Прикладная психология и педагогика , 2017, № 2

ISSN 2500-0543 (online) 
 
ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
 
Сетевой научный журнал 
Том 2 – Выпуск 2 – 2017 
Выходит 4 раза в год   
 
 
 
 
 
 
    Издается с 2016 года 
https://doi.org/10.12737/issn.2500-0543 
Свидетельство о регистрации средства массовой 
информации  
ЭЛ № ФС-77-66438 от 14.07.2016 
РИНЦ 58437 

Издатель:  
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М» 
127282, г. Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96 
Факс: (495) 280-36-29 
E-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru 

Главный редактор: 
Мальцева Татьяна Вячеславна, кандидат 
психологических наук, доцент 
E-mail: mtv-psy@mail.ru 

© ИНФРА-М, 2017 

Присланные рукописи не возвращаются.  

Точка 
зрения 
редакции 
может 
не 
совпадать 
с мнением авторов публикуемых материалов.  

Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, менять 
заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку без согласования с 
авторами. 
Поступившие 
в редакцию материалы будут свидетельствовать о 
согласии авторов принять требования редакции.  

Перепечатка 
материалов 
допускается 
с письменного разрешения редакции.  

При цитировании ссылка на журнал «Прикладная 
психология и педагогика» обязательна.  

Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.  

В 
журнале 
публикуются 
статьи 
по 
научным 
специальностям:  

19.00.03 – психология труда, инженерная психология и 
эргономика; 
19.00.05 – социальная психология; 
19.00.06 – юридическая психология; 
13.00.01 – общая педагогики, история педагогики и 
образования; 
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания; 
13.00.08 – теория и методика профессионального 
образования. 
 
САЙТ: http://naukaru.ru/ 
E-mail: mtv-psy@mail.ru 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ 

Психология образования 

Авдеева Е.В. 
Некоторые закономерности психического развития курсантов 
образовательных организаций МВД России………………….4 
Поляков С.П., Анашкин О.А., Горач Н.Н. 
Использование 
профессионально-психологического 
опросника 
для 
прогнозирования 
успешности 
обучения 
курсантов 
образовательной 
организации 
минобороны 
России…………………………………………………………..10 
Соловьева А.В., Семина В.А. 
К вопросу о создании позитивного индивидуального имиджа 
специалиста……………………………………………………..16 

Психодиагностика и разработка новых методик 

Петров В.Е. 
Методика 
исследования 
склонности 
сотрудников 
Госавтоинспекции к коррупционно опасному поведению….22 
Лысюк Н.Ю. 
Исследование доминирующих межличностных отношений 
женщин-военнослужащих к брачному партнеру……………35 
Толмачёв К.С. 
Зарождение общественного мнения о сотрудниках органов 
внутренних дел…………………………………………...…….39 

Современные образовательные технологии 

Башлуева Н.Н. 
К вопросу о привитии навыков устной речи при обучении 
иностранному языку курсантов вузов МВД России......……46 
Хаврак А.П. 
Ретроспективный анализ содержания категорий «космос» и 
«философия» как прием проблемного обучения………….…50 
Мальцева Т.В. 
Техники возрастной регрессии как формы проведения 
тренинговых 
занятии 
в 
образовательной 
среде 
ведомственного вуза МВД России…………………………...53 
Сидоров В. В. 
Квест, как интерактивная форма практических занятий (на 
примере обучения по кафедре уголовного процесса)……….59

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ 

Главный редактор: 
Мальцева Т.В.  – доцент, кандидат психологических 
наук, 
действительный 
член 
Общероссийской 
профессиональной 
психотерапевтической 
лиги 
Европейской ассоциации психотерапии, доцент кафедры 
психологии, педагогики и организации работы с кадрами 
Академии управления МВД России, г. Москва. 
Ответственный редактор: 
Горач Н.Н. – кандидат педагогических наук, старший 
преподаватель 
кафедры 
уголовного 
процесса 
Московского 
областного 
филиала 
Московского 
университета МВД России имени В.Я. Кикотя, г. Руза. 
 
Аксёнова Г.И. – профессор, доктор педагогических 
наук; 
действительный 
член 
(академик) 
Академии 
педагогических и социальных наук, профессор кафедры 
общей психологии Академии права и управления ФСИН 
России, г. Рязань. 
Алёхин И.А. – профессор, доктор педагогических наук, 
член-корреспондент Российской академии образования 
(РАО), сотрудник Российской академии образования 
(член-корреспондент), г. Москва. 
Вахнина В.В. – доцент, доктор психологических наук, 
профессор 
кафедры 
психологии, 
педагогики 
и 

организации работы с кадрами Академия управления 
МВД России, г. Москва. 
Исхаков Э.Р. – профессор, доктор медицинских наук, 
профессор 
кафедры 
педагогики 
и 
психологии 
в 
деятельности 
сотрудников 
ОВД 
Уфимского 
юридического института МВД России, г. Уфа.  
Лаптев Л.Г. – доктор психологических наук, профессор, 
лауреат премии Президента РФ и лауреат премии 
Правительства России в области образования, академик 
Академии военных наук, Академии педагогических и 
социальных наук, Российской академии естественных 
наук. 
Лебедев И.Б. – профессор, доктор психологических 
наук, профессор кафедры психологии Московского 
университета МВД России имени В.Я. Кикотя, г. Москва. 
Мартинсоне К. – доктор психологических наук, 
Рижский университет Паула Страдиня (ассоциированный 
профессор), г. Рига. 
Поздняков В.М. – профессор, доктор психологических 
наук, профессор кафедры уголовного права, уголовного 
процесса и криминалистики Российский университет 
дружбы народов, г. Москва. 
Сердюк Н.В. – доцент, доктор педагогических наук, 
профессор 
кафедры 
психологии, 
педагогики 
и 

организации работы с кадрами Академия управления 
МВД России, г. Москва. 
Скляренко И.С. – доцент, доктор педагогических наук, 
профессор 
кафедры 
психологии, 
педагогики 
и 

организации работы с кадрами Академия управления 
МВД России, г. Москва. 
Ходякова Н.В. – доцент, доктор педагогических наук, 
профессор 
кафедры 
психологии, 
педагогики 
и 

организации работы с кадрами Академия управления 
МВД России, г. Москва. 
 
