Вестник Московского государственного областного университета. Серия Психологические науки, 2020, № 2

Вестник
МоскоВского государстВенного 
областного униВерситета

2020 / № 2

психологические науки

2020 / № 2

Psychology

IssN 2072-8514 (print)

IssN 2072-8514 (print)

IssN 2310-7235 (online)

IssN 2310-7235 (online)

Bulletin of the Moscow Region 
state univeRsity

Рецензируемый научный журнал. Основан в 1998 г.
Журнал «Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки» включён Высшей аттестационной комиссией при Министерстве образования и науки Российской Федерации в «Перечень рецензируемых научных журналов, в 
которых должны быть опубликованы основные научные результаты 
диссертаций на соискание учёной степени кандидата наук, на соискание учёной степени доктора наук» по следующим научным специальностям: 19.00.01 – Общая психология, психология личности, 
история психологии (психологические науки); 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические  
науки); 19.00.05 – Социальная психология (психологические науки); 19.00.07 – Педагогическая психология (психологические науки)  
(См.: Список журналов на сайте ВАК при Минобрнауки России).

The peer-reviewed journal was founded in 1998
«Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Psychology» is 
included by the Supreme Certifying Commission of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation into “the List of leading reviewed 
academic journals and periodicals recommended for publishing in corresponding series basic research thesis results for a PhD Candidate or Doctorate Degree” on the following scientific specialities: 19.00.01 – General 
psychology, psychology of personality, history of psychology (psychological 
sciences); 19.00.03 – Psychology of labour, engineering psychology, ergonomics (psychological sciences); 19.00.05 – Social psychology (psychological sciences); 19.00.07 – Pedagogical psychology (psychological sciences). 
(See: the online List of journals at the site of the Supreme Certifying Commission of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation).

серия

series

Главный редактор серии:
Шульга Т. И. – д. псх. н., проф., Московский государственный областной университет
Заместитель главного редактора: 
Нестерова А. А. – д. псх. н., доц., Московский государственный областной университет
Ответственный секретарь:
Филинкова Е. Б. – к. псх. н., доц., Московский государственный областной университет
Члены редакционной коллегии: 
Забродин Ю. М. – действительный член (академик) Академии космонавтики России им. К.Э. Циолковского, д. псх. н., 
проф., Московский государственный психолого-педагогический университет
Иванников В. А. – академик Российской академии образования, д. псх. н., проф., заслуженный профессор, Московский 
государственный университет имени М.В. Ломоносова
Карри К. – д. псх. н., Православный институт святого  
Иоанна Богослова (г. Москва)
Марцинковская Т. Д. – д. псх. н., проф., Психологический институт Российской академии образования  
(г. Москва); Российский государственный гуманитарный 
университет
Овсяник О. А. – д. псх. н., доц., Московский государственный областной университет
Митина Л. М. – д. псх. н., проф., Психологический институт Российской академии образования (г. Москва)
Слайтер Э. – д. псх. н., профессор, Салемский государственный 
университет (Массачусетс, США)
Улица Н. Э. – д. псх. н., координатор исследований, Хайфский университет (Израиль)
Утлик Э. П. – д. псх. н., проф., Государственный университет управления
Фирсов М. В. – д. и. н., проф., Институт дополнительного 
профессионального образования работников социальной сферы Департамента социальной защиты населения 
г. Москвы
Шнейдер Л. Б. – д. псх. н., проф., Российский государственный  гуманитарный университет (г. Москва)
Эрнер И. – д. псх. н., проф., Городской университет НьюЙорка (США)

Рецензируемый научный журнал «Вестник Московского 
государственного областного университета. Серия: Психологические науки» – печатное издание, публикующее статьи 
российских и зарубежных ученых по общей психологии, социальной психологии, психологии личности, психологии труда, инженерной психологии. 
Журнал адресован психологам, докторантам, аспирантам и 
всем, интересующимся достижениями в области психологии 
и смежных с ней наук.

Журнал «Вестник Московского государственного областного 
университета. Серия: Психологические науки» зарегистрирован в Федеральной службе по надзору за соблюдением 
законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Регистрационное свидетельство  
ПИ № ФС77-73333

Индекс серии «Психологические науки» по Объединённому каталогу «Пресса России» 40717

Журнал включён в базу данных Российского индекса научного цитирования (РИНЦ), имеет полнотекстовую сетевую 
версию в Интернете на платформе Научной электронной 
библиотеки (www.elibrary.ru), с августа 2017 г. на платформе 
Научной электронной библиотеки «КиберЛенинка» (https://
cyberleninka.ru), а также на сайте Московского государственного областного университета (www.vestnik-mgou.ru).

