Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

Г. А. ТОРГАШЕВ

МЕТОДИКА 
ПРЕПОДАВАНИЯ 
ЮРИСПРУДЕНЦИИ 
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Москва
2016

Учебное пособие

METHODICE
METHODICE

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ

А в т о р

Торгашев Г. А., профессор кафедры философии 
и социально-гуманитарных дисциплин РГУП, д-р философ. наук

Р е ц е н з е н т ы :

Кардашова И. Б., зав. кафедрой государственно-правовых дисциплин 
Юридического института Академии Генеральной прокуратуры РФ, д-р юрид. наук

Марокко Н. А., декан факультета подготовки специалистов для судебной системы 
очной формы обучения РГУП, канд. юрид. наук

Торгашев Г. А.
Методика преподавания юриспруденции в высшей школе. 2-е изд., 
испр. и доп. — М.: РГУП, 2016.

ISBN 978-5-93916-527-3

Пособие  содержит общетеоретические сведения о педагогической науке, возникновении и развитии высшей школы, в нем рассматриваются некоторые организационно-правовые основы высшего образования в Российской Федерации, освещаются различные стороны процесса преподавания 
юриспруденции в высшей школе. Анализируются вопросы профессионального становления и творческого совершенствования преподавателя. 
Пособие включает словарь основных терминов и  библиографический 
список литературы, а также Приложение — авторская программа курса. 
Адресуется аспирантам юридических вузов и факультетов, может 
быть полезно слушателям курсов повышения квалификации и молодым 
преподавателям. 

 
© Торгашев Г. А., 2016
 
©  Российский государственный 
университет правосудия, 2016

УДК 378.2
ББК 72
Т 59

Т 59

ISBN 978-5-93916-527-3

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Глава 1. Основы педагогики высшей школы
1.1. Возникновение и развитие высшей школы . . . . . . . . . . .8
1.2. Предмет педагогики высшей школы  . . . . . . . . . . . . . . . .21
1.3. Организационно-правовые основы 
высшего образования в Российской Федерации . . . . . . . . .36
Глава 2. Процесс преподавания юриспруденции 
в высшей школе
2.1. Преподавание юриспруденции в ходе целостного 
учебного процесса в высшем учебном заведении. . . . . . . .49
2.2. Методы и средства преподавания юриспруденции 
в высшей школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
2.3. Основные формы преподавания юриспруденции 
в высшей школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
2.4. Контроль знаний студентов высшей школы . . . . . . . 127
2.5. Современные технологии преподавания 
юриспруденции в высшей школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
2.6. Воспитание личности студента высшей школы. . . . 160
Глава 3. Профессиональная культура преподавателя 
юриспруденции
3.1. Содержание профессиональной культуры 
преподавателя юриспруденции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
3.2. Творчество в учебно-воспитательной 
и научно-исследовательской деятельности 
преподавателя юриспруденции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Библиографический список литературы  . . . . . . . . . . . . . . 229
Словарь основных терминов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Приложение. Примерная программа курса «Методика 
преподавания юриспруденции в высшей школе». . . . . . . . . 245

Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

Перечень схем и таблиц
Схема 1. Ведущие образовательные модели  . . . . . . . . . . . . .17
Схема 2. Виды образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Схема 3. Система педагогических наук. . . . . . . . . . . . . . . . . .30
Схема 4. Составляющие учебной деятельности  . . . . . . . . .53
Схема 5. Закономерности процесса обучения. . . . . . . . . . .55
Схема 6. Принципы обучения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
Схема 7. Приемы работы с печатными источниками  . . . .73
Схема 8. Методы преподавания юриспруденции в ВУЗе 78
Схема 9. Методы изучения педагогического опыта. . . . . .80
Схема 10. Подготовка к семинару. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Схема 11. Система контроля знаний . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Схема 12. Дидактические принципы проверки 
и оценки знаний  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Схема 13. Виды педагогических технологий. . . . . . . . . . . 148
Схема 14. Уровни воспитательного процесса. . . . . . . . . . 161
Схема 15. Виды воспитания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Схема 16. Модели воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Схема 17. Система общих методов воспитания. . . . . . . . 181
Схема 18. Тактика преподавания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Схема 19. Методическая работа в ВУЗе. Основные 
направления  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Схема 20. Признаки творческого процесса  . . . . . . . . . . . 208
Таблица 1. Реферат: структура. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Таблица 2. Проведение экзамена. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

