Вестник Московского государственного областного университета. Серия Педагогика, 2020, № 2

ВЕСТНИК
МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБЛАСТНОГО УНИВЕРСИТЕТА

2020 / № 2
ПЕДАГОГИКА

2020 / № 2
PEDAGOGICS

ISSN 2072-8395 (print)

ISSN 2072-8395 (print)

ISSN 2310-7219 (online)

ISSN 2310-7219 (online)

BULLETIN OF THE MOSCOW REGION
 STATE UNIVERSITY

Рецензируемый научный журнал. Основан в 1998 г.

Журнал «Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика» включён в «Перечень рецензируемых научных 
изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные 
результаты диссертаций на соискание учёной степени кандидата наук, 
на соискание учёной степени доктора наук» Высшей аттестационной комиссии при Министерстве образования и науки Российской Федерации 
(См.: Список журналов на сайте ВАК при Минобрнауки России) по следующим научным специальностям: 13.00.01 – Общая педагогика, история 
педагогики и образования (педагогические науки); 13.00.02 – Теория и 
методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) 
(педагогические науки); 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования (педагогические науки).

The peer-reviewed journal was founded in 1998

«Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogy» is included by the Supreme Certifying Commission of the Ministry of Education and 
Science of the Russian Federation into “the List of leading reviewed academic 
journals and periodicals recommended for publishing in corresponding series 
basic research thesis results for a Ph.D. Candidate or Doctorate Degree” (See: 
the online List of journals at the site of the Supreme Certifying Commission 
of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation) on the 
following scientific specialities: 13.00.01 – General pedagogics, history of 
pedagogics and education (pedagogical sciences); 13.00.02 – Theory and 
methods of education and upbringing (pedagogical sciences); 13.00.08 – 
Theory and methods of professional education (pedagogical sciences).

серия

series

Рецензируемый научный журнал «Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика» 
– печатное издание, в котором публикуются статьи по общей 
педагогике, истории педагогики и образования, теории и методике профессионального образования, теории обучения и 
воспитания.

Журнал адресован российским и зарубежным педагогам, 
психологам, учителям, методистам и всем, интересующимся 
достижениями педагогики и методики образования и воспитания.

Журнал «Вестник Московского государственного областного 
университета. Серия: Педагогика» зарегистрирован в Федеральной службе по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного 
наследия. Регистрационное свидетельство ПИ № ФС77-73341.

Индекс серии «Педагогика» 
по Объединённому каталогу "Пресса России" 40715

Журнал включён в базу данных Российского индекса научного 
цитирования (РИНЦ), имеет полнотекстовую сетевую версию 
в интернете на платформе Научной электронной библиотеки 
(www.elibrary.ru), с августа 2017 г. на платформе Научной электронной библиотеки «КиберЛенинка» (https://cyberleninka.ru), 
а также на сайте Вестника Московского государственного областного университета (www.vestnik-mgou.ru).

При цитировании ссылка на конкретную серию «Вестника Московского государственного областного университета» обязательна. Публикация материалов осуществляется в соответствии с лицензией Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY). 

Ответственность за содержание статей несут авторы. Мнение 
автора может не совпадать с точкой зрения редколлегии серии. Рукописи не возвращаются.

Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – 2020. – № 2. – 124 с.

© МГОУ, 2020.
© ИИУ МГОУ, 2020.

Адрес Отдела по изданию научного журнала «Вестник 
Московского государственного областного университета»
г. Москва, ул. Радио, д. 10А, офис 98
тел. (495) 723-56-31; (495) 780-09-42 (доб. 6101)
e-mail: vest_mgou@mail.ru; сайт: www.vestnik-mgou.ru

Учредитель журнала
«Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика»
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области
Московский государственный областной университет

Выходит 4 раза в год

Редакционная коллегия
ISSN 2072-8395 (print)
ISSN 2310-7219 (online)

