Практикум по психофизиологии обучающихся

Л. А. Сорокина

ПРАКТИКУМ 

ПО ПСИХОФИЗИОЛОГИИ 

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Учебно-методическое пособие для студентов, 

обучающихся по направлению 

«44.03.01 — Педагогическое образование»

Санкт-Петербург

Издательство РГПУ им. А. И. Герцена

2019

РоССИйСкИй ГоСУдАРСтвенный  
ПедАГоГИчеСкИй УнИвеРСИтет им. А. И. ГеРценА

Л.А. СОРОКИНА

ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОФИЗИОЛОГИИ 

ОБУЧАЮЩИХСЯ

учебно-методическое пособие для студентов, 

обучающихся по направлению 44.03.01 – 

«Педагогическое образование»

Санкт-Петербург

2019

© Л. А. Сорокина, 2019
© Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2019
© С. В Лебединский., оформление обложки, 2019
ISBN  978-5-8064-2708-4

ББК 74.489+88.6
C 65

Сорокина Л. А.
C 65      Практикум по психофизиологии обучающихся: учебно методическое пособие для студентов, обучающихся по на- 
правлению «44.03.01 — Педагогическое образование». —  
СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2019. — 152 с., ил.
ISBN  978-5-8064-2708-4
В учебно-методическом пособии представлена система заданий, выполнение которых способствует формированию практико-ориентированных 
знаний бакалавров по психофизиологии обучающихся. 
Учебно-методическое пособие предназначено для бакалавров, обучающихся по направлению «44.03.01 — Педагогическое образование», а также 
может быть использовано практикующими педагогами и психологами.

ББК 74.489+88.6

Р е ц е н з е н т ы: 

А. А. Благинин, доктор медицинских наук, доктор психологических наук, 

профессор (Военно-медицинская академия им. С. М. Кирова); 

А. В. Козлов, доктор педагогических наук, профессор (Военно-медицинская 

академия им. С. М. Кирова)

Печатается по решению Совета факультета безопасности жизнедеятельности 

ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет 

им. А. И. Герцена»

оГлАвленИе

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5

Р а з д е л  1. ТОПОГРАФИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ 
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ . . .
7

Р а з д е л  2. КРИТЕРИИ ЗАПОЛНЕНИЯ ТОПОГРАФИЧЕСКОЙ 
МОДЕЛИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ 
ЛИЧНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  12

Р а з д е л  3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОМОТОРИКИ  
И НЕЙРОДИНАМИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ . . . . . . . . . . . . . . . .  17
Методика «Оценка общего функционального состояния» . . .  17
Методика «Теппинг-тест» Е. П. Ильина . . . . . . . . . . . . . . . . .  19
Методика «Сила, уравновешенность, подвижность нервной 

системы». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  24

Р а з д е л  4. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕДУЩЕГО ОРГАНА ЧУВСТВ 

ОБУЧАЮЩИХСЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  28
Методика «Ведущий орган чувств» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  28

Р а з д е л  5. ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ . . .  30
Методика «Узнай фигуру» Т. Е. Рыбакова. . . . . . . . . . . . . . .  30
Методика «Пиктограмма» А. Р. Лурия . . . . . . . . . . . . . . . . .  31
Методика «Узнай картинку» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  32

Р а з д е л  6. ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ 

ОБУЧАЮЩИХСЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  34
Тест Р. Б. Кеттелла «16 PF» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  34
Личностный опросник Г. Айзенка (Тест на темперамент 

EPI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  76

Р а з д е л  7. ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
86
Тест Г. Мюнстерберга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
86
Корректурная проба «Кольца» Г. Г. Ландольта . . . . . . . . . .
87
Корректурная проба Б. Бурдона . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
91

Р а з д е л  8. ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
95
Методика «Сложные аналогии» Э. А. Коробковой . . . . . . .
95
Методика «Часы» В. Л. Марищук. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
96
Методика «Отыскание закономерностей» В. Л. Марищук . . .
97

Р а з д е л  9. ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМНЫХ 
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  101
Цветовой тест М. Люшера . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  101
Методика «Самочувствие. Активность. Настроение»  
В. А. Доскина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  102
Методика «Шкала оценки уровня реактивной и личностной 
тревожности» Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина . . . . . . .  106
Физиологические показатели функционального состояния 

обучающихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Р а з д е л  10. ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ 
СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  112
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра . . . . . . . . . . . . . . .  112

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ . . .  130

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ 
«ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ» . . . . . . . . . . . . . .  136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  150