При цитировании ссылка на конкретную серию «Вестника 
Московского государственного областного университета» 
обязательна. Публикация материалов осуществляется в 
соответствии с лицензией Creative Commons Attribution 4.0 
(CC-BY). 

Ответственность за содержание статей несут авторы. Мнение 
автора может не совпадать с точкой зрения редколлегии серии. Рукописи не возвращаются.

Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. – 2020. – № 2. – 146 с.

© МГОУ, 2020.
© ИИУ МГОУ, 2020.

Адрес Отдела по изданию научного журнала «Вестник  
Московского государственного областного университета»
г. Москва, ул. Радио, д.10А, офис 98
тел. (495) 723-56-31; (495) 780-09-42 (доб. 6101)
e-mail: vest_mgou@mail.ru; сайт: www.vestnik-mgou.ru

Учредитель журнала 
«Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки» 
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области 
Московский государственный областной университет

Выходит 4 раза в год

Редакционная коллегия
ISSN 2072-8514 (print)
ISSN 2310-7235 (online)

Editor-in-chief:
T. I. Shulga – Doctor of Psychology, Professor, Moscow  
Regional State University
Deputy editor-in-chief:
A. A. Nesterova – PhD in Psychology, Associate Professor,  
Moscow Regional State University
Executive secretary:

Y. B. Filinkova – PhD in Psychology, Associate Professor, Moscow Regional State University
Members of Editorial Board: 

Yu. M. Zabrodin – Full member (academician) of the Academy of Cosmonautics of Russia, named after K.E. Tsiolkovsky; 
Moscow State University of Psychology & Education

V. A. Ivannikov – Full member (academician) of the Russian 
Academy of Education, honored professor

Ch. Currie – PhD in Psychology, Orthodox Institute of Saint 
John the Divine (Moscow)

T. D. Martsinkovskaya – Doctor of Psychology, Professor, 
Psychological Institute, Russian Academy of Education (Moscow); Russian State University for the Humanities

O. A. Ovsyanik – Doctor of Psychology, Associate Professor, Moscow Regional State University

L. M. Mitina – Doctor in Psychology, Professor, Psychological 
Institute, Russian Academy of Education (Moscow)

E. Slayter – Doctor in Psychology, Professor, Salem State University (Massachusetts, USA)

N. Ulitsa – Doctor of Psychology, Research Coordinator, University of Haifa (Israel)

E. P. Utlik – Doctor of Psychology, Professor, State University 
of Management

M. V. Firsov – Doctor of History, Professor, Institute of Additional Professional Education for Social Workers of the Department of Social Protection of the Population of Moscow

L. B. Shneider – Doctor of Psychology, Professor, Russian 
State University for the Humanities (Moscow)

I. Earner – PhD in psychology, Professor, City University of 
New York (USA)

ISSN 2072-8514 (print)
ISSN 2310-7235 (online)

The reviewed scientific journal “Bulletin of the Moscow Region 
State University. Series: Psychological Sciences” is a printed edition 
that publishes articles of Russian and foreign scientists about 
general psychology, social psychology, personality psychology, 
labor psychology, and engineering psychology.

The journal is addressed to psychologists, doctoral students, PhD 
students and all those interested in achievements in psychology 
and related sciences.

The series «Psychology» of the Bulletin of the Moscow Region 
State University is registered in Federal service on supervision 
of legislation observance in sphere of mass communications and 
cultural heritage protection. The registration certificate ПИ № 
ФС77-73333

Index of series «Psychology» according to the 
Union catalog «Press of Russia» 40717

The journal is included into the database of the Russian Science 
Citation Index, has a full text network version on the Internet 
on the platform of Scientific Electronic Library (www.elibrary.
ru), and from August 2017 on the platform of the Scientific 
Electronic Library “CyberLeninka” (https://cyberleninka.ru), as 
well as at the site of the Moscow Region State University (www.
vestnik-mgou.ru)

At citing the reference to a particular series of «Bulletin of the 
Moscow Region State University» is obligatory. The materials published in the journal are for non-co mmercial use only. The authors 
bear all responsibility for the content of their papers. The opinion 
of the Editorial Board of the series does not necessarily coincide 
with that of the author Manuscripts are not returned. 

