Фундаментальные науки и современность, 2019, № 8 (29)

Международный научный журнал «Фундаментальные науки и современность» 

№ 8 (29) 2019 г. 

 

 

itri.journal@mail.ru 
2 

Свидетельство о регистрации

средства массовой коммуникации

ЭЛ № ФС 77 – 74476 от 30 ноября 2018 г.

ЭЛЕКТРОННОЕ НАУЧНОЕ

ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ

Международный научный журнал

«Фундаментальные науки и 

современность»

ELECTRONIC SCIENTIFIC PERIODICALS

International Research Journal

« Fundamental sciences and modernity»

Главный редактор: А.С. Бажин

Редакционно-издательский совет:

Зам. главного редактора: А.С. Овчинников
Ответственный редактор: Р.В. Светайло

Технический редактор: В.И. Николаева

Ответственный редактор англоязычного содержания Н.И. Фомина

Выпуск № 8 (29)
2019 г.

© «Эксперт – Наука», 2019
© Коллектив авторов, 2019

Международный научный журнал «Фундаментальные науки и современность» 

№ 8 (29) 2019 г. 

 

 

itri.journal@mail.ru 
3 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Полякова М.В.

кандидат педагогических наук, доцент

Российский государственный 

профессионально-педагогический университет, 

Россия, г. Екатеринбург

НЕСЛАДКИЙ ХЛЕБ УЧИТЕЛЯ: 

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ ПО ТЕМЕ
«ДЕФОЛТ ПРИНЦИПА ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»

Аннотация.
Принцип 
гуманизации 
образования 
в 
рамках 

господствующей педагогической системы имеет дефолтный характер. 

Официально он провозглашается, но на деле реализуется ассиметрично. На 

пространство деятельности субъектов системы образования – педагогов – этот 

принцип не распространяется. Это создаёт стрессогенные условия для развития 

такой реакции как эмоциональное выгорание педагогов, представляющее собой 

относительно необратимый феномен.

Ключевые слова:
гуманизм, принцип гуманизации образования,

принцип Питера, прусская педагогическая система, эмоциональное выгорание 

(burnout), эффект Да́ннинга — Крю́ гера, методический фетишизм.

В 2017 гогу Технический университет Мюнхена по заказу немецкой 

страховой медицинской кассы DAK. провел исследование среди 1900 немецких 

учителей начальной школы и обнаружил у многих из них плачевное состояние 

здоровья. [9] В 2018 году опрос четырех тысяч преподавателей Великобритании 

обнаружил, что 97% из них считают свою работу вредной для здоровья. [4] 

Результаты опроса
студентов-заочников и магистрантов очно-заочного 

отделения Российского государственного профессионально-педагогического 

университета (Екатеринбург, РФ), работающих педагогами, в 2017-2019 и 2018
2019 учебных годах показали схожую картину. «Я теряю здоровье на этой 

работе», - ответы 87% опрошенных. «Администрация не защищает нас, 

Международный научный журнал «Фундаментальные науки и современность» 

№ 8 (29) 2019 г. 

 

 

itri.journal@mail.ru 
4 

профсоюз не помогает» – 92%. Ясно, что педагоги России испытывают стресс, 

сходный с тем, что постиг педагогов Европы. [13] 

Сказанное выше говорит в пользу актуальности нашего исследования, 

предметом которого стала истинная реализация одного из принципов 

формирования воспитательных отношений гуманизации педагогического 

процесса, по отношению к педагогам.

Проблема исследования. Принцип гуманизации образования в рамках 

господствующей педагогической системы «de iure» провозглашается, но «de 

facto» реализуется ассиметрично. На пространство деятельности субъектов 

образования – педагогов – этот принцип не распространяется. Такое состояние 

назовем дефолтным (default mode). Понятие дефолт (default) используется в 

данном случае в его прямом значении – невыполнение обязательств.

Цель исследования: изучение социальных детерминант дефолтного 

состояния принципа гуманизации образования по отношению к субъектам 

образовательного процесса – педагогам.