Башлуева Н.Н – кандидат педагогических наук, доцент 
кафедры социально-экономических и гуманитарных 
дисциплин 
Московского 
областного 
филиала 

Московского университета МВД России имени В.Я. 
Кикотя, г. Руза. 
Боева О.М. – кандидат педагогических наук, доцент 
кафедры психологии, педагогики и организации работы с 

EDITORIAL BOARD 

Editor-in-chief: 
Maltseva T.V. – Associate professor, Candidate of psychological 
sciences, 
full 
member 
of 
the 
All-Russian 
Professional 

Psychotherapeutic 
League 
of 
European 
Psychotherapy 

Association, assistant professor of the Department of psychology, 
pedagogy and personnel management Management Academy of 
the Ministry of internal Affairs of Russia, Moscow. 
Managing editor: 
Gorach N.N. – Candidate of pedagogical sciences, senior lecturer 
in criminal proceedings of the Moscow Regional Branch of the 
Moscow University of the Ministry of the Interior of Russia 
named after V.Ya. Kikotya, Ruza. 
 
Aksenova G.I. – Professor, Doctor of Pedagogical Sciences; full 
member (academician) of the Academy of Pedagogical and Social 
Sciences, Professor of the Department of General Psychology of 
the Academy of Law and Administration of the Federal 
Penitentiary Service of Russia, Ryazan. 
Alyokhin I.A. – Professor, Doctor of Education, Corresponding 
Member of the Russian Academy of Education (RAO), member of 
the Russian Academy of Education (corresponding member), 
Moscow. 
Vakhnina V.V. – Associate professor, Doctor of psychology, 
professor of the Department of Psychology, Pedagogy and 
Personnel Management, Management Academy of the Ministry of 
Internal Affairs of Russia, Moscow. 
Iskhakov E.R. - Professor, Doctor of Medical Sciences, Professor 
of the Department of Pedagogy and Psychology in the activity of 
ATS officers at the Ufa Law Institute of the Ministry of the 
Interior of Russia, Ufa. 
Laptev L.G. – Professor, Doctor of Psychology, Laureate of the 
prize of President of Russian Federation in field of education, 
Laureate of the prize of government of Russian Federation in field 
of education, academician of the Academy of military Sciences, 
Academy of pedagogical and social Sciences, Russian Academy 
of natural Sciences. 
Lebedev I.B. – Professor, Doctor of Psychology, Professor of the 
Department of Psychology of the Moscow University of the 
Ministry of the Interior of Russia named after V.Ya. Kikotia, 
Moscow. 
Martinsone K. – Doctor of Psychology, Riga University Paula 
Stradina (associate professor), Riga. 
Pozdnyakov V.M. – Professor, Doctor of Psychology, Professor 
of the Department of Criminal Law, Criminal Procedure and 
Criminalistics Peoples' Friendship University of Russia, Moscow. 
Serdyuk N.V. – Associate Professor, Doctor of Pedagogical 
Sciences, Professor of the Department of Psychology, Pedagogy 
and Organization of Human Resources Management Academy of 
the Ministry of Internal Affairs of Russia, Moscow. 
Sklyarenko I.S. – Associate Professor, Doctor of Pedagogical 
Sciences, Professor of the Department of Psychology, Pedagogy 
and Organization of Human Resources Management Academy of 
the Ministry of Internal Affairs of Russia, Moscow. 
Khodyakova N.V. – Associate Professor, Doctor of Pedagogical 
Sciences, Professor of the Department of Psychology, Pedagogy 
and Organization of Human Resources Management Academy of 
the Ministry of Internal Affairs of Russia, Moscow. 
 
 
 
Bashlueva N.N. – Candidate of pedagogical sciences, assistant 
professor of the Department of Social, Economic and 
Humanitarian Disciplines of the Moscow Regional Branch of the 
Moscow University of the Ministry of the Interior of Russia 
named after V.Ya. Kikotia, Ruza. 
Boeva O.M – Candidate of Pedagogical Sciences, assistant 

кадрами Академия управления МВД России, г. Москва 
Борисова С.Е. – кандидат психологических наук, доцент 
кафедры уголовного права, криминологии и психологии 
Орловского юридического института МВД России имени 
В.В. Лукьянова, г. Орел.  
Бревде Г.М. – кандидат философских наук, член 
президиума Российской трансперсональной ассоциации, 
действительный 
член 
Общероссийской 
профессиональной психотерапевтической лиги, декан 
Восточноевропейского 
факультета 
Международного 
института исследования сознания и психотерапии, членкорреспондент 
Международной 
академии 
психологических наук и Балтийской педагогической 
академии, г. Санкт-Петербург. 
Курис И.В – доцент, кандидат философских наук,  
Гранд-доктор 
философии, 
профессор, 
заведующий 
кафедрой трансперсональной психологии и педагогики 
Международного 
университета 
фундаментального 
обучения, Президент Северо-Западного регионального 
отделения Ассоциации трансперсональной психологии и 
психотерапии, действительный член Общероссийской 
профессиональной психотерапевтической лиги, г. СанктПетербург. 
Михайлов А.Н. – кандидат психологических наук, 
доцент 
кафедры 
кадровой, 
воспитательной 
и 