ПРЕДИСЛОВИЕ

В обыденном сознании существует довольно стойкое убеждение, что в педагогике и воспитании, как и в кулинарии, разбирается каждый человек. Некоторые люди даже в наше довольно просвещенное время полагают излишними научные знания 
о том, как надо воспитывать подрастающие поколения, обучать 
детей. Считается, что в силу своего положения и жизненного 
опыта все взрослые люди, так или иначе, могут быть педагогами 
и воспитателями молодежи.
Не отрицая важности и значимости передачи социального 
опыта подрастающим поколениям путем подражательных действий, через личный пример старших, отметим, что такой упрощенный взгляд может привести общество к печальным результатам и даже деградации. Например, антиобщественные действия могут также передаваться из уст в уста, через наглядный 
пример, порождая с «младых ногтей» преступные мышление 
и действия.
История убедительно доказала непреложный факт общественного развития: эффективность социума напрямую зависит 
от налаженной системы образования и воспитания подрастающих поколений, педагогической культуры воспитателей. Аксиомой является то, что воспитанность и образованность, культура 
и духовность человека являются одним из важнейших источников устойчивого развития любого общества.
Подчеркнем, что культуру и духовность личности не следует 
сводить, как это порой делается, лишь к начитанности и эрудированности, хотя это ее важные компоненты, но они не исчерпывают всего ее богатства. В духовную жизнь входит вся познавательная, нравственная, художественная практика человека, 
его поведение, отношения с другими людьми. Перед человеком 
море ценностей, созданных предшествующими поколениями, 
которыми он пользуется в силу своей образованности и воспи

Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

танности. В житейской и научной мудрости прочно закреплена 
мысль о том, что истинное богатство человека заложено в его 
духовном мире.
По-настоящему человек богат своими знаниями, духовными 
ценностями, имеющейся у него культурой. Бытовая повседневность, упорядоченная жизнь, естественно, важны для человека, 
но если все его желания будут этим ограничиваться, легко потерять духовно-нравственные корни, основу бытия. По тому, 
насколько человек воспитан и образован, связан с культурой, 
можно судить о богатстве его души и интеллекте, способности 
рождать новые идеи и отстаивать истину. И именно с помощью 
образования и воспитания формируется уникальный, неповторимый строй культуры личности, ее духовность.
В тех социальных изменениях, которые происходят в российском обществе с конца ХХ в., заметны и ощутимы потери 
духовного характера. Эти изменения уже сказались на общей 
культуре, духовной жизни общества далеко не лучшим образом. 
В этой ситуации должны чаще злвучать положительные примеры, должен изучаться опыт прежних поколений, внесших весомый вклад в обустройство России, ее культуру. Это напрямую 
зависит от педагогической культуры воспитателей, передающих 
молодежи знания и историю жизни своих предков. В этой связи 
изучение педагогики, внедрение в учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений современных методик образования и воспитания студентов является актуальной задачей не 
только профессиональных педагогов, но и социальных работников, врачей, руководителей разного ранга. Особое место в этом 
ряду занимают юристы, являющиеся не только проводниками 
правовой культуры в обществе, но и непосредственно занимающиеся просветительской деятельностью, корректированием 
поведения людей, совершивших антиобщественные поступки, 
действия преступного характера. И здесь роль педагогической 
культуры юриста сложно преувеличить.
Любой юрист, независимо от своей специализации, так 
или иначе связан с вопросами обучения и воспитания. В силу 
своих профессиональных обязанностей он оказывает воспитательное воздействие на человека, с которым взаимодействует, его деятельность имеет ярко выраженный педагогический аспект. Такова гуманитарная составляющая профессии: 
юрист работает с людьми, работает во имя блага и достоин

 
Предисловие 
7

ства конкретного человека, что заслуженно снискало у людей уважение к этой профессии. В отечественной истории навсегда остались имена выдающихся юристов, которые своей 
подвижнической деятельностью снискали всенародную славу 
мудрецов и учителей. Здесь можно вспомнить И.А.Ильина, 
В.С.Нерсесянца, П.И.Новгородцева, Л.И.Петражицкого, 
Б.Н.Чичерина и многих других ярких представителей российской юриспруденции.
Педагогика развивалась вместе с человечеством и прошла 
длительный путь поиска закономерностей, методов, средств 
и форм обучения и воспитания людей, оформилась в научно 
обоснованную систему знаний. Изучение и творческое применение этих знаний является сегодня одним из показателей профессиональной культуры юриста.

ГЛАВА 1

Основы педагогики высшей школы

1.1. Возникновение и развитие высшей школы

В современном мире образование рассматривается как один из 
главных факторов развития человечества. Это связано с осознанием того факта, что важнейшей ценностью любого социума является человек, способный к обучению, творческому решению 
возникающих проблем. Общественный прогресс стал возможен 
потому, что каждое вступающее в жизнь поколение людей овладевало социальным и духовным опытом предков и, плодотворно перерабатывая и обогащая его, передавало своим потомкам. 
Чем шире развивалась и усложнялась общественная практика, 
накапливались житейский опыт и научные знания, тем большее 
значение приобретала профессиональная подготовка подрастающих поколений к жизни, их специально организованное воспитание и обучение. Таким образом образование и воспитание 
превратились в объективную потребность общества и стали 
важнейшей предпосылкой его развития. Появление педагогики 
как науки связано с накоплением знаний о воспитании.
Педагогика — одна из древнейших отраслей знания. Она 
неотделима от всей истории развития человечества. Необходимость поддерживать и развивать связи между первобытными 
людьми стала предпосылкой становления воспитания как вида 
деятельности. В древнейших цивилизациях (Шумеры и Египет) появившаяся пять тысяч лет назад письменность стала 
существенным фактором для межпоколенческого диалога, для 
накопления и хранения знаний. Начала педагогики отыскиваются уже в странах Древнего Востока и доколумбовой Америке. 
Можно предположить, что в то время основным предметом изучения была религия, на основе которой строилась социальная 
жизнь. Усложнение древнейших обществ, активное распространение, кроме религиозных, граждан ских и профессиональных 
форм деятельности означало появление потребности в подго