Главный редактор:
Артамонова Е. И. – д. пед. н., проф., МГОУ
Зам. главного редактора:
Гац И. Ю. – д. пед. н., доц., МГОУ
Ответственный секретарь:
Сморчкова В. П. – д. пед. н., доц., Центр реализации государственной образовательной политики и информационных технологий
Члены ред. коллегии:
Боженкова Л. И. – д. пед. н., проф., Московский педагогический государственный университет;
Воровщиков С. Г. – д. пед. н., проф., Московский городской 
педагогический университет;
Вьюнова Н. И. – д. пед. н., проф., Воронежский государственный университет;
Илларионова Л. П. – д. пед. н., проф., Российский государственный аграрный университет – МСХА им. К. А. Тимирязева;
Крившенко Л. П. – д. пед. н., проф., МГОУ;
Кючуков Х. С. – д. пед. н., проф., Свободный университет 
(Германия);
Маманазаров А. Б. – к. э. н., доц., Филиал МГУ им. М. В. Ломоносова в г. Ташкенте (Узбекистан);
Мардахаев Л. В. – д. пед. н., проф., Российский государственный социальный университет;
Масырова Р. Р. – д. пед. н., Евразийский технологический 
университет (Республика Казахстан);
Николаев В. А. – д. пед. н., проф., Орловский государственный университет им. И. С. Тургенева;
Новикова Г. П. – д. пед. н., д. псх. н., проф., Институт стратегии развития образования РАО;
Рачковская Н. А. – д. пед. н., доц., МГОУ;
Рысбаева А. К. – д. пед. н., проф., Национальный научнопрактический, образовательный и оздоровительный центр 
„Бобек” (Республика Казахстан);
Савченко Е. А. – д. пед. н., доц., МГОУ;
Смоляр А. И. – д. пед. н., проф., Самарский государственный социально-педагогический университет;
Хапаева С. С. – к. пед. н., доц., МГОУ;
Холина С. А. – к. пед. н., доц., МГОУ;
Христидис Т. В. – д. пед. н., проф., Московский государственный институт культуры; 
Цвиркун В. И. – д. пед. н., проф., Академия наук Молдовы 
(Республика Молдова)

ISSN 2072-8395 (print)
ISSN 2310-7219 (online)

The reviewed scientifi c journal "Bulletin of the Moscow Region 
State University. Series: Pedagogics" is a printed edition that 
publishes articles on general pedagogics, the history of pedagogy 
and education, the theory and methodology of professional 
education, the theory of teaching and education.

The journal is addressed to Russian and foreign pedagogues, 
psychologists, teachers, methodologists and everyone interested 
in the achievements of pedagogy and the methodology of 
education and nurturing.

The series «Pedagogics» of the Bulletin of the Moscow Region 
State University is registered in Federal service on supervision 
of legislation observance in sphere of mass communications 
and cultural heritage protection. The registration certifi cate ПИ 
№ ФС77-73341.

Index series «Pedagogics» according to the
Union catalog «Press of Russia» 40715 

The journal is included into the database of the Russian Science 
Citation Index, has a full text network version on the Internet 
on the platform of Scientifi c Electronic Library (www.elibrary.
ru), and from August 2017 on the platform of the Scientifi c 
Electronic Library “CyberLeninka” (https://cyberleninka.ru), as 
well as at the site of the Moscow Region State University (www.
vestnik-mgou.ru)

At citing the reference to a particular series of «Bulletin of 
the Moscow Region State University» is obligatory. Scientifi c 
publication of materials is carried out in accordance with the 
license of Creative Commons Attribution 4.0 (CC-BY). 

The authors bear all responsibility for the content of their papers. 
The opinion of the Editorial Board of the series does not necessarily 
coincide with that of the author Manuscripts are not returned.

Bulletin of the Moscow Region State University. Series: 
Pedagogics. – 2020. – № 2. – 124 p.

© MRSU, 2020.

© Moscow Region State University Editorial Offi  ce, 2020.

