Студент. Аспирант. Исследователь, 2019, № 12 (54)

№ 12 2019                                                                                                                                      ISSN 2518-1874

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 12  (54)      2019 г. 

 

stud-sciece@mail.ru 
2 

ISSN 2518-1874

Свидетельство о регистрации

средства массовой коммуникации

ЭЛ № ФС 77 - 61585 от 30 апреля 2015 г.

ЭЛЕКТРОННОЕ НАУЧНОЕ

ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ

Всероссийский научный журнал

«Студент. Аспирант. Исследователь»

Главный редактор: А.С. Бажин

Редакционно-издательский совет:

Заместитель главного редактора Р.В. Светайло

Ответственный редактор: В.И. Николаева

Технический редактор А.С. Овчинников

Ответственный редактор англоязычного содержания Н.И. Фомина

Журнал основан в 2015 году.

Выпуск № 12
(54)
2019 г.

© «Эксперт – Наука», 2019
© Коллектив авторов, 2019

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 12  (54)      2019 г. 

 

stud-sciece@mail.ru 
3 

СОВРЕМЕННАЯ АНАЛИТИКА И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Грудинин В.А.

студент

направление подготовки «Психолого-педагогическое образование»

Белгородский государственный национальный 

исследовательский университет 

Россия, г. Белгород

ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ НА ГРАНИЦАХ МЛАДШЕГО 

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. В статье рассматриваются особенности самооценки детей 

старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста на этапе 

перехода в среднее звено школы. Показаны современные особенности 

самооценки детей на представленных возрастных этапах.

Ключевые слова: младший школьный возраст, старший дошкольный 

возраст, самооценка, учебная деятельность. 

Актуальность 
исследования 
самооценки 
на 
границах 
младшего 

школьного возраста обосновывается теми благоприятными последствиями, 

которые несут подобные исследования для организации ведущего вида 

деятельности в данном возрасте – учебной деятельности. Особенности активно 

формирующегося самосознания могут оказывать непосредственно влияние на 

выбор сложности той учебной задачи, с которой ребенок будет готов 

справиться. 
Опираясь 
на 
исследования 
А.И. 
Липкиной
[3]
и 
её 

диагностическую методику «Три оценки» мы можем говорить о том, что на 

выбор сложности учебных задач и поведение ребенка после неуспеха или 

успеха в его выполнении оказывает влияние наличный уровень самооценки у 

ребенка. 

В качестве одного из примеров такого поведения можно говорить о 

младшем школьнике с завышенной самооценкой, который после неуспеха в 

деятельности выбирают наименее сложную для решения задачу, чтобы хоть 

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 12  (54)      2019 г. 

 

stud-sciece@mail.ru 
4 

как-то создать для себя ситуацию успеха. Подобные действия могут нести 

непродуктивные последствия для овладения учебной деятельность: ребенок 

рефлексируют над своей деятельность лишь эмоционально – успех/неуспех; 

могут возникать сложности с усвоением более трудного учебного материала, 

который требует кропотливой работы по овладению определенными учебные 

действиями. Из этого и вытекает важность изучения самооценки для учеты 

личностных особенностей детей в построении учебного процесса [1, 2].

Цель исследования – изучить особенности самооценки детей на пороге 

вступления в младший школьный возраста и на этапе его завершения. 

Методики исследования:

1.
Методика определения уровня самооценки «Какой я?» (Р.С. Немов)

– диагностика детей старшего дошкольного возраста.

2.
Методика измерения уровня самооценки (Т.В. Дембо – С.Я. 

Рубинштейн, в модификации А.М. Прихожан) – диагностика детей младшего 

школьного возраста. 

Выбор методик для диагностики различных групп детей обоснован 

возрастными особенностями детей и ограничениями методик, которые 

предназначены для определенного возрастного этапа. 

Исследование детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе 

МБДОУ Д/с № 15 г. Белгорода, в исследование приняли участие дети старшего 

дошкольного возраста подготовительной группы (6-7 лет) в количестве 30 

человек. Исследование детей младшего школьного возраста проводилось на 

базе МБОУ «Гимназия №2» г. Белгорода, в исследовании участвовали ученики 

4 класса (10-11 лет) в количестве 24 человек.

Рассмотрим данные, полученные при диагностике самооценки детей 

старшего дошкольного возраста с помощью методики «Какой Я?». Данные 

представлены на рисунке 1. 

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 12  (54)      2019 г. 

