин РАП, д-р пед. наук, доцент Организация учебной деятельности студентов: Учебно-методическое пособие. — М.: РАП, 2011. ISBN 978-5-93916-273-9 Пособие содержит ответы на важные вопросы, касающиеся учебной деятельности студентов, включая знакомство с терминологическим аппаратом учебной деятельности, методикой подготовки к учебным занятиям, работы с современными информационными источниками. Особое внимание уделяется специфике и сущности самостоятельной и исследовательской работы студентов, а также оценке результатов их учебной деятельности, на примере РАП. Пособие рекомендуется студентам, молодым преподавателям, может быть полезно абитуриентам. © Коллектив авторов, 2011 ISBN 978-5-93916-273-9 © Российская академия правосудия, 2011 УДК 378.14 ББК 74.58 О 28 О 28
СОДЕРЖАНИЕ От авторов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Глава 1. Учебный процесс и учебная деятельность студентов в вузе 1.1. Понятие учебной деятельности студентов . . . . . . . . . . . . .11 Глава 2. Методика подготовки к учебным занятиям 2.1. Лекция как ведущий метод обучения в вузе, методика составления конспекта лекции. . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 2.2. Основные формы практических занятий в средних профессиональных учебных заведениях и вузах. Методика подготовки студентов к ним . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 2.3. Устное выступление на занятии в вузе, требования к нему . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39 Глава 3. Работа с информационными источниками 3.1. Рациональные приемы работы с информационными источниками различных видов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51 3.2. Требования к оформлению ссылок в студенческих работах. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 3.3. Особенности составления библиографических ссылок на электронные ресурсы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 3.4. Библиографический список литературы. . . . . . . . . . . . . . .74 3.5. Методы поиска информации в сети Интернет . . . . . . . . .83 Глава 4. Управление самостоятельной и практической работой студентов 4.1. Самостоятельная работа как вид познавательной деятельности студентов, её роль и значение. . . . . . . . . . . . . . 107 4.2 Практические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 4.3. Практика как важнейший компонент учебной работы в вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Организация учебной деятельности студентов Глава 5. Организация исследовательской деятельности студентов 5.1. Методика написания рефератов, докладов . . . . . . . . . . . 150 5.2. Методика написания курсовой и дипломной работ . . 165 5.3. Участие студентов в научных конференциях как один из способов профессионального роста . . . . . . . . . 176 5.4. Участие студента в предметных конкурсах — путь в профессию. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Глава 6. Оценка результатов учебной деятельности студентов 6.1. Формы контроля учебной работы студентов, методика подготовки к ним (контрольная работа, зачёт, экзамен в устной и письменной форме) . . . . . . . . . . . 198 6.2. Критерии оценки учебной деятельности студентов по изучаемым предметам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 6.3. Рейтинговая система оценки успеваемости студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 6.4. Портфолио студента как способ презентации индивидуальных достижений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 6.5. Тестирование как инновационное средство активизации работы студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 Приложение 1. Рекомендации студенту в связи с организацией учебной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 Приложение 2. Диагностический тест « Какой я читатель?» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281 Приложение 3. Образцы оформления титульных листов (реферат, курсовая, дипломная работа) . . . . . . . . . . 284 Приложение 4. Образцы заявлений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287 Приложение 5. Положение о ежегодном конкурсе на лучшую студенческую работу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290 Приложение 6. О рейтинговой системе оценки успеваемости студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Содержание 5 Приложение 7. Об установлении размеров именных стипендий Российской академии правосудия . . . . . . . . . . . . 311 Перечень схем и таблиц Схема 1. Стадии формирования студента как субъекта учебной деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Схема 2. Структура учебной деятельности студента . . . . . . .15 Схема 3. Типы семинарских занятий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Схема 4. Структура практического занятия. . . . . . . . . . . . . . . .36 Схема 5. Основные методы поиска информации в сети Интернете. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86 Схема 6. Основные формы обязательной самостоятельной работы студента. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Схема 7. Организация самостоятельной работы студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Схема 8. Основные этапы подготовки реферата. . . . . . . . . . 156 Схема 9. Этапы написания курсовой, дипломной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Схема 10. Структура оценки учебной деятельности. . . . . . 219 Схема 11. Виды контроля знаний студентов в Российской академии правосудия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 Схема 12. Подготовка и проведение тестирования. . . . . . . 272 Таблица 1. Требования, предъявляемые к устным выступлениям студента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 Таблица 2. Классификация ошибок в устном выступлении студента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 Таблица 3. Нумерация отраслей знаний по числовому шифру Дьюи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
А в т о р ы : Ахмедова Таиса Ивановна, старший преподаватель кафедры общеобразовательных дисциплин РАП, Почетный работник общего образования РФ (раздел 5.1.). Грибанская Елена Эдуардовна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры общеобразовательных дисциплин (раздел 2.3). Еремин Владимир Николаевич, кандидат исторических наук, доцент кафедры общеобразовательных дисциплин РАП (раздел 6.1). Ефименко Алексей Анатольевич, кандидат технических наук, доцент кафедры информационного права, информатики и математики РАП (раздел 3.5). Ивашко Михаил Иванович, доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой общеобразовательных дисциплин РАП (раздел 1.1, Приложение 1). Ковалевская Олеся Дмитриевна, начальник отдела организации практик и трудоустройства выпускников РАП (раздел 4.3). Лужина Ольга Викторовна, директор Издательства РАП (разделы 3.2.–3.4). Лютый Виктор Павлович, кандидат философских наук, профессор, профессор кафедры философии и социально-гуманитарных дисциплин РАП (раздел 6.5). Марокко Надежда Александровна, кандидат юридических наук, декан факультета подготовки специалистов для судебной системы очной формы обучения (очный юридический факультет) РАП (раздел 6.3).