The Editorial Board address:
Moscow Region State University
10А Radio st., offi  ce 98, Moscow, Russia
Phones: (495) 723-56-31; (495) 780-09-42 (add. 6101)
e-mail: vest_mgou@mail.ru; site: www.vestnik-mgou.ru

Founder of journal
«Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogics»
Moscow Region State University

Editorial board

Issued 4 times a year 

Editor-in-chief :
E.I. Artamonova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
MRSU
Deputy Editor-in-chief: 
I.Yu. Gats – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU
Executive secretary:
V.P. Smorchkova – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate 
Professor, Center of Realization of State Educational Policy and 
Informational Technologies
Members of Editorial Board:
L. I. Bozhenkova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
Moscow State Pedagogical University; S. G. Vorovshchikov –
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Moscow City University; N. I. Vyunova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
Voronezh State University; L. P. Illarionova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Russian State Agrarian University 
– Moscow Timiryazev Agricultural Academy; L. P. Krivshenko 
– Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, MRSU; H. S. Kyuchukov – Doctor of Pedagogics, Professor, Free University (Germany); A. B. Mamanazarov – Ph.D. in Economy, Associate Professor, Tashkent Branch of Moscow State University (Uzbekistan); 
L. V. Mardakhaev – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
Russian State Social University; R. R. Masyrova – Doctor of Pedagogical Sciences, Eurasian Technological University (Republic of 
Kazakhstan); V. A. Nikolaev – Doctor of Pedagogical Sciences, 
Professor, Orel State University named after I.S. Turgenev; G. P. 
Novikova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Institute 
of education development strategy of the RAE; N. A. Rachkovskaya – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU; A. K. Rysbaeva – Doctor of Pedagogical Sciences, 
Professor, National Scientific-Practical, Educational and Health 
Center "Bobek" (Republic of Kazakhstan); E. A. Savchenko – 
Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU; A. I. 
Smolyar – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Samara 
State University of Social Sciences and Education; S. S. Khapaeva – Сandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
MRSU; S. A. Kholina – Сandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, MRSU; T. V. Hristidis – Doctor of Pedagogical 
Sciences, Professor, Moscow State Institute of Culture; V. I. Tsvirkun – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Academy of 
Sciences of Moldova (Republic of Moldova)

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2020 / № 2

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ I.
ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Быкова А. В. ВЫЗОВЫ ДЛЯ РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ

И ПОВЫШЕНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Гусевская О. В. УЧАСТИЕ СТУДЕНТОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ 

ШКОЛЬНИКОВ «ШКОЛА И ОБЩЕСТВО» КАК КОМПОНЕНТ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Мингалеева М. Т. НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ . . .24

Ощепков А. А., Фриауф В. В. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ 

СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

РАЗДЕЛ II.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Ашурбекова И. Г. ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО И КОМПОЗИЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ

У СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ КОМПОЗИЦИЕЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

Забелина С. Б., Казаков Н. А., Пинчук И. А. О ПРОБЛЕМЕ ГОТОВНОСТИ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Просвирина О. А., Гордеева М. Ю. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ МЕТОД РАДОВАНА КОШУТИЧА

И ЕГО ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ В КНИГЕ «РУССКИЕ ПРИМЕРЫ» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

РАЗДЕЛ III.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Бусурина Е. В., Горбенко В. Д. АКТУАЛИЗАЦИЯ СФЕР ОБЩЕНИЯ В ПРОФЕССИНАЛЬНО 

ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66

Гаврилов В. В. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОГНИТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

К ПРЕПОДАВАНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ» В ВУЗЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

Галстян С. С., Федорова Е. Л. ТЕХНОЛОГИИ ЭФФЕКТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО СТУДЕНТАМИ ЮРИДИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ 

ИНОЯЗЫЧНЫХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87

Дробышев Е. Ю. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ К ОРГАНИЗАЦИИ 

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

Трищенко Д. А. ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВУЗЕ: НАПРАВЛЕНИЯ ПОИСКА ВНЕШНЕГО ЗАКАЗЧИКА . . . . . . . .105

Тун Ин. РЕФОРМИРОВАНИЕ КУРСА «ПРАКТИЧЕСКИЙ РУССКИЙ ЯЗЫК»:

КОНСТРУКТИВИСТСКИЙ ПОДХОД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116

ISSN 2072-8395
Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Pedagogics
2020 / № 2