психологической работы в уголовно-исполнительной 
системе Кировский институт повышения квалификации 
работников Федеральной службы исполнения наказаний, 
г. Киров. 
Петров В.Е. – доцент, кандидат психологических наук, 
доцент кафедры психологии Военного университета 
Министерства обороны РФ г. Москва. 
Реуцкая И.Е – доцент, кандидат психологических наук, 
ведущий научный сотрудник Всероссийского научноисследовательского института МВД России, г. Москва. 
Сепиашвили Е.Н. – доцент, кандидат педагогических 
наук, доцент кафедры связей с общественностью и 
рекламных технологий Московского государственного 
университета 
технологий 
и 
управления 
им. 
К.Г. 
Разумовского, г. Москва. 
Темняков Д.А. – кандидат педагогических наук, доцент 
кафедры социально-экономических и гуманитарных 
дисциплин 
Московского 
областного 
филиала 
Московского университета МВД России имени В.Я. 
Кикотя, г. Руза. 
Уразаева Г.И. – кандидат психологических наук, доцент 
кафедры 
философии, 
политологии, 
социологии 
и 
психологии Казанского юридического института МВД 
России, г. Казань.  

professor of the Department of Psychology, Pedagogy and 
Organization of Human Resources Management Academy of 
Management of the Ministry of Internal Affairs of Russia, 
Moscow. 
Borisova S.E. – Candidate of Psychological Sciences, assistant 
professor of the Department of Criminal Law, Criminology and 
Psychology of the Oryol Law Institute of the Ministry of the 
Interior of Russia named after V.V. Lukyanova, Orel. 
Brevde G.M. - Candidate of Philosophy, Member of the 
Presidium of the Russian Transpersonal Association, Member of 
the All-Russian Professional Psychotherapeutic League, Dean of 
the Eastern European Faculty of the International Institute for the 
Study of Consciousness and Psychotherapy, Corresponding 
Member of the International Academy of Psychological Sciences 
and the Baltic Pedagogical Academy, St. Petersburg. 
Kuris I.V. - Associate Professor, Candidate of Philosophy, Grand 
Doctor of Philosophy, Professor, Head of the Department of 
Transpersonal Psychology and Pedagogy of the International 
University of Fundamental Studies, President of the North-West 
Regional Branch of the Association of Transpersonal Psychology 
and Psychotherapy, full member of the All-Russian Professional 
Psychotherapeutic League, St. Petersburg. 
Mikhailov A.N. – Candidate of Psychological Sciences, assistant 
professor of the Department of Personnel, Educational and 
Psychological Work in the Correctional System Kirov Institute of 
Advanced Training of the Federal Penitentiary Service, Kirov 
Petrov V.E. – Associate professor, Candidate of psychological 
sciences, assistant professor of the Department of psychology of 
the Federal state military educational institution of higher 
professional education «Military University», Moscow. 
Reutskaya I.E. – Associate Professor, Candidate of Psychological 
Sciences, Leading Researcher of the All-Russian Research 
Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia, Moscow. 
Sepiashvili E.N. – Associate professor, Candidate of pedagogical 
sciences, assistant professor of department of public relations and 
advertising 
technology 
"Moscow 
State 
Technology 
and 
Management University them. K.G. Razumovsky", Moscow. 
Temnyakov D.A. – Candidate of Pedagogical Sciences, assistant 
professor of the Department of Social, Economic and 
Humanitarian Disciplines of the Moscow Regional Branch of the 
Moscow University of the Ministry of the Interior of Russia 
named after V.Ya. Kikotya, Ruza. 
Urazaeva G.I. – Candidate of Psychological Sciences, assistant 
professor of the Department of Philosophy, Political Science, 
Sociology and Psychology of Kazan Law Institute of the Ministry 
of Internal Affairs of Russia, Kazan. 
 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 2 
Выпуск 2 
2017

 

4 

ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ  
 

EDUCATIONAL PSYCHOLOGY 

УДК 159.992.8                        
Некоторые закономерности психического развития курсантов образовательных 
организаций МВД России 

Some regularities of mental development of students of educational institutions of the MIA of 
Russia 
 
Авдеева Елена Владимировна, 
Московский областной филиал 
Московского университета МВД России 
имени В.Я. Кикотя, Руза 

Avdeeva Elena Vladimirovna,
Moscow Regional Branch of the Moscow 
University of the Ministry of the Interior of Russia 
named after V.Ya. Kikotya, Ruza

Аннотация. Статья посвящена теоретическому анализу основных закономерностей 

психического 
развития 
курсантов 
образовательных 
организаций 
МВД 
России. 

Рассматриваются как общие психологически значимые проблемы подросткового и 
юношеского возраста, связанные с обучением, так проблемы профессионализации и 
гендерных различий курсантов, их воспитания и личностного развития. Материал статьи 
раскрывает специфику психического развития курсантов применительно к обучению в 
образовательных 
организациях 
МВД 
России. 
Приводимые 
сведения 
могут 
быть 

использованы различными субъектами учебно-воспитательного процесса. 