Bulletin of the Moscow Region State University. Series: 
Psychological Sciences. – 2020. – № 2. – 146 p.

© MRSU, 2020.
© Moscow Region State University Editorial Office, 2020.

The Editorial Board address:
Moscow Region State University
10А Radio st., office 98, Moscow, Russia
Phones: (495) 723-56-31; (495) 780-09-42 (add. 6101)
e-mail: vest_mgou@mail.ru; site: www.vestnik-mgou.ru

Founder of journal 
«Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Psychological Sciences»
Moscow Region State University

Editorial board

Issued 4 times a year 

ISSN 2072-8514
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки
2020 / № 2

Содержание

наш гоСть

От редкОллегии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Дубровина И. В. НеПрерЫВНОе ОБрАЗОВАНие В кОНтекСте кУлЬтУрЫ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

раЗдеЛ I. общая ПСиХоЛогия

Красавцева Ю. В. ПредВОСХиЩАеМЫе и реЗУлЬтирУЮЩие ЭМОЦии В регУлЯЦии ПриНЯтиЯ 

реШеНиЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

раЗдеЛ II. СоЦиаЛьная ПСиХоЛогия

Емельянова Т. П., Белых Т. В. ОтВетСтВеННОСтЬ МОлОдЁЖи ПО ОтНОШеНиЮ к СтАрШиМ 

и БУдУЩиМ ПОкОлеНиЯМ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Павлова Н. С., Сергиенко Е. А. ОБрАЗ ЖиЗНи ПеНСиОНерОВ и иХ ОтНОШеНие кО ВреМеНи . . . . 46

Тарасова Е. М. НекОтОрЫе ПСиХОлОгиЧеСкие ОСОБеННОСти СтУдеНтОВ ПОкОлеНиЯ Z  . . . . . 62

Филинкова Е. Б., Ковалев П. А. ПОНиМАНие детЬМи-СирОтАМи и детЬМи, ОСтАВШиМиСЯ 

БеЗ ПОПеЧеНиЯ рОдителеЙ, ПСиХОлОгиЧеСкОгО САМОЧУВСтВиЯ У СеБЯ и У дрУгиХ . . . . . . . . . 71

раЗдеЛ III. ПедагогичеСкая ПСиХоЛогия

Гаврилова Т. А., Швец Ф. А. ОПрОСНик «ВОЗрАСтНО-СтАтУСНОе САМОСОЗНАНие ПОдрОСткА»: 

теОретиЧеСкОе и ПСиХОМетриЧеСкОе ОБОСНОВАНие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Декина Е. В., Куликова Т. И. МОделЬ ФОрМирОВАНиЯ гОтОВНОСти СтУдеНтОВ 

ПедАгОгиЧеСкОгО ВУЗА к СОХрАНеНиЮ и УкреПлеНиЮ ЗдОрОВЬЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Иванова Н. В., Сорокина Т. М. АНАлиЗ ЗАрУБеЖНЫХ ПрОгрАММ рАЗВитиЯ кОМПетеНтНОСти 

рОдителеЙ МлАдШиХ ШкОлЬНикОВ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Кольчик Е. Ю. ОЦеНОЧНЫЙ кОМПОНеНт Я-кОНЦеПЦии детеЙ С СиНдрОМОМ деФиЦитА 

ВНиМАНиЯ и гиПерАктиВНОСти . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

Серебровская Н. Е., Пец О. И. СОЦиАлЬНО-гУМАНитАрНОе ОБрАЗОВАНие кАк ВАЖНеЙШиЙ 

реСУрС рОССиЙСкОЙ ВЫСШеЙ ШкОлЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

ISSN 2072-8514
Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Psychology
2020 / № 2

contents

our Guest

EDITOR cOlumn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

I. Dubrovina. cOnTInuInG EDucATIOn In THE cOnTEXT OF culTuRE  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

sectIon I. General PsYcHoloGY

Yu. Krasavtseva. AnTIcIPATED AnD RESulTInG EmOTIOnS In DEcISIOn-mAKInG REGulATIOn . . . . . . 18

sectIon II. socIal PsYcHoloGY

T. Emelyanova, T. Belyh. RESPOnSIBIlITY OF YOuTH TOWARDS OlDER AnD FuTuRE GEnERATIOnS . . 34

N. Pavlova, E. Sergienko. PEnSIOnERS’ WAY OF lIVInG AnD THEIR RElATIOn TO TImE  . . . . . . . . . . . . . . . . 46

E. Tarasova. SOmE PSYcHOlOGIcAl FEATuRES OF GEnERATIOn Z STuDEnTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

E. Filinkova, P. Kovalev. unDERSTAnDInG THEIR OWn An OTHERS’ PSYcHOlOGIcAl WEll-BEInG 

BY ORPHAnS AnD cHIlDREn, lEFT WITHOuT PAREnTAl cARE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