СОNTENTS

SECTION I.
GENERAL PEDAGOGY, HISTORY OF PEDAGOGY AND EDUCATION

A. Bykova. CHALLENGES FOR RUSSIAN HIGHER EDUCATION: DIGITAL TRANSFORMATION AND INCREASING 

COMPETITIVENESS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

O. Gusevskaya. STUDENTS’ PARTICIPATION IN THE ORGANIZATION OF INTELLECTUAL COMPETITIONS FOR 

SCHOOLCHILDREN «SCHOOL AND SOCIETY» AS A COMPONENT OF EDUCATIONAL AND PROFESSIONAL 

TRAINING OF FUTURE TEACHERS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

M. Mingaleeva. NATIONAL AND REGIONAL COMPONENT OF ENVIRONMENTAL EDUCATION . . . . . . . . . . . . . . . . .24

A. Oschepkov, V. Friauf. PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE FORMATION OF THE SYSTEM OF VALUES

OF YOUNG PEOPLE WITH HIGH LEVEL OF LEADERSHIP POTENTIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

SECTION II.
THEORY AND METHODS OF TEACHING AND EDUCATION

I. Ashurbekova. THE FORMATION OF ARTISTIC AND COMPOSITIONAL THINKING OF STUDENTS

AT THE LESSONS OF COMPOSITION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

S. Zabelina, N Kazakov, I. Pinchuk. ON THE PROBLEM OF THE READINESS FOR THE EDUCATIONAL PROCESS 

PARTICIPANTS’ ACTIVITIES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

O. Prosvirina, M. Gordeeva. CONTRASTIVE METHOD OF RADOVAN KOSHUTICH AND ITS PRACTICAL 

APPLICATION IN HIS BOOK «RUSSIAN EXTRACTS». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

SECTION III.
THEORY AND METHODS OF PROFESSIONAL EDUCATION

E. Busurina, V. Gorbenko. ACTUALIZATION OF COMMUNICATION SPHERES WITHIN PROFESSIONALY

ORIENTED TEACHING RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66

V. Gavrilov. THEORETICAL ASPECTS OF THE COGNITIVE-ACTIVITY APPROACH TO TEACHING THE DISCIPLINE 

«RUSSIAN LANGUAGE AND CULTURE OF SPEECH» AT THE UNIVERSITY . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

S. Galstyan, E. Fedorova. EFFECTIVE COMMUNICATION TECHNOLOGIES AND PEDAGOGICAL INTERACTION 

WITH LEGAL STUDENTS AIMED AT DEVELOPMING FOREIGN LANGUAGE SPEAKING SKILLS . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87

E. Drobyshev. TECHNOLOGY OF DEVELOPING CHEMISTRY TEACHERS’READINESS FOR

THE ORGANIZATION OF STUDENTS’ EDUCATIONAL-RESEARCH ACTIVITIES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

D. Trishchenko. PROJECT-BASED LEARNING IN HIGHER EDUCATION INSTITUTION: SEARCHING

FOR AN EXTERNAL CUSTOMER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105

Tong Ying. REFORMING THE COURSE “PRACTICAL RUSSIAN”: CONSTRUCTIVE APPROACH . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116

РАЗДЕЛ I.
ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА,
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 378
DOI: 10.18384/2310-7219-2020-2-6-15

ВЫЗОВЫ ДЛЯ РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ЦИФРОВАЯ 
ТРАНСФОРМАЦИЯ И ПОВЫШЕНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

Быкова А. В.
МИРЭА – Российский технологический университет
119454, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 78, Российская Федерация

Аннотация.
Цель. Проанализировать современное состояние российского высшего образования: влияние цифровой трансформации и повышение конкурентоспособности человеческого капитала 
страны.
Процедура и методы исследования. Автором произведён анализ проблем, вызванных глобальной конкуренцией за человеческий капитал. Исследованы риски и возможности российского высшего образования в условиях цифровой трансформации. Для достижения цели исследования проведён анализ научно-исследовательской литературы.
Результаты проведённого исследования. Анализ состояния российского высшего образования в условиях цифровой трансформации показал, что недостаточная эффективность массового высшего образования является препятствием для конструирования образовательных 
программ под запросы работодателей и общества. В условиях цифровизации происходит 
трансформация обучения. Современный преподаватель не должен просто ретранслировать 
знания, он должен передавать навыки, выступать наставником. У сегодняшних студентов 
необходимо сформировать новые ценности, мотивацию к обучению, иными словами, необходимо «научить учиться», быть готовым к работе с передовыми проектами. Только таким 
образом можно в век цифровой трансформации сохранять конкурентоспособность высшего 
образования в стране.
Теоретическая и практическая значимость. Заключается в том, что проведено научное исследование влияния цифровой трансформации на современное российское высшее образование, выявлены основные проблемы и предложены их решения путём трансформации образовательной среды вузов за счёт прямого влияния вузов на среду вокруг себя.