Ключевые слова: психическое развитие, профессиональное становление, личность, 

индивидуально-психологические 
особенности, 
закономерности, 
курсант, 
сотрудник 

полиции. 

Abstract. The article is devoted to theoretical analysis of the basic regularities of mental 

development of students of educational institutions of the MIA of Russia. You are psychologically 
significant problems of adolescence and youth associated with learning, problems of 
professionalization and gender differences of students, their education and personal development. 
The article reveals the specifics of mental development of students in relation to learning in 
educational institutions of the MIA of Russia. Here are the information can be used by different 
actors of the educational process. 

Keywords: psychic development, professional development, personality, individual 

psychological characteristics, patterns, cadet, police officer. 

 
Научная специальность: 19.00.06 – юридическая психология 
https://doi.org/10.12737/24418 
 

Формирования кадрового ядра полиции – одна из важнейших задач ведомственной 

системы профессиональной подготовки. Особая роль в ней принадлежит образовательным 
организациям 
МВД 
России, 
в 
которых 
у 
курсантов 
закладываются 
основы 

профессионального мастерства, общей и служебной культуры, происходит всестороннее и 
гармоничное развитие личности. В этой связи отмечается постоянный поиск новых форм и 
методов 
обучения 
и 
воспитания, 
активизации 
у 
обучающихся 
(сотрудников, 

военнослужащих) потенциала саморазвития [1, 4, 9, 11]. 

В образовательную систему тесно вплетена прикладная психология, которая 

акцентирует внимание всех субъектов учебно-воспитательного процесса на личности 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 2 
Выпуск 2 
2017

 

5 

курсантов и их индивидуально-психологических особенностях, социально-психологических 
явления, существующих в учебных коллективах [7]. Принимая во внимание значимость 
совершенствования подготовки будущих сотрудников полиции, нами был проведён анализ 
некоторых закономерностей психического развития курсантов и возможности их учёта в 
образовательном процессе. 

Согласно периодизации психического развития человека обучение в образовательных 

организациях МВД России приходится на старший подростковый возраст (14-17 лет, 
обучение в суворовских училищах) и отрочество-юность (17-23 года). Этот возраст связан с 
формированием психологической готовности к личностному, профессиональному и 
жизненному 
самоопределениию, 
с 
изменениями 
социального 
статуса 
курсантов, 

построением жизненных планов, с определением дальнейшего пути. 

Обучение в ведомственной образовательной организации – фаза первичной 

социализации и профессионализации человека, формирования его как сотрудника полиции. 
При этом индивидуально-психологические особенности личности в подростковом возрасте, 
получившие 
название 
«подросткового 
комплекса», 
отличаются 
противоречивостью, 

категоричностью и неустойчивостью, что привносит в процесс обучение некоторое 
своеобразие. Так, высокая чувствительность к оценке посторонними своей внешности может 
сочетаться с крайней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении 
окружающих; внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная 
застенчивость – с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими – с 
показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и 
распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров, чувственное 
фантазирование – с сухим мудрствованием. 

Одной из основных объективных причин трудностей, имеющих место в обучении, 

воспитании и личностном росте курсантов, является половое созревание, которое 
проявляется в неравномерности развития по различным направлениям. Характерной 
особенностью этого возраста является пытливость ума, стремление к познанию и 
профессионализации, как правило, в том направлении, которое является для индивида 
наиболее привлекательным. Обучающийся стремится овладеть как можно большим 
количеством знаний, зачастую не обращая внимания на их систематизацию. 

Особо стоит вопрос учета гендерных особенностей курсантов [6]. Так, всё чаще на 

службу приходят женщины. За последние 5 лет значительно вырос удельный вес числа 
девушек-курсантов (в среднем с 10-20 % до 30-40 %). Однако как самостоятельный аспект 
проблема организации психологической работы с девушками-курсантами практически не 
рассматривается. При всей схожести психологической работы с представителями различных 
полов, девушки отличаются от юношей не только внешними данными, но и индивидуальнопсихологическими особенностями. Первые трудности, с которыми приходится сталкиваться 
девушкам-курсантам, появляются уже в первые месяцы обучения. Речь идет не только и не 
столько о физических нагрузках, сколько об эмоциональном реагировании, возрастных 
особенностях, адаптации к новым условиям жизни и деятельности. Зачастую руководители и 
психологи сталкиваются с проблемой взаимоотношений между девушками-курсантами и, 
как 
следствие, 
распределения 
девушек-курсантов 
по 
учебным 
группам. 
Также 

немаловажным является вопрос о культуре общения курсантов разных полов. Основная 
проблема заключается в том, как помочь девушке сохранить и развить в себе женственность, 
мягкость, внутреннюю красоту и чистоту, и в то же время уметь отстаивать свою точку 
зрения, принимать самостоятельно решения, в профессиональной деятельности быть на 
равных с курсантами-юношами. 

Различны личностные особенности курсантов-мальчиков и девочек (особенно в 

интеллектуальном и эмоциональном планах). У первых более выражена способность к 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 2 
Выпуск 2 
2017

 

6 

абстрагированию, значительно шире круг профессиональных интересов, но наряду с этим 
они беспомощнее в реальных жизненных ситуациях. Эмоциональное реагирование вторых 
сильнее. Девушки отличаются тем, что они более сочувствующие, сердечные, зависимые и 
беззащитные. Порой они испытывают страх и неопределенность, ощущают необходимость в 
поддержке со стороны более сильных и авторитетных лиц. 