Михалкин Николай Васильевич, доктор философских наук, профессор, профессор кафедры философии и социально-гуманитарных дисциплин РАП (раздел 6.2). Мосягина Ольга Валентиновна, старший преподаватель кафедры общеобразовательных дисциплин РАП (раздел 2.1). Новикова Лариса Ивановна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры общеобразовательных дисциплин РАП (разделы 2.3, 5.4, 6.4). Сафронова Софья Станиславовна, кандидат юридических наук, доцент кафедры международного права РАП (раздел 5.3). Семенов Василий Анатольевич, кандидат географических наук, доцент кафедры общеобразовательных дисциплин РАП (раздел 4.3.1). Соловьева Наталья Юрьевна, кандидат искусствоведения, доцент, доцент, кафедры общеобразовательных дисциплин РАП (раздел 2.2). Федик Елена Николаевна, кандидат юридических наук, доцент, декан факультета подготовки специалистов для судебной системы заочной формы бучения РАП (раздел 5.2). Чернецов Михаил Михайлович, кандидат философских наук, доцент кафедры общеобразовательных дисциплин РАП (раздел 3.1). Чернецова Наталья Леонтьевна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры машиноведения МПГУ (раздел 3.1). Щеглов Анатолий Федорович, кандидат экономических наук, доцент, заведующий кафедрой философии и социально-гуманитарных дисциплин РАП (разделы 4.1, 4.2).
От авторов Образование есть не только школьное дело. Школа лишь дает ключи к этому образованию. Внешкольное образование есть вся жизнь. Всю жизнь должен человек себя образовывать. А. В. Луначарский Уважаемые студенты! Книга, которую вы держите в руках, создавалась для вас, для того чтобы научить вас учиться. Мы, ваши преподаватели, знаем, что учение — это великий труд, серьезная деятельность, требующая значительных волевых усилий, постоянного преодоления самого себя и взращивания в себе Человека и Профессионала. В процессе учения человек получает системные научные и профессиональные знания, формирует свое мировоззрение, развивает интеллектуальные и нравственные качества, закладывает основы ключевых профессиональных компетенций. Учение требует напряжения всех познавательных процессов (памяти, сообразительности, воображения и др.), координации волевых усилий, внимания, регулирования эмоций и чувств. Учебная деятельность всегда целенаправлена, поскольку ориентирована на результат — получение общеобразовательных и профессиональных знаний, необходимых общеучебных и специальных умений и навыков, понимание ценности образования и готовность применять имеющиеся знания, умения и навыки в учебной и (впоследствии) профессиональной деятельности.
От авторов 9 Сегодняшний мир таков, что невозможно только получить образование (среднее, средне-специальное, высшее, поствузовское) и жить, успешно используя полученные знания. Жизнь меняется с огромной скоростью, количество информации, которое необходимо знать настоящему профессионалу, растет в геометрической прогрессии, а это означает, что человек должен учиться всю жизнь. Уже сейчас в системе образования активно используется термин «непрерывное образование» — учение длиною в жизнь (lifelong learning). Главная идея новой образовательной парадигмы состоит в том, что непрерывное образование становится основным принципом системы образования. Современное общество представляет собой сложную социально-политическую среду, в которой необходимо постоянно адаптироваться к цивилизационным изменениям, социальным процессам, учиться жить в полиэтническом, поликультурном мире, многоязыковом разнообразии. Образованным в современном обществе считается не тот человек, который постиг много знаний, а человек творческий, умеющий эти знания получать, дополнять, обогащать. Следовательно, главное в процессе учения — не получение суммы конкретных знаний, но: выход на определенный уровень информационной куль туры, компьютерной грамотности; выработка критического мышления, позволяющего решать нестандартные цивилизационные, социальные и профессиональные задачи; формирование мотивации на учение в течение всей жизни; приобретение важнейшего умения — умения учиться и продолжать свое обучение самостоятельно. Помните слова известного ученого А. Дистервега, который писал: «Развитие и образование ни одному человеку не
Организация учебной деятельности студентов могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением». Статьи, написанные для вас вашими преподавателями и помещенные в этом пособии, как раз и направлены на то, чтобы научить вас основам учебной деятельности, которые вы будете использовать и совершенствовать в течение всей жизни. В добрый путь, к постижению основ учебной деятельности!