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  152

введенИе

Современные тенденции российского образования, в ориентации 
на мировой педагогический опыт, позиционируют универсализацию 
как один из основных инструментов в повышении качества выпускаемых бакалавров по направлению «44.03.01 — Педагогическое 
образование». Получение исключительно теоретических знаний  
перестает быть самоцелью, бакалавр должен обладать практико- 
ориентированными знаниями и уметь их использовать в своей профессиональной деятельности, которая в соответствие с новыми  
образовательными стандартами выходит за рамки исключительно 
педагогической. Современный выпускник, имеющий диплом по направлению «44.03.01 — Педагогическое образование» — это уни- 
версальный специалист, обладающий междисциплинарной компетентностью, способный решать проблемы, используя системное 
мышление. В обозначенном контексте особую значимость приобретают предметы, имеющие значение для формирования целостного 
восприятия личности обучающегося. Ракурс рассмотрения обучающегося исключительно как субъекта образовательной деятельности, 
органично вписанного в образовательную среду, является линейным 
и не способствует формированию системности мышления бакалавра. 
Обучающийся — это, прежде всего, живая биологическая система, 
взаимодействующая с неживой — образовательной, именно взаимодействующая, а не включенная в качестве компонента в оную. Рассмотрение образовательного процесса как взаимодействия систем 
ведет к пересмотру методик и технологий достижения образовательного результата, а соответственно, требует расширения цикла прикладных дисциплин, изучающих человека. Одной из таких дисциплин 
по праву можно считать «Психофизиологию обучающихся», учебный 
и научный потенциал которой позволяет эффективно формировать 
универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции бакалавра, нацеливая его на междисциплинарную интеграцию в педагогической деятельности.

Практикум по психофизиологии обучающихся — это неотъемлемая 
часть дисциплины, позволяющая освоить методики исследования 
различных характеристик человека на основе интеграции его физиологических, психических и психологических процессов, являющихся 
доминантными в процессе обучения.
Представленное учебно-методическое пособие позволит студенту 
пошагово выполнить каждую методику, обработать ее и представить 
сводные результаты в формате топографической модели психофизиологической структуры личности, которая отражает индивидуальные 
особенности обучающегося и позволяет выбирать наиболее эффективные методы, средства и формы обучения для достижения высокого 
образовательного результата.
Учебно-методическое пособие разработано с учетом специфики 
студентов, проходящих обучение по направлению «44.03.01 — Педагогическое образование», требований ФГОС ВО 3++, профессиональных стандартов педагога. Учебно-методическое пособие может быть 
использовано в качестве:
 — основной литературы при изучении дисциплины «Психофизиология обучающихся»; 
— основной или дополнительной литературы при изучении смежных 
дисциплин; 
— справочной литературы действующего педагога; 
— настольной книги педагога-психолога. 
Учебно-методическое пособие написано в соответствии с программой дисциплины «Психофизиология обучающихся», которая была 
отмечена Премией Правительства Санкт-Петербурга в области научнопедагогической деятельности в 2018 году. Также пособие включает в 
себя контрольные вопросы и ситуационные задачи для каждого раз- 
дела, рабочую программу «Психофизиология обучающихся», научнометодическую литературу, рекомендованную как справочную при 
изучении курса и выполнении заданий практикума. 

Р а з д е л  1

 
тоПоГРАФИчеСкАЯ МоделЬ  
ПСИХоФИЗИолоГИчеСкой СтРУктУРы 
лИчноСтИ

Топографическая модель психофизиологической структуры личности представляет собой схематичное изображение сводных результатов исследований по всем методикам, представленным в учебнометодическом пособии. Топографическая модель психофизиологи- 
ческой структуры личности строится каждым студентом индиви- 
дуально, где бакалавр отражает интерпретированные результаты по 
20 параметрам собственной личности. Построение топографической 
модели психофизиологической структуры личности помогает студенту дифференцировать процессы и показатели, на которые он может 
влиять в процессе обучения, для более эффективной реализации собственной образовательной деятельности.
Параметры объединены в два блока: 

• Психологические (психические процессы; психические состояния; 
психические свойства личности).

• Физиологические.

— Работоспособность (физическая, интеллектуальная).
— Функциональное состояние (субъективное, объективное).
Блоки разбиты на сектора и обозначены соответствующей каждому 
сектору цифрой.

Сектор 1: КВНС — Коэффициент выносливости нервной сис
темы
Рассчитывается и интерпретируется на основе выполнения методики «Теппинг-тест» Е. П. Ильина, которая предназначена для изучения силы нервной системы относительно возбуждения, характеристик 
работоспособности по психомоторным показателям. 