Гипотезы исследовании: 1. Если принцип гуманизации считается 

облигатной частью педагогической системы, то он «de iure» распространяется на 

всех ее участников и педагогов, в том числе. 2. Если принцип гуманизации 

образования не распространяется на субъектов образовательного процесса –

педагогов, то он находится в дефолтном состоянии. 3. Если принцип 

гуманизации находится в дефолтном состоянии, то создаваемая в результате 

среда может стать фактором формирования эмоционального выгорания 

педагогов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были 

определены задачи исследования: 

1. На основе теоретического анализа установить современное содержание 

понятия гуманизм. 2 Определить содержание и смысл (цель) второго в списке 

принципов формирования воспитательных отношений – принципа гуманизации 

образования. 3. Используя сервисы для изучения законодательных документов

Международный научный журнал «Фундаментальные науки и современность» 

№ 8 (29) 2019 г. 

 

 

itri.journal@mail.ru 
5 

найти конкретные основания для реализации этого принципа в практике 

учительства. 4. Описать некоторые (касающиеся исследуемой проблемы) 

особенности господствующей педагогической системы, функций и статуса 

педагога в ней. 5. Выделить некоторые (необходимые в рамках исследования) 

детерминанты дефолтного состояния принципа гуманизации образования. 6. 

Описать реакцию педагогов на дефолт гуманизации образования в виде 

эмоционального выгорания. 7. Перечислить последствия эмоционального 

выгорания педагогов. 8. Предложить варианты разрешения проблемы, 

направленные 
на 
устранение 
негативных 
последствий 
ассиметричной 

реализации принципа гуманизации образования. 

К используемым материалам были отнесены интернет-источники 

результатов современных научных исследований условий педагогического труда 

в России и за рубежом, сервисы для изучения законодательных документов, 

результаты 
опроса 
студентов 
и 
магистрантов 
РГППУ 
–
участников 

исследования.

Для разрешения поставленной проблемы, достижения цели, проверки 

выдвинутых гипотез и решения задач применялись следующие методы: 1. Метод 

полисенсорности познания. 2. Проблемный анализ текстов соответствующих 

юридических документов (зарубежных и отечественных), 3. Проблемный анализ 

результатов современных исследований условий педагогического труда в России 

и за рубежом. 3. Активные методы обучения: анимированные лекции; учебные 

дискуссии. 4. B-learning или blended learning —
смешанное обучение 

(объединение традиционного и дистанционного обучения). 5. Опросы 

участников исследования.

Объект исследования. В исследовании в 2017 - 2018 и 2018 - 2019 учебных 

годах приняло участие 57 человек (30 мужчин и 27 женщин) в возрасте от 27 до 

51 года. Все – студенты заочного отделения и магистранты очно-заочного 

отделения Российского государственного профессионально-педагогического 

университета (г. Екатеринбург, РФ) – педагоги-практики.

Международный научный журнал «Фундаментальные науки и современность» 

№ 8 (29) 2019 г. 

 

 

itri.journal@mail.ru 
6 

Материалы исследования предложены к изучению студентам в рамках 

дисциплин профессиональной педагогической подготовки в форме групповой 

дискуссии, как варианта организации семинарского занятия. Методические 

условия: проветриваемая учебная аудитория с несколькими выходами-входами 

(профилактика или преодоление гипоксии и гиподинамии), оборудованная ПК 

с выходом в сеть, интерактивная доска либо проектор, обычная аудиторная 

доска. Методы: словесные (общедоступный доклад, с участием слушателей в 

обмене мнениями) и наглядные (демонстрация динамических электронных

презентаций, видео-материалов); активные и интерактивные («Inter» - это 

взаимный, «act» - действовать).

Групповая дискуссия, на которой обсуждаются результаты исследоания, 

в данном случае, понимается как —
организация целенаправленного 

обсуждения актуальных вопросов. Поэтому «на берегу» оговариваются 

некоторые дополнительные методические условия. 1. Вся аудитория занята в 

дискуссии (анимирование процесса). 2. Выступающие – основные докладчики 

– имеют содокладчиков (1-го или 2-х) и оппонентов (1-го или 2-х). 3. Темы 

докладов и содокладов предлагаются заранее и выбираются произвольно. 4. 

Полезны репетиции устных выступлений, «прогон» презентаций и видео с 

целью проверки корректности и соответствующей редакции материалов, а 

также, что немаловажно, приобретения уверенности выступающими. 5. На 

репетициях формулируются вопросы к докладчикам и содокладчикам для 

уточнения, 
обсуждения. 
Вопросы 
и 
дополнительная 
(альтернативная) 

информация предлагаются аудитории, важно. чтобы никто «не спал». 