Ключевые слова: высшее образование, цифровая трансформация, глобализация, тренды, 
конкурентоспособность

1

© CC BY Быкова А. В., 2020.

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2020 / № 2

CHALLENGES FOR RUSSIAN HIGHER EDUCATION: DIGITAL 
TRANSFORMATION AND INCREASING COMPETITIVENESS

A. Bykova
MIREA – Russian Technological University
78, Vernadskogo prospect, Moscow 119454, Russian Federation

Abstract.
Purpose: The purpose is to analyze the current state of the domestic market for educational services 
and the main trends that determine the quality of the country’s human capital.
Procedure and research methods: The author has analyzed the problems caused for human capital 
by global competition. The risks and opportunities of Russian higher education in the formation of 
global educational products (massive open online courses) are investigated. 
Results of the study: The analysis of the state of the Russian higher education in the conditions of 
digital transformation showed that insufficient effectiveness of mass higher education is an obstacle 
to constructing of educational programs at the request of employers and society. The conditions 
of digitalization result in the transformation of the education. Modern teacher should not only retransmit knowledge but transmit skills and be an instructor. New values and motivation to studying 
should be formed in modern students, in other words it is necessary to “teach studying” and to be 
ready for work with progressive projects. Only in such a way it is possible to keep competitiveness 
of Russian higher education in the age of digitalization. 
Theoretical / practical significance: It consists in proposing a solution to these problems through the 
process of transforming the educational environment of universities into development institutions by 
directly influencing the environment around them.
Keywords: higher education, digital transformation, globalization, trends, competitiveness

Введение
В настоящее время в нашей стране, как 
и во всём мире, отмечаются два противоположных контекста развития. С одной 
стороны, развитие техники идёт по вроде 
бы вполне понятному сценарию, и человекоподобные роботы выглядят практически неизбежными. С другой стороны, 
традиционные уклады могут сосуществовать с цифровыми технологиями. В этом 
смысле многоукладность и многовариантность останутся для нас общими в течение всего XXI в. И это означает, что никакая из моделей высшего образования, с 
которыми мы работаем, не будет универсальной. Одновременно будут существовать совершенно разные модели, совершенно разные подходы к образованию.

Россия и глобальный рынок 
образовательных услуг
Современное состояние отечественного рынка образовательных услуг опре
деляется 
несколькими 
глобальными 
трендами. Во-первых, цифровизацией, 
которая отражается в структурных изменениях на рынке труда, заключающихся в 
неминуемом сокращении рабочих мест, 
изменении требований к существующим 
рабочим местам, перемещении человеческого капитала между отраслями и росте 
востребованности новых профессий [1; 3; 
10]. Во-вторых, последствиями «социально-демографической ямы». По данным 
Росстата, аудитория наиболее работоспособного населения России (20–29 лет) 
уже через 8 лет снизится на 29 % (рис. 1).
Кроме того, появляется тренд глобальной конкуренции за человеческий 
капитал (отток высококвалифицированных специалистов). Россия имеет отрицательное сальдо по талантам – уезжает 
образованный слой и замещается менее 
грамотным. Потери в относительном выражении уже составляют более 7 % населения (около 70 млн человек). Если из 

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2020 / № 2

расчётов исключить население, достигшее пенсионного возраста (а это более 
30 млн человек), наша страна лишилась 
почти 10 % от зафиксированной численности граждан трудоспособного возраста.1

Хотя в целом баланс миграционных 
потоков в России положительный (число 
приехавших (8 %) на 1 млн человек превышает число выбывшего населения), 
замещение не равноценно: в Россию приезжают в основном низкоквалифицированные рабочие, среди которых 80 % не 
имеют высшего образования.
70 % уезжающих из России имеют 
высшее образование, т. е. происходит 
«интеллектуальная миграция». Исследование Boston Consulting Group подтвердило данную тенденцию: из 24 тыс. 
опрошенных 
респондентов 
ответили, 
что хотят работать за рубежом, 54 % ITспециалистов, 52 % топ-менеджеров и 
50 % российских учёных, 49 % работни
1 Поповцев Д. Опыт исследования эффективности 
российского образования [Электронный ресурс]. 
URL: https://ioe.hse.ru/data/2017/09/29/1158949639/
Доклад%20для%20Института%20Образования%20ВШЭ.pdf (дата обращения: 14.01.2020).