sectIon III. eDucatIonal PsYcHoloGY

T. Gavrilova, F. Shvets. QuESTIOnnAIRE “AGE-STATuS SElF-cOnScIOuSnESS OF ADOlEScEnTS”: 

THEORETIcAl AnD PSYcHOmETRIc SuBSTAnTIATIOn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Ye .Dekina., T.Kulikova. mODEl OF FORmInG PEDAGOGIcAl unIVERSITY STuDEnTS’ READInESS 

TO PRESERVInG AnD STREnGTHEnInG HEAlTH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

N. Ivanova, T. Sorokina. AnAlYSIS OF FOREIGn PROGRAmS FOR DEVElOPInG THE cOmPETEncE 

OF PRImARY ScHOOl cHIlDREn’S PAREnTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

E. Kolchik. EVAluATIOn cOmPOnEnT OF I-cOncEPT OF cHIlDREn WITH ATTEnTIOn DEFIcIT 

AnD HYPERAcTIVITY SYnDROmE  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

N. Serebrovskaya, O. Pets. SOcIO-HumAnITARIAn EDucATIOn AS THE mOST ImPORTAnT RESOuRcE 

OF THE RuSSIAn HIGHER ScHOOl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

наш гоСть

от редкоЛЛегии

Уважаемые читатели!

В настоящем номере журнала "Вестник 
Московского государственного областного университета. Серия: Психологичские 
науки" мы с большим удовольствием представляем нашего гостя – Дубровину Ирину 
Владимировну, доктора психологических 
наук, профессора, действительного члена 
РАО. В настоящее время И. В. Дубровина 
работает главным научным сотрудником 
в ФГБНУ «Психологический институт 
Российской академии образования» в 
Москве. И. В. Дубровина более 30 лет участвует в жюри профессионального конкурса «Педагог-психолог России», учреждённого и проводимого Министерством 
образования и науки РФ, а в настоящее 
время Министерством просвещения РФ. 
Редакционная коллегия пригласила Ирину 

Владимировну 
Дубровину 
поделиться 
своими размышлениями о роли культуры 
в деятельности современных психологов.
И. В. Дубровина более 40 лет (с 1980 г.) 
проводит колоссальную работу по организации в нашей стране школьной психологической службы. Под её руководством были разработаны «Положение о 
психологической службе образования», 
а также ряд Положений о центрах психологических служб, составляющих основу 
деятельности психолога в системе образования. Исследуя теоретические и прикладные проблемы детской практической 
психологии, в 1988 г. И. В. Дубровина 
защитила 
докторскую 
диссертацию 
«Теоретические основы и прикладные 
аспекты развития школьной психоло

ISSN 2072-8514
Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Psychology
2020 / № 2

гической службы». Она разработала основные положения о функциональных 
обязанностях практического психолога 
в школьных и дошкольных учреждениях, его роли в создании благоприятных 
условий психического развития детей, 
предложила подходы к выявлению и развитию 
потенциальных 
возможностей 
детей, проанализировала проблемы диагностики, а также развития способностей 
и творческой активности детей как одной 
из форм коррекционной работы практического психолога. Опубликовала серию 
книг и практических пособий по службе практической психологии образования, разработала программу подготовки 
практических психологов образования, 
которые являются актуальными для настоящего времени.
Реалии настоящего времени, длительность самоизоляции, особенно детей с 
родителями, показывают, как не хватает психологического знания, культуры 
человеческих отношений. Для преодоления этой проблемы потребуются педагоги-психологи, осуществляющие психологическую поддержку детей, начиная 
с раннего возраста, с новыми акцентами 
в деятельности образовательных организаций. По мнению И. В. Дубровиной, потенциал психологического знания – это 
резерв выживания и развития человека, 
общества, государства. С точки зрения 
отечественной психологии особую роль 
И. В. Дубровина отводит воспитанию – 
это помощь растущему человеку в осоз
нании своих собственных устремлений и 
возможностей, всех личностных смыслов 
социального, в развитии его потенциальных способностей, в развитии культуры 
его мышления и культуры чувств, культуры духовной жизни и культуры взаимоотношений с разными людьми, культуры 
поведения. Воспитание такой личности 
предполагает развитие духовных потребностей в познании и самопознании, рефлексии, красоте, общении, творчестве, 
поиске смысла жизни, счастья, идеала.
Во многих статьях, монографиях, учебниках И. В. Дубровина подчёркивает, что 
школьные годы являются сензитивным 
периодом для приобщения человека к 
культуре, поэтому вновь актуальную 
проблему воспитания детей и школьников целесообразно рассматривать в 
контексте развития их психологической 
культуры как важной составляющей общей культуры человека. Психологическая 
служба, обслуживая систему образования, не может оставаться в стороне от 
решения насущных социальных проблем, связанных с воспитанием детей и 
школьников, с качеством воспроизводства нации. Предлагаем читателю познакомиться со статьёй И. В. Дубровиной 
«НЕПРЕРЫВНОЕ 
ОБРАЗОВАНИЕ 
В 
КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРЫ» в данном номере.