Важным этапом личностного развития является процесс формирования самосознания, 

в 
основе 
которого 
лежит 
способность 
человека 
оценивать 
себя 
как 
субъекта 

профессиональной деятельности и жизнедеятельности, осознанное отношение к своим 
потребностям и стремлениям, способностям, переживаниям и мыслям [2, 5, 10]. У курсантов 
субъективный образ «Я» складывается в большей степени от мнения окружающих (для 
курсантов в первую очередь, это мнение сокурсников и курсовых офицеров). Обязательным 
компонентом самосознания является самооценка, которая у подростков зачастую является 
неустойчивой или неадекватной (завышенной или заниженной). 

Развитие личности курсанта во многом связано с взрослением. При этом для 

подростка очень важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими, а форма его 
поведения не была детской. Подросток стремится к самостоятельности, но в проблемных 
(профессиональных или жизненных) ситуациях старается не брать на себя ответственность 
за принимаемые решения и ждет помощи со стороны взрослых (в первую очередь команднопреподавательского состава, если мы говорим о подростке-курсанте). Подросток отвергает 
свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной 
взрослости, хотя есть потребность в признании этой взрослости окружающими. 

Чувство взрослости может возникать в результате осознания и оценки сдвигов в 

физическом развитии и половом созревании, которые очень ощутимы для подростка, делают 
его более взрослым объективно и в собственном представлении. Прогрессирующая 
акселерация создает условия для более раннего, чем в прежние годы, появления у курсанта 
нового самоощущения и самооценки. Другие источники взрослости - социальные, 
обусловленные вовлеченностью индивида в определенные формально-ролевые отношения 
(например, обязанность носить форменную одежду, заниматься строевой подготовкой, нести 
службу в нарядах наравне с офицерским составом). Доверие взрослых и ранняя 
самостоятельность делают подростка взрослым не только в социальном, но и в субъективном 
плане. Чем больше моментов сходства у обучающегося и авторитетного сотрудника 
образовательной организации, тем больше оснований для ощущения собственной 
взрослости. Субъективная оценка взрослости курсанта формируется в общении с офицерами 
в случае, когда они относятся к нему как к равному. Подросток сравнивает себя не только с 
окружающими, но и с самим собой в недалеком прошлом, выделяет прогрессивные 
изменения в себе, ориентируясь на определенные значимые для него и социума критерии. 

Равнение подростка на взрослых проявляется в стремлении походить на них внешне, 

приобщиться к некоторым сторонам их жизни и профессиональной деятельности, 
приобрести их качества и умения, права и привилегии, причем прежде всего те, в которых 
наиболее зримо проявляются отличие взрослых и их преимущества по сравнению с детьми 
(сюда можно отнести и приобретение подростками «взрослых» вредных привычек). 

Ведущей деятельностью в этом возрасте является общение. Общаясь со своими 

сверстниками и курсовыми офицерами, подросток получает необходимые практические 
(жизненные) знания. В общении с преподавательским и командно-строевым составом 
подростков волнуют их профессиональные и личностные качества. Причем если 
профессиональные качества обычно в целом устраивают курсантов, то личностные зачастую 
нет. Эта неудовлетворенность личностными качествами субъектов учебной и психологовоспитательной 
работы 
воспринимается 
подростками 
чаще 
всего 
как 
проблема 

«справедливости преподавателя». Однако, несмотря на некоторую неудовлетворенность 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 2 
Выпуск 2 
2017

 

7 

подростков личностными качествами отдельных сотрудников, они все равно стремятся к 
общению с ними. С возрастом складывается ситуация нарастания у подростков потребности 
в межличностном общении и невозможности ее удовлетворения. Соответственно 
расширяется и зона конфликтов - внешних и внутренних. 

Важным для обучающего является мнение о нем его окружения, учебной группы или 

курса. Сам факт принадлежности к определенной общности придает ему дополнительную 
уверенность в себе. Положение подростка в неформальной группе и те качества, которые он 
приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие мотивы [9]. 
Стремление занять определенное положение в учебной группе является важным стимулом к 
обучению подростков [3]. При этом для курсанта имеет значение оценка его поведения и 
успеваемости, 
которые 
дают 
возможность 
подтвердить 
статусное 
состояние. 

Изолированность подростка от ближайшего социума может вызвать фрустрацию и быть 
фактором повышенной тревожности. Выработка образцов поведения, стремление жить по 
своему убеждению и идеалам, а не по распорядку и правилам, установленным в 
ведомственной образовательной организации, могут приводить к «столкновениям» взглядов 
на обучение и жизнедеятельность подростков и их сокурсников, командиров и родителей, 
создавать конфликтные ситуации. 

В юношеском общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его 

сферы, - с одной стороны, и растущую индивидуализацию – с другой. Первая проявляется в 
увеличении времени, которое расходуется на него, в существенном расширении его 
социального пространства, в расширении географии общения и, наконец, в особом 
феномене, получившем название «ожидание общения» и выступающем в самом поиске его, в 
постоянной готовности к контактам. О второй тенденции свидетельствует строгое 
разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в 
дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению в диаде. Две 
существующие рядом направленности «обслуживают» разные потребности обучающихся: в 
«поиске» общения находит воплощение потребность пережить новый опыт, испытать себя в 
новой роли, а в избирательности - потребность в самовыявлении и встречном понимании. 
Обе потребности носят актуальный характер, и то, как они удовлетворяются или не 
удовлетворяются, вызывает у обучающихся глубокие переживания. 