ков инженерных специальностей и 45 % 
врачей.
Почти 2/3 желающих уехать – это 
«цифровые таланты»: специалисты по 
искусственному 
интеллекту, 
SCRUMмастера, дизайнеры пользовательского 
интерфейса и т. д. Более 55 % из них – это 
молодёжь (≤ 30 лет). В среде обучающихся в вузах доля желающих переехать в 
другую страну достигает 59 %2. Такие потери обходятся стране очень дорого.
Резко усилившаяся глобализация образования и связанная с ней острая конкуренция, с одной стороны, за таланты, 
с другой – за продвижение ценностей 
и культурных образцов становятся ещё 
одним трендом [4; 9; 10]. Приток иностранных студентов и преподавателей 
способствует созданию рабочих мест 
и, как следствие, увеличению доходов 
страны. Не случайно широкое распространение стали получать глобальные 

2 «Утечка мозгов» из России превысила 10 миллионов человек [Электронный ресурс]. URL: 
https://www.finanz.ru/novosti/aktsii/utechkamozgov-iz-rossii-prevysila-10-millionov-chelovek1028587894?fb clid=iwar30biive_9nagekusypita4clb9d
zdiu1ceomope1dcngdbj4mmd8x37wc (дата обращения: 17.01.2020).

Рис. 1 / Figure 1. Факторы, воздействующие на российский человеческий капитал /
Factors aff ecting Russian human capital

Источник: Поповцев Д. Опыт исследования эффективности российского образования1

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2020 / № 2

образовательные продукты, массовые 
онлайн-курсы, а также международные 
сравнения качества образования, рейтинги университетов.
В мире быстро складывается своего 
рода иерархия образовательных держав, 
куда в первую очередь направляются 
таланты, откуда транслируются интеллектуальные и культурные образцы. Те, 
кто останется внизу этой иерархии, неизбежно столкнутся не только с эмиграцией наиболее перспективных учёных 
и студентов, но и с обесцениванием национальных образовательных брендов, 
ослаблением национальных ценностей, 
культурной идентичности и утратой потенциала «мягкой силы».
Таким образом, перед российским 
образованием стоит задача расширить и 
эффективно использовать накопленный 
значительный потенциал для кардинального продвижения на глобальном образовательном рынке.
Уникальные возможности для российского высшего образования возникли 
в связи с взрывным ростом популярности массовых открытых онлайн-курсов 
(MOOC). За три года существования глобальных онлайн-платформ численность 
студентов таких курсов достигла в 2016 г. 
58 млн человек, что эквивалентно трети 
всех студентов в мире. С высокой вероятностью мировая аудитория МООС в 
2020 г. сравняется с числом студентов 
программ традиционного типа (200 млн 
человек).
Россия опоздала к началу формирования глобальных образовательных продуктов (прежде всего массовых открытых 
онлайн-курсов). Однако в 2013–2015 гг. 
российским университетам удалось сделать рывок и получить 2 % мировой аудитории MOOC. Но эта инициативная 
деятельность университетов не получила 
достаточной поддержки, и сейчас по темпам роста российский сегмент этого рынка отстаёт от мирового на 20 %.
Риском для российского образования 
также является тот факт, что крупнейши
ми экспортёрами образования являются 
США, Австралия и Великобритания (на 
них приходится 36 % иностранных студентов). Наша страна занимает 5-е место 
по численности иностранных студентов, но структура потока (да и доходы от 
него) значительно слабее, чем у конкурентов. Россия пока не относится к числу 
государств, наиболее привлекательных 
для образования талантливых молодых 
людей, из которых будет состоять мировая элита через 15–20 лет.
Кроме того, сфера экономики пока 
является главным мерилом глобальной 
конкуренции [2]. И несмотря на то, что 
для достижения успеха в глобальной 
конкуренции в России особое внимание 
уделялось инструментам в сфере финансово-экономического 
регулирования, 
темпы экономического роста России пока 
остаются ниже среднемировых, поэтому 
решающее значение получает повышение 
качества человеческого капитала. Повышение качества невозможно, пока не будет найдено решение основных проблем, 
представленных на рисунке 2.
В России сложилась уникальная ситуация, характеризующаяся тем, что по 
доле взрослого населения, имеющего 
высшее образование, мы занимаем лидирующие позиции в мире, равно как и по 
среднему количеству лет, проведённых 
человеком в системе формального образования, и тем не менее уровень компетенций трудоспособного населения с 
высшим образованием практически не 
отличается от уровня компетенций населения с более низким образованием.
Низкая 
эффективность 
массового 
высшего образования во многом связана с проблемой качества студенческого 
контингента на входе в университет. Так, 
в начале 2010-х гг. около трети зачисленных на бюджетные места были «троечниками», а всего четверть – «отличниками», 
на платные места – половина «троечников» и всего около 10 % «отличников». В 
2018 г. видна уже смена тенденции – на 
платные места зачислены около трети 