С уважением, редакционная коллегия и 
главный редактор.

ISSN 2072-8514
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки
2020 / № 2

УДК 159.9.072
DOI: 10.18384/2310-7235-2020-2-8-17

неПрерЫВное обраЗоВание В контекСте кУЛьтУрЫ

Дубровина И. В.
Психологический институт Российской академии образования 
103009, г. Москва, ул. Моховая, д. 9, корп. В, Российская Федерация

Аннотация.
Статья посвящена проблеме воспитания в системе современного непрерывного образования, 
которое позволит и в цифровую эпоху сохранить человека как представителя рода человеческого.
Цель. Обоснование неразрывной взаимосвязи образования и культуры, значения искусства 
для воспитания молодого поколения, которое вводит человека в мир человеческих ценностей.
Процедура и методы исследования. Теоретический анализ исследований, сравнительный анализ и обобщение взглядов учёных на роль культуры в образовании. На основе анализа выделены противоречия настоящего времени в непрерывном образовании, подчёркнута роль его 
гуманитарной составляющей.
Результаты проведённого исследования. На основе теоретического анализа деятельности 
психолога образования выделены условия успешного процесса культурного развития обучающихся. Подчёркнуто, что нужна организация последовательной и внутренне согласованной 
системы всех этапов непрерывного образования на основе взаимодействия и повышения профессиональной и культурной подготовки будущих специалистов.
Теоретическая и практическая значимость. Особое внимание уделяется роли слова в развитии 
всех видов искусства и сохранении культуры, важности развития способности человека владеть словом, речью, языком в контексте общей и психологической культуры формирующейся 
личности, которая определяется культурой психолога. Материалы статьи могут быть использованы психологами системы образования в работе с детьми и подростками. 

Ключевые слова: образование, язык, культура, искусство, чтение, литература, психология, 
учитель, школа1

contInuInG eDucatIon In tHe conteXt oF culture

I. Dubrovina 
Psychological Institute of the Russian Academy of education 
9, bldg. B, Mokhovaya ul., Moscow 103009, Russian Federation

Abstract.
The article is devoted to the problem of education in the system of modern continuing education, that 
will allow us to preserve the human being as a representative of the human race in the digital age. 
Purpose is to substantiate the inextricable relationship between education and culture, the importance of art for the education of the young generation, which introduces a person to the world of 
human values. 
Methodology and Approach. Theoretical analysis of researches, comparative analysis and generalization of scientists’ views on the role of culture in education. Based on an in-depth analysis, the 
contradictions of the present time in continuing education are highlighted, and the role of the humanitarian component is emphasized.

 
© CC BY Дубровина И. В., 2020.

ISSN 2072-8514
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки
2020 / № 2

Results. Based on the theoretical analysis of the activity of the educational psychologist the conditions for the successful process of cultural development of students are highlighted. It is emphasized 
that it is necessary to organize a consistent and internally coordinated system of all stages of continuing education based on interaction and professional development.
Theoretical / practical implications. Special focus on the role of speech in the development of all 
types of arts and preservation of culture, the importance of developing a person’s ability to master a 
word, speech, language in the context of general and psychological culture of the emerging personality, which is determined by the culture of a psychologist.