Старшекурсники испытывают потребность в доверительном общении со взрослыми 

для обсуждения различных аспектов жизненного самоопределения. Отсутствие такого 
общения – одна из причин формирования тревожности у подростка. 

Замкнутые возрастные группировки, психологически изолированные от взрослых, 

курсанты образовывают потому, что их волнуют вопросы, которые ни с кем, кроме 
сверстников, они не могут обсудить открыто. У курсантов много специфических интересов, 
удовлетворить которые они в состоянии в основном только в непосредственном общении 
друг с другом, так как взрослым их дела могут казаться не интересными и не 
заслуживающими внимания. Среди этих вопросов и интересов немало таких, которые имеют 
большое значение для личностного развития в данном возрасте. Пробуя себя в социальных 
контактах друг с другом, в совместных делах, различных ролях, курсанты усваивают 
ролевые формы поведения и служебного взаимодействия, формируют и развивают у себя 
деловые качества, обучаются руководить и подчиняться, быть организаторами и 
исполнителями. Общение в этом возрасте является важной школой самовоспитания, 
которому подростки уделяют большое внимание. 

Для курсантов характерным является групповое обращение к психологу, когда, 

например, два-три человека приходят «посоветоваться» по какому-то общему делу или 
каждый по своему, но хотят «разговаривать» только все вместе. 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 2 
Выпуск 2 
2017

 

8 

Если обратиться к проблемам успеваемости, то следует отметить, что наиболее 

значимой причиной плохого усвоения знаний в подростковом возрасте является отсутствие 
адекватной мотивации к обучению. Соответственно, если нет желания учиться, никакая 
психолого-воспитательная помощь или дополнительные учебные занятия не приносят 
пользы. Создание адекватной мотивации учения у подростков, когда подросток уже потерял 
интерес к учебе, - проблема, требующая проведения большого объема индивидуальной 
работы. 

Важным на всех этапах пребывания курсанта в образовательной организации является 

вопрос профессионального выбора и профориентации. Выбор будущей сферы деятельности 
составляет самое ядро процесса самоопределения. Для лиц, обучающихся на старших курсах, 
характерна следующая особенность: они размышляют о будущем и строят различные планы, 
но лишь немногие отдают себе отчет в том, каковы реальные перспективы службы в 
полиции. Сниженная мотивация к будущей профессиональной деятельности после 
окончания образовательной организации, высокий уровень увольняемости молодых 
сотрудников – актуальные проблемы, стоящие в настоящее время перед ведомственной 
системой подготовки [9]. 

Индивидуально-психологические особенности личности курсантов обусловливают 

своеобразие психологической работы с ними. Индивидуализация обучения должна строиться 
на учёте личностных характеристик курсантов. В этом кроится потенциал формирования 
курсанта как профессионала, оптимизации учебно-воспитательного процесса. 
 
Литература 

1. Байдиков В.В., Филипенкова Н.Ю., Петров В.Е. Психологическая подготовка 

методом моделирования ситуаций: учебно-методическое пособие. М., 2006. 112 с. 

2. Залеская С.Н. Соотношение представлений о профессионально важных качествах и 

особенностях самооценки сотрудников милиции: Автореф. дис.... канд. психол. наук. Тверь, 
1999. 25 с. 

3. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. 2-е изд. 

Ростов н/Д: Феникс, 2004. С. 33. 

4. Мальцева Т.В. Особенности внутриличностных конфликтов профессионального 

становления будущих специалистов МВД России // Закон и право. 2004. № 11. С. 24-28. 

5. Мальцева Т.В. Психологическое консультирование курсантов и слушателей 

высших образовательных учреждений МВД России в ситуациях внутриличностных 
конфликтов профессионального становления: монография. М.: Московский университет 
МВД России, Изд-во УРАО, 2005. 

6. Петров В.Е., Квирквелия А.Г. Особенности психологической работы с девушками
курсантами образовательных учреждений МВД России: учебно-методическое пособие. 
Домодедово: ВИПК МВД России, 2008. 91 с. 

7. Петров В.Е., Сметанина Н.В. Основы организации психологического обеспечения 

профессиональной деятельности: монография. М.: Группа АБСОЛЮТ, 2010. 72 с. 

8. Марьин М.И., Мальцева Т.В., Петров В.Е., Сафронов А.Д. Психологическая 

подготовка сотрудников полиции к профессиональной деятельности: учебно-методическое 
пособие. Руза: Московский областной филиал Московского университета МВД России, 2014. 
195 с. 

9. Сенаторова О.Ю, Петров В.Е. Развитие мотивации к обучению у слушателей 

образовательных учреждений МВД России // Актуальные проблемы преподавания 
психолого-педагогических дисциплин в современных условиях : сб. мат. Всеросс. науч.практ. конф. / Московский областной филиал Московского университета МВД России. Руза, 
2013. С. 183-185. 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 2 
Выпуск 2 
2017

 

9 

10. Столин В.В. Осознание себя и отношение к себе в структуре самосознания 

личности: Дис. … д-ра. психол. наук. М., 1985. С. 24-53. 

11. Ярмоленко А.В. Психологическое обеспечение подготовки курсантов высших 

военно-морских учебных заведений. СПб.: Санкт-Петербургский военно-морской институт, 
2004. 287 с. 

 
References 

1. Baydikov V.V., Filipenkova N.Y., Petrov V.E. Psikhologicheskaya podgotovka metodom 

modelirovaniya situatsiy: uchebno-metodicheskoeposobie.[Psychological preparation method of the 
Situations Modeling: a teaching aid]. M., 2006. 112 p. 