Требованием ко всей обсуждаемой информации является ее безусловная 

научность (проверяемость), основанная на эмпирических закономерностях, и 

современность 
(это 
должны 
быть 
результаты 
новых 
исследований). 

Обывательские мнения, предрассудки и спекулятивные (лат. specio) — взгляд) 

рассуждения не являются предметом обсуждения. 

Начинаем групповую дискуссию, как всегда, по выражению Б. Паскаля, 

Международный научный журнал «Фундаментальные науки и современность» 

№ 8 (29) 2019 г. 

 

 

itri.journal@mail.ru 
7 

«с определения слов».

1-е выступление. Тема: «Этимология (греч. ἔτυμον — истина) понятия 

«гуманизм». Задание аудитории: 1. Найти альтернативное определение понятия 

«гуманизм». 2. Найти по одной иллюстрации к понятию гуманизм (посредством 

дополненной реальности).

Согласно 
определению 
Американской 
ассоциации 
гуманистов, 

«Гуманизм (от лат. «homo» – человек) — это прогрессивная жизненная позиция, 

которая без помощи веры в сверхъестественное утверждает нашу способность 

и обязанность вести этический образ жизни в целях самореализации и в 

стремлении принести большее благо человечеству. Центральная идея 

гуманизма - актуализация возможностей через гуманистические занятия, 

заложенных в индивиде, и всестороннее культивирование его достоинства.»

[16]

Существуют разновидности гуманизма, в частности, нормативный 

гуманизм, согласно которому не человек существует для социума, а социум для 

человека. Функции социума - удовлетворение человеческих потребностей.

Интересно, что в словаре ассоциаций среди прилагательных к понятию 

гуманизм нет слов «педагогический» или «учебный». А среди глаголов нет 

таких слов, как «учиться» или «обучать». Но в перечне ассоциаций к понятию 

«гуманизм» есть слово «колледж.

В статье 2 Конституции РФ указано: «Человек, его права и свободы 

являются высшей ценностью». [6]

Рекомендации к обсуждению. Продемонстрировать печатный экземпляр 

Конституции РФ. Не все студенты его видели. Пустить по рядам, полистать, 

почитать.

2-е выступление. Тема: «Этимология термина «принцип» (лат. Principium

- первейшее)». Задание аудитории. Найти по одному видео-примеру для 

понятия «принцип».

Принцип есть постулат (лат. postulatum – требование), на основе которого 

Международный научный журнал «Фундаментальные науки и современность» 

№ 8 (29) 2019 г. 

 

 

itri.journal@mail.ru 
8 

создаются научные теории, законы (юридические документы), вырабатывают 

стереотипы (от др.-греч. Στερεός — твёрдый + τύπος — отпечаток) и императивы 

(лат. imperativus — повелительный) поведения в обществе.

Рекомендации к обсуждению: приводятся найденные студентами 

примеры  (2 – 3, не больше) принципов в науке, в биосфере, в социуме.

3-е выступление. Тема: «Содержание понятия «принцип гуманизации 

образования». Задание для аудитории: 1. Сформулировать свое определение 

понятия «принцип гуманизации образования»; 2. Найти пример для понятия 

«принцип гуманизации образования», опираясь на собственный педагогический 

опыт.

Принцип «гуманизации» образования (единый целенаправленный 

процесс воспитания и обучения) определен как «система мер, направленных на 

приоритетное 
развитие 
общекультурных 
компонентов 
в 
содержании 

образования и технологии обучения». [14] Цель его – совершенствование 

личности. В определении указывается – личность – будем думать, что очевидно 

это обо всех участников процесса: обучающихся и обучающих (педагогов).

Рекомендации к обсуждению. Важно не дать студентам жаловаться на 

учителей. Пусть найдут хорошее. Оно же было, просто они его не видят.  

4-е выступление. Тема: «Содержание понятий «учитель», «педагог». 

Задания аудитории: 1. Сформулировать свое определение понятия «учитель»; 2. 

Найти видео-пример, иллюстрирующий Ваше понимание понятия «учитель».

Обучением занимается профессионально подготовленный «учитель» —

синоним педагог (др.-греч. παιδαγωγός, «тот, кто ведет (воспитывает) детей»). 

Это 
профессия 
типа 
«человек-человек». 
Относится 
одновременно 

помогающим, преобразующим и управляющим. Цель – управление процессом 

интеллектуального, эмоционального, духовного и физического развития 

личности. В. Н. Сорока-Росинский классифицировал учителей по характеру 

ценностных 
ориентаций: 
учителя-теоретики, 
реалисты 
(утилитаристы), 

артисты, интуитивисты. [12]

Международный научный журнал «Фундаментальные науки и современность» 

№ 8 (29) 2019 г. 