Keywords: education, language, culture, art, reading, literature, psychology, teacher, school

Введение
Непрерывное образование, являясь, 
несомненно, важным фактором образования в целом, может быть тем не менее 
эффективным или нейтральным в развитии личности и профессиональных компетенций человека. Всё зависит от того, 
чем мотивирован тот или иной этап непрерывного образования, насколько человек заинтересован не только в получении 
очередного документа или свидетельства 
об образовании, но и в повышении своего культурного, личностного и профессионального уровня. Иными словами, 
насколько образование на всех этапах 
создаёт условия для развития культурных 
потребностей растущего человека в углублении своего образования и самообразования, потому что «в культуре представлена важнейшая способность человека и 
всего “человеческого рода” – способность 
к саморазвитию» [14, с. 25].
Культура не только выступает для последующих поколений ориентиром в 
развитии смыслов жизни и стратегий 
поведения в обществе, но и, по справедливому замечанию В. А. Пономаренко, 
входит в структуру психологического образа профессионала, регулирует уровень 
самосознания, нравственной ответственности. У человека в процессе жизни могут меняться интересы, он может искать 
себя в разных сферах профессиональной 
деятельности, приобретать новые специальности, но, главное, он должен оставаться человеком, потому культурное 
развитие личности это, наверное, и есть 
основная задача всех ступеней современного непрерывного образования.

Всё начинается с детства, и началом «непрерывного» образования является родительская семья. Именно здесь образуется 
траектория взаимодействия образовательного, культурного и личностного развития 
человека. Проблемы культурного развития, возникшие в дошкольном и школьном детстве, становятся привычными 
или усугубляются на последующих этапах 
онтогенеза. Растущий человек постепенно 
учится быть человеком, и это «научение» 
происходит в контексте культуры и образования, необходимыми и взаимообусловленными феноменами которого являются 
обучение и воспитание. «В ребёнке потенциально заключено множество будущих 
личностей, – замечал Л. С. Выготский, – он 
может быть и тем, и другим, и третьим. 
Воспитание… из человека как биотипа 
формирует человека как социотипа» [1, 
с. 93]. Овладевая культурой, ребёнок одновременно овладевает собой и своим поведением. «Культура как бы предоставляет 
человеку инструментарий, соответствующее материальное оснащение и духовное 
оборудование для его поведения и деятельности», – замечает В. П. Зинченко [6, с. 13].
Культура и образование тесно взаимосвязаны (во всяком случае, так должно 
быть): культура определяет смысл, ценность и содержание образования, образование сохраняет культуру, передаёт её 
из века в век. Вместе они не только определяют сущность и общий уровень развития общества, но и оказывают влияние 
на каждого человека, на перспективы его 
социального и личностного развития, задают ту или иную направленность его сознания, ценностей, поведения.

ISSN 2072-8514
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки
2020 / № 2

Известно, что культура – понятие 
сложное, многоаспектное и междисциплинарное. Одной из важнейших сфер 
культуры является искусство. Именно 
искусство – литература, театр, живопись, 
музыка, кино – можно рассматривать как 
«средство “вхождения” в культуру, ориентированную на развитие чувств, мыслей и социальных начал в человеке» [1, 
с. 241]. Искусство вводит человека в мир 
человеческих ценностей, которые охватывают нематериальные стороны бытия, составляют содержание и смысл культуры, 
формируются веками в ходе истории человечества. Тем самым искусство обеспечивает передачу культурного духовного 
наследия от одного поколения к другому. 
Учёные подчёркивают взаимосвязь науки и искусства и огромное значение этой 
взаимосвязи для культурного развития, 
да и самой жизни человека. «Воссоздавая 
образы жизни, – замечает Ю. М. Лотман, 
– искусство даёт нам несколько иное знание, чем то, которое даёт наука, и знание 
столь же необходимое… Наука и искусство – это как бы два глаза человеческой 
культуры. Обладая одним глазом, человечество бы обладало, как и одноглазый 
человек, неким плоским и однолинейным 
знанием: именно “разнооснованность” 
искусства и науки и создает объёмность 
нашего знания. Искусство – это возможность пережить непережитое, возможность приобрести опыт там, где нет 
опыта, возможность прохождения непройденных дорог, оно расширяет наши 
возможности» [12, с. 522].