2. Zaleskaya S.N. Sootnoshenie predstavlenij o professional´no vazhnyh kachestvah i 

osobennostjah samoocenki sotrudnikov milicii: Avtoref. dis. ... kand. psihol. nauk [Value concepts 
of professionally important qualities and characteristics of police of self-esteem: Author. diss. ... 
cand. psychol. Sciences]. Tver, 1999. 25 p. 

3. Istratov O.N., Eksakusto T.V. Spravochnik psihologa srednej shkoly [Manual High 

School psychologist]. 2nd ed. Rostov n / D: Phoenix Publ., 2004. p. 33. 

4. Maltseva T.V. Features of professional formation of the future experts of the Russian 

Interior Ministry of intrapersonal conflicts // Zakon i pravo [Laws and regulations]. 2004. № 11. pp. 
24-28 (in Russian). 

5. Maltseva T.V. Psihologicheskoe konsul´tirovanie kursantov i slushatelej vysshih 

obrazovatel´nyh 
uchrezhdenij 
MVD 
Rossii 
v 
situacijah 
vnutrilichnostnyh 
konfliktov 

professional´nogo stanovlenija: monografija [Counselling cadets and students of higher educational 
institutions of the Russian Interior Ministry in situations of intrapersonal conflicts of professional 
formation: monograph]. M .: Moscow University of the MIA of Russia, Publ URAO 2005. 

6. Petrov V.E., Kvirkvelia A.G. Osobennosti psihologicheskoj raboty s devushkami
kursantami obrazovatel´nyh uchrezhdenij MVD Rossii: uchebno-metodicheskoe posobie [Features 
of psychological work with the girls-students of the Russian Ministry of Internal Affairs educational 
institutions: a teaching aid]. Domodedovo: wiepke the Russian Interior Ministry, 2008. 91 p. 

7. Petrov V.E., Smetanin N.V. Osnovy organizatsii psikhologicheskogo obespecheniya 

professional´noy deyatel´nosti: monografiya [Fundamentals of psychological maintenance of 
professional activity: a monograph]. M .: Absolut Group Publ., 2010. 72 p. 

8. Maryin M.I., Maltseva T.V., Petrov V.Е., Safronov A.D. Psikhologicheskaya podgotovka 

sotrudnikov politsii k professional´noy deyatel´nosti [Tekst] : uchebno-metodicheskoe posobie 
[Psychological preparation of police officers to professional activity [Text]: textbook.]– Ruza: 
Moscow regional branch Moscow University of the Ministry of internal Affairs of Russia, 2014. – 
195 p. 

9. Senatorova O.Y., Petrov V.E. Development of motivation for learning in students of 

educational institutions of the MIA of Russia // Aktual´nye problemy prepodavanija psihologopedagogicheskih disciplin v sovremennyh uslovijah : sb. mat. Vseross. nauch.-prakt. konf. / 
Moskovskij oblastnoj filial Moskovskogo universiteta MVD Rossii [Actual problems of teaching 
psychological and pedagogical disciplines in modern conditions: Sat. mat. Vseross. scientificpractical. Conf. / Moscow regional branch of the Moscow University of the Ministry of Interior of 
Russia]. Ruza, 2013. pp. 183-185. 

10. Stolin V.V. Osoznanie sebja i otnoshenie k sebe v strukture samosoznanija lichnosti: 

Dis. … d-ra. psihol. nauk [Awareness of self and relationship to his self-consciousness structure: 
Diss. dr. psychol. Sciences]. M., 1985. pp. 24-53. 

11. Yarmolenko A. Psihologicheskoe obespechenie podgotovki kursantov vysshih voenno
morskih uchebnyh zavedenij [Psychological support of preparation of cadets of the higher naval 
schools]. SPb .: Saint-Petersburg Naval Institute, 2004. 287 p. 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 2 
Выпуск 2 
2017

 

10 

УДК 159.9.072.423                    

Использование профессионально-психологического опросника для прогнозирования 
успешности обучения курсантов образовательной организации минобороны России 

Use of a professional and psychological questionnaire for forecasting of success of training of 
cadets of the educational organization Russian defense ministry 
 
Поляков Сергей Павлович,  
профессор кафедры психологии Военного 
университета Министерства обороны 
Российской Федерации, доктор 
педагогических наук, профессор, Москва

Polyakov Sergey Pavlovich, 
professor of department of psychology of 
Military university Ministries of Defence of the 
Russian Federation, doctor of pedagogical 
sciences, professor, Moscow
Анашкин Олег Анатольевич,  
кандидат психологических наук, Военный 
университет 
Министерства 
обороны 
Российской Федерации, Москва

Anashkin Oleg Anatol’evich,
candidate of psychological sciences, Military 
university Ministries of Defence of the Russian 
Federation, Moscow
Горач Николай Николаевич,  
кандидат педагогических 
наук, 
старший 
преподаватель кафедры уголовного процесса 
Московского 
областного 
филиала 
Московского университета МВД России 
имени В.Я. Кикотя, г. Руза

Gorach Nikolai Nikolaevich? 
Candidate of pedagogical sciences, senior 
lecturer in criminal proceedings of the Moscow 
Regional Branch of the Moscow University of 
the Ministry of the Interior of Russia named 
after V.Ya. Kikotya, Ruza

Аннотация. Статья посвящена анализу методики психологического прогнозирования 

успеваемости обучения курсантов в образовательных организациях Министерства обороны 
Российской 
Федерации. 
В 
качестве 
базового 
диагностического 
инструментария 

апробировался Профессионально-психологический опросник. Статистически значимая 
взаимосвязь с оценками за успеваемость по различным учебным дисциплинам установлена с 
такими шкалами опросника как «Настойчивость – Конформность» и «Доминантность – 
Подчиненность». Определены диагностические нормы по соответствующим показателям 
методики. 
Результаты 
научного 
исследования 
целесообразно 
применять 
при 

профессиональном психологическом отборе кандидатов на военную службу (обучение). 