 

 

itri.journal@mail.ru 
9 

Рекомендации к обсуждению. В данном случае важно избежать 

обсуждения обывательских представлений, мифов и предрассудков. Но 

образность пословиц и поговорок может помочь правильному направлению 

дискуссии. Например, «Учитель лишь открывает дверь, вы входите 

самостоятельно». Видео-примеры на 1-3 мин. хорошо работают. 

5-е выступление. Тема: «Законодательная база» принципа гуманизации 

образования.» Это «сухой» материал. Поэтому очень полезно оформить его в 

виде динамической презентации и разделить на несколько докладчиков. 

Документы: Рекомендация ЮНЕСКО/МОТ (Париж, 5 октября 1966 г.); 

«Образование-2030» – Инчхонская декларация и рамочная программа действий 

образования до 2030 г.; Закон об образовании в РФ (2019 г.)

5.1
содоклад. Рекомендация ЮНЕСКО/МОТ (Париж, 5 октября 1966 г.) 

о положении и статусе учителей определяет международный стандарт 

преподавательской профессии: «Педагогическую деятельность следует считать 

высоко-квалифицированной профессией, имеющей значение для всего 

общества…» и требующей от учителей глубоких знаний и особого мастерства, 

приобретенных 
и 
поддерживаемых 
в 
результате 
систематического 
и 

непрерывного образования. [11. Ч. III.6] Интересно дальнейшее замечание: «Для 

того, 
чтобы 
дать 
учителям 
возможность 
сосредоточиться 
на 
своих 

непосредственных задачах, школы должны быть обеспечены персоналом для 

выполнения вспомогательных функций.» [11. Ч. III.6]

5.2
содоклад. Современные, 2015 года, документы Инчхонской 

декларация и рамочной программы действий «Образование-2030» содержат 

новую концепцию образования на ближайшие 15 лет: «Мы подтверждаем, что 

образование является общественным благом, одним из основополагающих прав 

человека и основой для обеспечения других прав. [5] «Поскольку учителя 

являются неотъемлемым условием обеспечения качественного образования, 

необходимо расширять права и возможности учителей и воспитателей.» [5] 

«Правительства должны сделать преподавание привлекательной и престижной 

Международный научный журнал «Фундаментальные науки и современность» 

№ 8 (29) 2019 г. 

 

 

itri.journal@mail.ru 
10 

профессией с постоянным повышением квалификации и профессиональным 

развитием.» [5] 

5.3. содоклад «Права учителя в РФ» Основа – Закон об образовании РФ 

(2019г.)

Четвертый принцип Закона об образовании РФ (2019г.) сформулирован 

как «перевод процесса обучения в цивилизованный правовой формат во всех 

деталях и направлениях». [14]

Обучающиеся 
обязаны: 
уважать 
честь 
и 
достоинство 
других 

обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную 

деятельность [В статье 43 «Обязанности и ответственность обучающихся» ] 

Дисциплина … поддерживается на основе уважения человеческого достоинства 

обучающихся, педагогических работников. [14] Педагогические работники 

пользуются следующими академическими правами и свободами: 1) …свобода 

от вмешательства в профессиональную деятельность; 2) свобода выбора и 

использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения 

и воспитания; 3) право на защиту профессиональной чести и достоинства, 4) на 

справедливое и объективное расследование нарушения норм профессиональной 

этики педагогических работников. [Статья 47 Правовой статус педагогических 

работников. Права и свободы педагогических работников, гарантии их 

реализации] [14]

Рекомендации к обсуждению. Надо сделать резюме, примерно такое: 

«Документы, определяющие высокий социальный статус педагога, его прав, 

свобод и защиты, существуют на мировом и российском уровне.» И задать

вопрос: «Но существуют ли конкретные механизмы их реализации?»

6-е выступление. Тема: «В какой педагогической системе мы оказались» 

(2-а докладчика + презентация + дополненная реальность) Задание аудитории: 

найти 
по 
одному 
личному 
примеру 
возможностей 
и 
ограничений, 

обеспечиваемых изучаемой педагогической системой.

6.1 содоклад: «Историческая справка». Существующая в России система