Культура и психология

Научная и практическая психология, 
являясь существенным компонентом общей культуры, взаимодействует со всеми 
видами искусства, объясняет силу их воздействия на внутреннюю жизнь человека, на позитивное развитие его личности. 
Л. С. Выготский замечал: «Эстетическая 
реакция есть реакция в ответ на произведение искусства и новый сильнейший 
раздражитель для дальнейших поступ
ков» [2, с. 317]. Вместе с тем, по справедливому замечанию В. П. Зинченко, 
искусство, несмотря на то влияние, которое оно оказывает (может оказать) на 
развитие личности растущего человека, 
занимает ещё не первое место в вопросах 
воспитания.
Мир культуры огромен и бесконечен, 
а процесс культурного развития непрерывен, но он должен иметь своё начало, 
постепенно погружая родившегося человека во всё более сложные реалии культурного мира с его духовными, интеллектуальными и социальными ценностями. 
Д. С. Лихачёв указывает на это «начало», 
утверждая, что «слово стоит в начале 
культуры и завершает её, выражает её» 
[11, с. 231], что «русский язык необычайно богат, соответственно, богат и тот 
мир, который создала русская культура» 
[10, с. 335]. Язык – одно из самых главных 
условий развития и проявления культуры. Без знания и уважения родного языка 
невозможно воспитание культурного человека.
С самого раннего детства и до глубокой 
старости вся жизнь человека неразрывно 
связана с языком. Язык является важнейшим орудием для усвоения каких бы то 
ни было сведений, способом формирования и существования знаний человека о 
мире, главнейшим средством всего образования – и обучения, и воспитания.
Овладение словесной системой, подчёркивал А. Р. Лурия, перестраивает все 
психические процессы у ребёнка, и слово 
оказывается мощным фактором, который 
формирует психическую деятельность, 
совершенствует отражение действительности и создаёт новые формы внимания, 
памяти и воображения, мышления и действия.
Именно через слово к человеку поступает огромное количество информации. 
И его культурное развитие во многом 
зависит от того, как он владеет нормами 
устного и письменного литературного 
языка, насколько хорошо он понимает 
обращённую к нему речь, насколько уме

ISSN 2072-8514
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки
2020 / № 2

ет воспринимать как вербальную, так и 
невербальную, а теперь и аудиовизуальную информацию, насколько умеет точно 
понять чужую и выразить свою мысль.
При этом важно не забывать, что с самого раннего возраста ребёнок воспринимает получаемую информацию через 
призму своих переживаний, что чувства 
органично связаны с познавательными 
процессами и действительность познаётся не только рационально, но и эмоционально. М. М. Пришвин замечал, что 
если наука даёт закон и управление жизнью, то искусство даёт радость жизни, 
оценку, качество. Почему? «В произведениях искусства, – пишет Л. С. Выготский, 
– присутствует душа художника, потому 
искусство способно создавать “партитуру чувств”» [2, с. 147].
Дефицит эмоционального компонента развития снижает сферу духовного 
отношения к жизни. Психологическая 
культура 
формирующейся 
личности 
предполагает не только глубину интеллектуального развития, но и тонкость и 
богатство эмоциональной сферы человека, что помогает ему принимать чувства и 
переживания людей, откликаться на них. 
Именно с эмоциональным развитием связывал Л. С. Выготский вхождение ребёнка в культуру и предупреждал об опасности 
«эмоционального 
невежества». 
Это особенно важно понимать в наше 
рационально-циничное время, когда стирается грань между такими категориями, 
как добро и зло, стыд и бесстыдство. Ум 
и чувства должны развиваться равномерно. Развитие одного без развития другого 
ведёт к ущербности – сначала школьника, потом – студента, затем страна получает ущербных граждан и специалистов 
во всех сферах жизни. Особенно важными являются нравственные чувства, 
каждое из которых – сложное единство 
размышлений и переживаний. Желание 
и умение понять душевное состояние 
другого – это основа тончайших человеческих взаимоотношений. Не случайно 
В. В. Давыдов считал, что основным пси
хологическим новообразованием в подростковом возрасте, свидетельствующим 
о позитивном развитии личности, является сознательная регуляция своих дел и 
поступков на основе понимания чувств, 
настроений, интересов других людей [3, 
с. 126]. И, быть может, права Л. Улицкая, 
заметив, что общество опускается ниже 
нравственного минимума, когда число 
не прошедших в ранней юности процесс 
нравственного пробуждения превышает 
половину популяции.
Интеграция рационального и эмоционального познания мира – через знания и 
переживания, через слово и чувство – закладывает условия для развития не только общих, но и духовных способностей, 
которые определяют поступки и отношения человека, психологическую культуру 
его личности, потому овладение родным 
языком значимо для решения не только 
лексических, но и нравственных и эстетических проблем.
Культурное развитие ребёнка – сложный феномен. Он складывается в пространстве общения и сотрудничества 
детей разного возраста со взрослыми, 
которым следует быть очень внимательными к тем словам, которые они произносят при ребёнке. С. Я. Маршак заметил следующее: «Внимательно перебирая 
воспоминания, связанные с первыми годами жизни, видишь, как глубоко и сильно врезается в нашу память каждое услышанное в детстве слово» [13, с. 97].
Позитивный речевой опыт растущего 
человека создаёт фон, который ведёт к развитию навыков культурной речи, умений 
слушать и думать, удивляться, сомневаться, сопереживать, огорчаться и радоваться, задавать и искать ответы на многочисленные вопросы, создаёт условия для 
нормального вхождения в общество. Этот 
опыт удовлетворяет потребность ребёнка 
в его общении с разными людьми.
Важно способствовать постепенному 
формированию, развитию и удовлетворению потребности ребёнка не только 
в межличностном общении (человек – 