 

stud-sciece@mail.ru 
5 

Рис. 1 Показатели уровня самооценки по группе у детей старшего

дошкольного возраста

Из полученных данных мы видим, что в группе старших дошкольников

преобладает процент детей со средним уровнем самооценки (50%), несколько 

менее выраженным в группе является высокий уровень самооценки (30%), 

наименее выраженным является процент детей с очень высоким уровнем 

самооценки (20%). Низкий и очень низкий уровни самооценки в данной группе 

детей отсутствуют. Полученные результаты можно объяснить тем, что 

самооценка детей в отдельных видах деятельности, на оценку который и 

направлена методика, стремиться к адекватности у наибольшего процента 

респондентов. Вторая половина детей проявляет наиболее свойственные для 

возраста характеристики самооценки – высокий и очень высокий уровень. 

Перейдем к рассмотрению данных, полученных при диагностике 

самооценки младших школьников с помощью «Методики измерения уровня 

самооценки». Данные представлены на рисунке 2. 

Рис. 2 Показатели уровня самооценки по группе у детей младшего 

школьного возраста

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 12  (54)      2019 г. 

 

stud-sciece@mail.ru 
6 

Рассматривая полученные данные, мы видим, что в группе респондентов 

преобладают дети с высоким уровнем самооценки (42%), менее выраженными 

являются дети с очень высоким уровнем самооценки (29%), незначительно 

меньший процент детей в группе с низким уровнем самооценки (25%), 

наименьшее количество детей в группе обладает средним уровнем самооценки 

(4%). Полученные результаты могут быть объяснены тем, что у младших

школьников на этапе завершения начальной школы ярко выражены различные 

виды самооценки. Можно предположить, что у группы с высоким уровнем 

самооценки преобладает общая самооценка; себя как личность они оценивают 

высоко, невзирая на возможные негативные оценки в свой адрес. Подобные 

характеристики самооценки могу негативным образом сказываться на развитии 

рефлексивной позиции школьника, развитии интеллектуальной рефлексии, 

которая играет значительную роль в процессе обучения в средней школе. 

Напротив, у детей с преобладанием низкой самооценки, может быть выражена 

порциальная самооценка, когда неуспехи в определенных видах деятельности, 

отношениях с одноклассниками, учителями, родителями и друзьями они могут 

обобщать на всю свою личность в целом. 

Сопоставляя полученные данные по изучению самооценки детей 

старшего дошкольного возраста подготовительной группы детского сада и 

младших школьников на рубеже перехода в среднее звено обучения мы видим, 

что самооценке старших дошкольников может быть более свойственна 

объективная оценка собственных качеств на основании успехов или неуспехов 

в деятельности, в отличии от детей младшего школьного возраста, которые 

преимущественно оценивают себя высоко и очень высоко. Данный феномен 

можно объяснить ускоренным темпом когнитивного и личностного развития 

представленных групп респондентов. Старшие дошкольники активно готовятся 

к овладению учебной деятельности, в процессе чего получают множество 

положительных и отрицательных оценок в свой адрес. На основании этого у 

них и формируется более адекватное представление о себе. Младшие 

школьники на границе подросткового возраста, напротив, могут несколько 

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 12  (54)      2019 г. 

 

stud-sciece@mail.ru 
7 

опережать свой паспортный возраст и приобретать
некоторые черты 

подросткового возраста, а именно – высокий и очень высокий уровни 

самооценки, характерные для определенных фаз кризиса в данном возрасте. 

Список использованных источников:

1.
Бернс Р.  Развитие Я-концепции и воспитание. / Р. Бернс. – М.: 

Прогресс, 1986. – 421 с.

2.
Давыдов В. В. Основные проблемы возрастной и педагогической

психологии на современном этапе развития образования / В.В. Давыдов // 

Вопросы психологии. 1976. № 4. С. 3-15.

3.
Липкина А. И. Самооценка школьника. / А.И. Липкина. – М., 1976. 

– 64 с.

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 12  (54)      2019 г. 

 

stud-sciece@mail.ru 
8 

Яворская М.В.

старший преподаватель кафедры

клинической психологии

ФГБОУ ВО ТГМУ Минздрава России

Россия, г. Владивосток

Родникова Е.А.

студентка

кафедры клинической психологии

ВГБОУ ВО ТГМУ Минздрава России

Россия, г. Владивосток

ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Аннотация. В данной статье рассматривается проблема влияния типа 

воспитания в семье на формирование личности детей школьного возраста. В 

ходе исследования, стало ясно, что от стиля семейного воспитания зависит 

самооценка ребенка.  Результаты исследования показали, что дети, имеющие 

адекватную самооценку, как правило воспитываются в семьях, которые 

используют 
демократический 
стиль 
воспитания. 
Дети 
с 
завышенной 

самооценкой растут в семьях с авторитарным и либеральным стилями 

воспитания. Дети с заниженной самооценкой, воспитываются в семьях, в 

которых родители используют авторитарный и индифферентным стили 

воспитания. 