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2020 / № 2

«троечников» и четверти «отличников».
Кроме того, препятствием для конструирования 
образовательных 
программ под запросы работодателей и общества являются жёсткие и устаревшие 
требования к преподавательской деятельности. В вузах недостаточно стимулов для выстраивания инновационных 
командных и проектных форм взаимодействия преподавателей и студентов.
Абитуриенты с низким уровнем подготовки, как правило, поступают на образовательные программы невысокого 
качества (например, на те программы, где 
у преподавателей отсутствуют собственные исследования и разработки, зачастую 
преподаватель одновременно читает 6–8 
курсов совершенно разного содержания, 
из чего следует, что с высокой долей вероятности как минимум в части курсов 
он не является экспертом достаточного 
уровня). Такое обучение увеличивает 
разрыв с более успешными сверстниками 
на старте карьеры, следовательно, усиливает социальное неравенство и снижает 
престиж высшего образования в обществе.
Авторами серии аналитических материалов «Как сделать образование двигателем социально-экономического развития?» человеческий капитал общества 

определяется как инвестиционный портфель с определённой долей рисковых 
активов. Трудно с этим не согласиться, 
несмотря на то, что не все инвестиции 
в обучающегося окажут прямой эффект 
для экономического роста. Однако мировая практика показывает, что совокупная 
отдача от инвестиций в человеческий 
капитал в подавляющем большинстве 
случаев оказывается положительной. По 
данным, представленным специалистами 
Всемирного банка, индивидуальная отдача от инвестиций в образование составляет примерно 9 % на один год обучения 
(в среднем по всем странам, вошедшим в 
выборку, и по всем уровням системы образования за последние 50 лет) [7].
Именно образование, производящее 
качественный человеческий капитал, может стать стартовой площадкой, которая 
запустит трансформационные процессы 
и в других отраслях социальной сферы, а 
также в экономике в целом.
В процессе трансформации система 
образования должна уходить от модели 
традиционного контактного преподавания, которая была создана главным образом на основе специфики односторонней 
деятельности учителя и процесса преподавания [5; 6]. В процессе цифрового 
образования отправной точкой стано
Рис. 2 / Figure 2. Первоочередные задачи при решении проблем повышения качества человеческого 
капитала / Priority tasks in solving problems of improving the quality of human capital

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2020 / № 2

вятся значимость каждого учащегося и 
равный доступ к преподаванию высокого 
уровня во всей стране. Новое содержание образования предполагает развитие 
компетенций будущего, так называемых 
навыков XXI в., которые определены российскими учёными как рамка компетен
ций, состоящая из трёх универсальных 
компетентностей (мышления, взаимодействия с другими и с собой), двух видов грамотности (инструментальной и 
контекстной) и множества предметных 
(профессиональных) 
компетентностей 
(см. рис. 3).