ISSN 2072-8514
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки
2020 / № 2

человек), но и в так называемом опосредованном общении – в чтении, когда 
человек общается не непосредственно 
с другим человеком, а с тем духовным 
продуктом, который тот создал. У читающего человека постепенно сам процесс 
общения приобретает всё более сложный 
характер. Чтение вводит растущего человека в мир человеческой культуры, запечатлённой в том или ином произведении, 
многократно расширяет и обогащает 
круг общения. Постепенно формируется 
потребность в книге как в постоянном 
собеседнике. Такое общение расширяет 
границы познания действительности, 
развивает язык, обогащает словарный 
запас детей. Читательская деятельность 
рассматривается как один из видов коммуникативной деятельности, результатом 
которой являются внутренние качественные изменения в духовном мире читающего человека. Ещё В. А. Сухомлинский 
заметил, что одной из причин духовной 
пустоты является отсутствие подлинного 
чтения, которое захватывает ум и сердце, 
вызывает раздумья об окружающем мире 
и о самом себе.
Любовь и привычка к чтению формируются и развиваются в дошкольном детстве. И первостепенное значение при этом 
имеет то, какое место в общем укладе семьи занимает книга, но семьи, как известно, бывают разные и могут выступать в 
качестве положительного или отрицательного фактора культурного развития и воспитания. Скудный словарный запас детей 
нередко обусловлен бедностью словаря 
самих окружающих их взрослых.
Любой 
человек, 
замечает 
Ю. М. Лотман, 
это 
сгусток 
культурных полей, которые создаёт его время. 
«Сегодняшнее негласное пренебрежение родным языком вызывает тревогу. 
Обеднение культуры речи происходит и 
потому, что и в средствах массовой информации, и в обществе в целом продолжает исчезать или уже исчезла культура 
слова, всё чаще люди прибегают к словам 
пошлым, пустым, не укоренённым в тра
диции культуры, легкомысленно и без 
видимой надобности заимствованным 
на стороне» [10, с. 356]. Поток массовой 
культуры потребительского толка уродует не только речь, эстетические вкусы, но 
и саму духовность многих молодых граждан страны. Да и виртуальный мир всё 
больше вытесняет из их сознания картину реального физического и культурного 
мира.

Противоречия современного 
образования 

Нынешняя школа слабо нацелена на 
пробуждение и развитие культурных 
потребностей у своих воспитанников. 
Сейчас «ядро» личности обнесено частоколом многочисленных компетенций 
и компетентностей. И до ядра, до сути 
уже и не добраться, а жаль. Именно школа призвана не просто передавать детям 
знания, а «вводить» их в культуру, прививать им любовь и вкус к слову вообще 
и к художественному слову в частности. 
Эта миссия выпадает прежде всего на 
преподавание русского языка и русской 
классической литературы, которое включает комплекс «механизмов» духовности: 
разума, эмоций, воображения. По замечанию А. Твардовского, «без овладения 
родным языком человек не способен постичь красоту литературы, а без литературы он не может вполне овладеть родным языком» [17, с. 214].
Во все времена, при всех инновациях и 
модернизациях школьного образования 
и даже в условиях транзитивной реальности и форсированного технологического прогресса, культурный уровень 
ученика зависел и зависит в большой степени от учителя-словесника, от уровня 
его эрудиции, культуры и любви к своему делу. С. Я. Маршак так вспоминает 
о своём учителе: «Отвечая ему урок, мы 
чувствовали по выражению его лица, по 
лёгкой усмешке или движению бровей, 
как оценивает он каждое наше слово. Он 
морщился, когда слышал банальность, 
вычурность или улавливал в нашей речи