Сектор 2: Индексы — Индексы физиологического состояния 

сердечно-сосудистой системы
Рассчитываются и интерпретируются с использованием базовых 
показателей: систолического и диастолического артериального давления, частоты сердечных сокращений, а также формул: пульсового 
артериального давления; среднего артериального давления; систолического объема кровообращения, минутного объема кровообращения, 
коэффициента выносливости сердечно-сосудистой системы; индекса 
Старра; индекса Рида.

Сектор 3: ФНП — Результаты функциональных нагрузочных 

проб
Рассчитываются и интерпретируются с использованием результатов 
функциональных нагрузочных проб и индексов: пробы Мартине; пробы Руфье — Диксона; пробы Штанге, пробы Генчи; индекс Руфье.

Сектор 4: Память — Уровень памяти
Рассчитывается и интерпретируется с использованием результатов 
выполнения тестов и проб: теста Г. Мюнстерберга, корректурной 
пробы «Кольца» Г. Г. Ландольта, корректурной пробы Б. Бурдона, 
которые позволяют оценить объем, концентрацию и устойчивость 
внимания.

Сектор 5: Внимание — Уровень внимания
Рассчитывается и интерпретируется с использованием результатов 
выполнения методик: «Узнай фигуру» Т. Е. Рыбакова, «Узнай картинку» модифицированной Т. Е. Рыбакова, «Пиктограмма» А. Р. Лурия, 
которые позволяют оценить кратковременную и образную зрительную 
память, а также особенности опосредованного запоминания.

Сектор 6: Тест М. Люшера — Результаты норм-факторов теста 

М. Люшера (ОН — общее настроение; ЭП — эмоциональное поведение, ТС — текущее состояние (настрой); ТР — тревожность)
Рассчитывается и интерпретируется с использованием результатов 
выполнения цветового теста М. Люшера, который определяет выбор 
цвета как направленность испытуемого на определенную деятельность, 
отражает его настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.

Сектор 7: ОФС — Уровень общего функционального состояния
Рассчитывается и интерпретируется с использованием результатов 
выполнения методики СКУС, которая представляет собой компьютерное обследование на АПК «Здоровье-экспресс» общего функционального состояния организма человека, путем измерения скорости и устойчивости сенсомоторной реакции на световой раздражитель.

Сектор 8: AD, Pulse — Артериальное давление, пульс
Рассчитывается и интерпретируется с использованием результатов 
выполнения методики измерения артериального давления автоматическим тонометром, которая позволяет получить три показателя функционального состояния сердечно-сосудистой системы: ADsys (систолическое артериальное давление), ADdia (диастолическое артериальное 
давление), Pulse (частота сердечных сокращений за одну минуту — 
пульс).

Сектор 9: Нейродинамика — Нейродинамические пока
затели
Рассчитывается и интерпретируется с использованием результатов 
выполнения методики «Сила, уравновешенность, подвижность нервной 
системы», модифицированная Я. Стреляу, которая позволяет оценить 
выраженность свойств нервной системы.

Сектор 10: Регуляционные — Психические регуляционные 

процессы
Рассчитывается и интерпретируется с использованием результатов 
выполнения методики тест Р. Б. Кеттелла «16 PF», который направлен 
на диагностики личностных черт, свойств, отражающих относительно 
устойчивые способы взаимодействия человека с окружающим миром 
и самим собой.

Сектор 11: Эмоциональные — Психические эмоциональные 

процессы
Рассчитывается и интерпретируется с использованием результатов 
выполнения методики тест Р. Б. Кеттелла «16 PF», который направлен 
на диагностики личностных черт, свойств, отражающих относительно 
устойчивые способы взаимодействия человека с окружающим миром 
и самим собой.

Сектор 12: Коммуникативные — Психические коммуникаци
онные процессы
Рассчитывается и интерпретируется с использованием результатов 
выполнения методики тест Р. Б. Кеттелла «16 PF», который направлен 
на диагностики личностных черт, свойств, отражающих относительно 
устойчивые способы взаимодействия человека с окружающим миром 
и самим собой.

Сектор 13: Восприятие — Тип восприятия
Рассчитывается и интерпретируется с использованием результатов 
выполнения методики «Ведущий орган чувств» С. А. Ефремцевой, 
которая направлена на определение ведущей сенсорной системы восприятия мира.

Сектор 14: Мышление — Уровень мышления
Рассчитывается и интерпретируется с использованием результатов 
выполнения методики: «Сложные аналогии» Э. А. Коробковой, «Часы» 
В. Л. Марищук, «Отыскание закономерностей» В. Л. Марищук, которые позволяют оценить логические отношения, абстрактные связи  
и особенности пространственного мышления.