Рис. 3 / Figure 3. Рамка универсальных компетентностей / Universal competence framework

Источник: [8]

Результатом такого образования станет студент, способный принимать решения, действовать и решать повседневные 
задачи, учиться самостоятельно, адаптируясь к новым вызовам в различных ситуациях.
Кроме того, при цифровой трансформации образовательного процесса надо 
учитывать то, что:
– не снижается важность НПР и преподавания;
– использование технологии само по 
себе не является трансформирующим 
фактором;
– применение обучающимися технологий за пределами образовательной организации не связано с использованием таковых в рамках образовательного процесса;
– понимание эффективного применения цифровых решений остаётся пока 
ещё неполным, и система образования 
находится в процессе определения эффективных подходов.
Образование выходит за пределы 

учебных аудиторий, лабораторий, библиотек. Увеличивается количество студентов, которые учатся удалённо. Цифровые 
технологии радикально меняют содержание преподаваемых дисциплин и форму 
их подачи. Это не только ставшие уже 
рутиной электронные презентации и использование видео. Возможны прямые 
подключения к электронным базам данных, новостям, проходящим форумам, 
видео-трансляциям, системам стимуляции, электронным тренажёрам. Происходит трансформация обучения: исчезает 
необходимость в преподавателе как ретрансляторе знаний, появляется потребность в формировании у потребителей 
мотивации к обучению, в передаче навыков и наставничестве в роли ментора.
Проанализируем далее опыт и современное состояние цифровой трансформации в образовательных системах 
Финляндии, Кореи, Сингапура. Системы 
образования именно этих стран занимают лидирующие позиции (см. табл. 1).

ISSN 2072-8395
Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика
2020 / № 2

Таблица 1/ Table 1

Сравнительный анализ образовательных систем разных стран /
Comparative analysis of educational systems in diff erent countries

Страна
Приоритеты
Подход к ЦТ
Особенности цифровой 
трансформации образовательной системы

Основные выводы

Финляндская 
Республика
Обеспечить конкурентоспособность 
населения в экономике, основанной 
на научных знаниях и инновациях

Проанализировать 
учебный план и выявить желаемые компетенции, в том числе 
с поддержкой технологий; обеспечить доступ 
студентов к использованию цифровых инструментов; включить в 
образовательный процесс технологичные мероприятия и конкурсы 
(например, хакатоны)

Цифровые решения в 
финских школах становятся орудием для явление-ориентированного 
обучения, где акцент 
делается на изучении 
того или иного явления в 
реальном мире, которое, 
в свою очередь, служит 
платформой для междисциплинарного обучения

Страна имеет чёткое 
представление о своей 
образовательной системе, а также о процессе преподавания и 
обучения внутри этой 
системы, которые 
определяют разработку и применение 
цифровых инструментов и ресурсов для 
образования

Республика 
Корея
Поддержка конкурентоспособности 
корейского образования посредством 
продвижения 
«цифры» в школах 
и университетах

Использование ориентированных на пользователя, интерактивных 
услуг электронного 
обучения; обеспечение 
и распространение 
контента для учителя 
и ученика; создание 
передовой образовательной среды 320 и 
поддержка широкомасштабного обучения 
для преподавателей

Цифровые учебники 
в настоящее время являются центральным 
элементом не только в 
образовательном процессе школ и вузов, но и 
в самостоятельном, индивидуализированном обучении. В каждом учебнике содержатся материалы, 
которые предусмотрены 
в учебной программе, 
но дополненные видеоконтентом, ссылками на 
внешние ресурсы и другими интерактивными 
учебными материалами

Успех ЦТ Кореи зависит от комплексной 
поддержки, которая 
включает в себя исследования, разработки и 
эксперименты

Республика 
Сингапур
Школа мышления 
– просвещённая 
нация

ИКТ используются для 
активного обучения, 
выстраивания более 
тесной связи учебной 
программы, обучения 
и оценки знаний.
Учителя используют 
технологии для профессионального и 
персонализованного 
роста.
Инфраструктура продолжает развиваться

В комплексных планах 
цифровой трансформации образовательной 
системы, разработанных 
правительством, даны достаточно подробные рекомендации для реализации 
проектов и образовательные цели, измеряющие 
достижение эффективности в этих проектах.
Планы трансформации 
образования согласуются с подходом страны в 
целом к участию в экономике знаний XXI в., задекларированным в планах 
социального и экономического развития

Прогресс обусловлен 
систематическим, 
целенаправленным, 
последовательно внедряемым и правильно 
упорядоченным подходом. Основой такого подхода послужила 
серия Генеральных 
планов правительства

Источник: составлено автором.