Ключевые 
слова: 
профессионально-психологический 
опросник, 
курсант, 

академическая 
успеваемость, 
психологическое 
прогнозирование, 
профессиональный 

психологический отбор, диагностическая шкала. 

Abstract. Article is devoted to the analysis of a technique of psychological forecasting of 

progress of training of cadets in the educational organizations of Defense agency of the Russian 
Federation. As basic diagnostic tools the Professional-psychological questionnaire was approved. 
Statistically significant interrelation with estimates for progress on various subject matters is 
established with such scales of a questionnaire as «Persistence – Conformality» and «Dominance – 
Subordination». Diagnostic regulations are determined by the corresponding indicators of a 
technique. It is reasonable to apply results of scientific research in case of professional 
psychological candidate screen on military service (training). 

Keywords: 
professional-psychological 
questionnaire, 
cadet, 
academic 
progress, 

psychological forecasting, professional psychological selection, diagnostic scale. 

Научная специальность: 19.00.06 – юридическая психология 
https://doi.org/10.12737/24420 

ПРИКЛАДНАЯ  ПСИХОЛОГИЯ  И  ПЕДАГОГИКА 
APPLIEND  PSYCHOLOGY  AND  PEDAGOGY 
Том 2 
Выпуск 2 
2017

 

11 

Современная психодиагностика применяется для решения широкого круга военно
профессиональных задач. Сфера ее приложения простирается от профотбора, до оценки 
актуального психоэмоционального состояния военнослужащих в процессе несения службы и 
ведения боя, при реабилитации и коррекции личности, решения профилактических задач. 

Актуальным является разработка и адаптация диагностических методик для 

использования в профессиональном психологическом отборе кандидатов на обучение по 
программам среднего профессионального образования образовательных организаций 
Министерства обороны Российской Федерации. Фактически речь идет о перспективной 
оценке (прогнозировании) академической успеваемости и потенциале личностного развития 
курсантов, а также будущей пригодности к военной службе (в т.ч. психологической). 
Действительно, опора на определённые личностные особенности в подготовке будущих 
воинов позволяет осуществлять целенаправленное психолого-педагогическое воздействие на 
обучающегося, оптимизировать процесс профессионального становления специалиста [8, С. 
33-34; 9, С. 45-49]. 

Для решения научно-исследовательской задачи нами был проведен анализ 

возможностей диагностического инструментария для использования в профессиональном 
психологическом отборе кандидатов на военную службу (обучение). Критериями 
сравнительного анализа характеристик диагностических методик явились: 

1. 
Новизна методик, что проявлялось бы в их ограниченном распространении, не 

представленности в Internet среде. 

2. 
Высокие психометрические характеристики диагностического инструментария. 

3. 
Наличие измерительных шкал, в первом приближении пригодных для оценки 

академической успеваемости и потенциале личностного развития курсантов, нормативности 
поведения, а также будущей пригодности к военной службе. При этом диагностическому 
измерению нет необходимости подвергать интеллектуальные характеристики обучающегося, 
поскольку их связь с успеваемостью очевидна, а соответствующие методики (например, 
тесты Векслера, Амтхауэра, Равена и др.) широко применяются в психодиагностической 
практике военного психолога. 

4. 
Внеклиническая направленность диагностических методик. 

Среди многообразия диагностического инструментария [1, 2, 5, 10] был выделен 

Профессионально-психологический 
опросник 
В.Е. 
Петрова 
[3, 
4]. 
Теоретико
концептуальной основой создания этого опросника, по мнению автора, является парадигма 
психодиагностической оценки соответствия профессионально важных качеств личности 
работника (сотрудника) требованиям профессии для успешной реализации им трудовых 
функций [3, C. 4]. Основу психодиагностического измерения с помощью указанной 
методики составляет изучение профессиональной психологической пригодности как 
производной от паттерна индивидуальных особенностей личности человека [4, С. 4], что 
делает возможным использовать его для психодиагностической оценки военнослужащих. 

Методика формирует систему психодиагностических показателей (шкал) из десяти 

базовых измерений индивидуально-психологических особенностей личности, определяющих 
успешность профессиональной деятельности и межличностного взаимодействия [3, C. 10]. 
При этом по критерию интернезависимости диагностических конструктов девять шкал 
являются исходными («Общительность - Замкнутость», «Доминантность - Подчиненность», 
«Ответственность 
- 
Безответственность», 
«Эмоциональная 
стабильность 
- 

Неуравновешенность», «Нормативность - Делинквентность», «Гибкость - Ригидность», 
«Трудолюбие - Леность», «Настойчивость - Конформность», «Доброжелательность - 
Конфликтность»), одна («Активность - Пассивность») - производной (т.е. не имеет 
собственных диагностических утверждений). По мнению В.Е. Петрова [4], выбор данных 
показателей для психодиагностического измерения был обусловлен их значимостью при