 
Глава 1. Основы педагогики высшей школы 
9

товке людей к исполнению этих обязанностей. Эта задача решалась непосредственно в самих организациях: в храмах, армии, 
различных лечебницах. Со временем государственных и военных чиновников начали готовить в специальных школах, где обучение и воспитание было в основ ном организовано путем устной передачи и заучивания необходимых для их деятельности 
знаний, а также наказаний за недобросовестную учебу. Так на 
найденном археологами древнеегипетском папирусе написано: 
«Уши мальчика на его спине, он слушает тогда, когда его бьют».
Из Древнего Китая вошли в арсенал педагогических приемов и способов обучения многие оригинальные идеи Конфуция (551–479 до н. э.) и других мыслителей, которые рассматривали воспитание, духовно-нравственное совершенствование человека как существенный фактор его бытия, непременное условие благополучия общества. Конфуцианская схема 
воспитания с опорой на опыт предков и ритуал, введенная им 
многоступенчатая система экзаменов действовали в Китае многие века.
Серьезное внимание воспитанию и обучению придавалось 
в античные времена. Греки продемонстрировали первый пример массового образования в Европе. Само слово «педагогика» греческого происхождения (paidagogike) и этимологически означает «ведущий ребенка». В Древней Греции человека, 
присматривающего за детьми состоятельных граждан, называли 
педагогами. Здесь же получили путевку в жизнь и такие основные педагогические понятия, как школа и гимназия. В мировой 
фонд образования навечно вошли Академия Платона и Лицей 
Аристотеля. В учениях Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля, Плутарха, Цицерона, Сенеки, Квинтилиана и многих других философов обосновывалась необходимость совместного духовного и физического развития личности, рассматривались составляющие человеческой мудрости и методы овладения 
ею. Спартанское и классическое обучение и воспитание подрастающих поколений древних греков и римлян до сегодняшнего 
дня являются образцами для подражания.
В Средневековье античные идеи воспитания и образования 
в Европе были преданы забвению, образцом для юношества 
стал монашеский образ жизни. В соответствии с христианской 
идеологией на первый план в воспитании вошла практика умерщвления плоти и духовного смирения человека как основные 

Методика преподавания юриспруденции в высшей школе

средства поддержания благочестия. Обучение строилось на заучивании библейских догматов, строгом следовании христианским канонам.
В эпоху Возрождения пробуждается интерес к античным 
идеям о всестороннем развитии личности. Такие европейские 
мыслители, как Т. Мор, Т. Кампанелла, Э. Роттердамский, 
Ф. Рабле, М. Монтень и другие, мечтая о создании нового общества, выдвинули немало прогрессивных для своего времени 
педагогических идей. Они критиковали средневековую схоластику и догматизм, выступали за гуманизм в отношениях между 
людьми, за освобождение личности от средневековых религиозных оков.
Статус педагогики как науки был закреплен в этот период 
Я. А. Коменским (1592–1670), которого называют «отцом 
педагогики». Коменский мечтал дать своему народу собранную 
воедино мудрость мира. Он написал свыше 260 педагогических 
произведений. В своих трудах «Великая дидактика», «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках» чешский теоретик и практик педагогики развивал идею всеобщности обучения, призывал к обучению на родном, а не на латинском языке, как это было принято в то время. Коменский считал 
необходимым сообразовывать образование и воспитание детей 
с природой, сформулировал ряд принципов дидактики. Он считал, что образование только тогда имеет ценность, когда благотворно действует на нравственность обучающихся.
В XVIII–XIX вв. в историю западноевропейской педагогики вошли имена таких мыслителей, как Дж. Локк, Д. Дидро, Ж.-Ж. Руссо, К. Гельвеций, Г. Песталоцци, И. Гербарт, 
А. Дистервег и других. Они развивали гуманистические идеи 
образования и воспитания детей, призывали к гармоническому 
развитию физических и духовных задатков человека.
В XX и в начале XXI вв. был продолжен курс на демократизацию и дифференциацию образования, использование 
форм и методов воспитания, повышающих самостоятельность 
учащихся, активное использование в обучении технических 
средств.
Русская педагогическая мысль начинает развиваться с принятием христианства на Руси. Некоторые педагогические идеи 
можно обнаружить в таких памятниках древнерусской литературы, как «Поучение Владимира Мономаха», «Изборник»