Ключевые слова: стиль семейного воспитания, развитие личности, 

самооценка, адекватная самооценка, завышенная самооценка, заниженная 

самооценка.

Семья – это один из самых важных институтов воспитания, и ни одна из 

систем воспитания не может сравниться с ней, так как именно в семье 

формируются процессы, которые направлены на становление и развитие 

личности ребенка.
[5]. Возраст, темперамент, менталитет, пристрастия, 

интересы, отношения ребенка с родителями, и, конечно же, стиль семейного 

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 12  (54)      2019 г. 

 

stud-sciece@mail.ru 
9 

воспитания – это те факторы, от которых зависит степень воздействия на 

развитие личности ребенка. Стиль семейного воспитания, помимо воздействия

на развитие личности ребенка, позволяет привить ему те или иные качества, 

убеждения, установки, представления [12], а также помочь адаптироваться к 

постоянно меняющимся условиям социальной среды.

Влияние стиля семейного воспитания на формирование личности ребенка 

является актуальным вопросом в наше время, так как из данной темы вытекает 

проблема, которая является важной для нашего современного общества – это 

проблема развития психически и психологически здоровой, открытой, 

интеллектуально развитой, самостоятельной и коммуникабельной личности. 

Актуальность данной темы обуславливается еще и тем, что сегодня 

наблюдается повышение у детей социальной дезадаптации [3], это проявляется 

в потере социальных контактов с семьей; а также потерей необходимости

возрождения семейных ценностей, и воссоздания семьи как института, который 

способствует формированию элемента социума [10], где стиль воспитания в 

семье, играет определяющую роль.

Стиль воспитания — это способ семейных взаимоотношений, который 

подразумевает использование родителями определенного комплекса приемов и 

методик влияния на ребенка, которые характеризуются определенным уровнем 

контроля, опеки и заботы, а также качеством психоэмоциональных контактов

между родителями и детьми, количеством запретов и т.п. [4]. На данный 

момент существует большое количество классификаций стилей семейного 

воспитания, однако одной из самых распространенных традиционно считается 

классификация Д. Баумринд, которая включает в себя 3 основных типа 

семейного воспитания [2]:

1) авторитарный стиль воспитания. В таких семьях ребенок подчиняется 

взрослому, при этом индивидуальные и возрастные особенности ребенка, его 

интересы, желания, и стремления не учитываются, это, в свою очередь, 

отрицательно сказывается на развитии личностных качеств ребенка.

Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант. Исследователь»    № 12  (54)      2019 г. 

 

stud-sciece@mail.ru 
10 

2) либеральный стиль воспитания. В отличие от авторитарного стиля 

воспитания, при либеральном ребенок получает полную свободу, для него нет 

никаких запретов и ограничений. В таких семьях родители больше отдают 

ребенку, чем требуют что-то от него, они не ждут от него проявлений 

самостоятельности, а это, в свою очередь, влияет на формирование у ребенка 

неуверенности в себе, он не способен самостоятельно справляться с 

трудностями на своем пути, такие дети чаще подвержены депрессиям и 

различным фобиям [8]).

3) демократический стиль воспитания. В основе данной семьи лежит 

взаимная любовь и поддержка. Родители и ребенок часто общаются друг с 

другом, уважают друг друга, заботятся друг о друге. В своих требования 

родители справедливы, при воспитании не используют силу, а используют 

только разумные доводы и убеждения. Они поощряют проявление ребенком 

ответственности и самостоятельности, но при этом также настаивают на 

выполнение определенных правил поведения [12]. В таких семьях ребенок 

получает хорошие возможности для личностного роста. 

Э. Маккоби и Дж. Мартин дополнили классификацию Д. Баумринд еще 

одним типом [5]:

4) индифферентный стиль воспитания. Родители при данном типе 

воспитания не предъявляют ребенку требований, не имеют близкий отношений 

с ребенком, не интересуются его жизнью, хотя, в целом, и удовлетворяют 

основные потребности ребенка. Это, в свою очередь, отражается на развитии 

ребенка, такие дети замкнуты и агрессивны [3].

В современной психологии существует и другие классификации стилей 

семейного воспитания. Однако все они в той или иной степени пересекаются с 

предложенной классификацией Д. Баумринда. Поэтому в данном исследовании 

под основу была взята именно эта классификация.

Стоит отметить, что в реальной жизни, сложно встретить такую семью, в 

которой применяется только один из вышеперечисленных типов воспитания. 

Как правило, нередко происходит именно их сочетание [7]. Приведу пример, в