Клинико-психологические аспекты саморазрушающего поведения у подростков

Российский государственный педагогический

университет им. А. И. Герцена

А. Н. Алёхин,  И. М. Богдановская,

Н. Н. Королёва,  Е. Е. Малкова

КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

САМОРАЗРУШАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ

У ПОДРОСТКОВ

Монография

Под редакцией А. Н. Алёхина, Е. А. Дубининой

Санкт-Петербург

Издательство РГПУ им. А. И. Герцена

2018

ББК 88.7

А 49

Рецензенты: д-р психол. наук, проф. И. П. Волкова (Российский государственный

педагогический университет им. А. И. Герцена);
д-р мед. наук, проф. Ю. В. Попов (Национальный медицинский
исследовательский центр психиатрии и неврологии им. В. М. Бехтерева)

Алёхин А. Н., Богдановская И. М., Королёва Н. Н., Малкова Е. Е.

А 49
Клинико-психологические аспекты саморазрушающего поведения у 
подростков: монография / под ред. А. Н. Алёхина, Е. А. Дубининой. —
СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2018. — 199 с.

ISBN 978–5–8064–2629–2

В монографии представлены клинико-психологические аспекты саморазрушаю
щего поведения у подростков на основе системного описания смысловой организации 
образа мира современных подростков. На основе анализа изменений ценностносмысловых структур образа мира подростков выделены психологические, психофизиологические и социокультурные факторы становления мировосприятия, определяющие 
характер трансформации саморазрушающего поведения современных подростков. 
Описаны биопсихосоциальные факторы, воздействие информационной среды и формирование социальных мифологем в процессе переживания кризиса индентичности и становления мировосприятия современных подростков. Представлена специфика личностно-смысловой организации образа мира современных подростков с различными 
формами саморазрушающего поведения.

Материалы данной монографии будут полезны руководителям образовательных 

учреждений, медико-социальных служб и социально-реабилитационных центров, психологам, педагогам и социальным работникам, а также преподавателям и студентам, 
магистрам и аспирантам, обучающимся по программам «Психология», «Клиническая 
психология», «Психология служебной деятельности», «Педагог-психолог», «Социальный педагог» и «Социальный работник».

ISBN 978–5–8064–2629–2

ББК 88.7

© А. Н. Алёхин, И. М. Богдановская,

Н. Н. Королёва, Е. Е. Малкова, 2018

© С. В. Лебединский, дизайн обложки, 2018
© Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение (Алёхин А. Н., Королёва Н. Н.)............................................................ 5

ГЛАВА 1. ОБРАЗ МИРА СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА И

ПРЕДПОСЫЛКИ САМОРАЗРУШАЮЩЕГО 
ПОВЕДЕНИЯ.............................................................................................. 9

1.1. Изменения ценностно-смысловых структур образа мира 

подростков под влиянием социокультурных трансформаций
в российском обществе конца XX — начала XXI столетия
(Алёхин А. Н., Королёва Н. Н.).................................................................... 9

1.2. Смысловые составляющие образа мира как регуляторы 

поведения современного подростка (Королёва Н. Н.)........................... 26

1.3. Феномен саморазрушающего поведения подростков в совре
менных российских условиях (Алёхин А. Н., Королёва Н. Н.)

1.4. Психофизиологические и психологические предпосылки

саморазрушающего поведения в подростковом возрасте
(Малкова Е. Е.)........................................................................................... 53

ГЛАВА 2. ФАКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ МИРОВОСПРИЯТИЯ

СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ С 
САМОРАЗРУШАЮЩИМ ПОВЕДЕНИЕМ ......................................... 58

2.1. Биосоциальные детерминанты смысловой организации 

образа мира у подростков (Алёхин А. Н., Королёва Н. Н.,
Богдановская И. М.)................................................................................. 58

2.2. Воздействие современной информационной и медиасреды

на становление образа мира и идентичности современных 
подростков (Королёва Н. Н., Богдановская И. М.)................................. 67

2.3. Кризис идентичности и расстройства социальной адапта
ции у подростков (Алёхин А. Н., Королёва Н. Н., Богдановская И. М.) .......................................................................................... 84

2.4. Отношения в структуре образа мира подростков с самораз
рушающим поведением (Алёхин А. Н.) ................................................... 98

2.5. Подростковые мифы и саморазрушающее поведение совре
менных подростков (Королёва Н. Н., Богдановская И. М.) ................ 116

2.6. Социальные мифологемы в структуре образа мира совре
менных подростков с саморазрушающим поведением (Королёва Н. Н., Богдановская И. М.) ............................................................. 129

ГЛАВА 3. ЛИЧНОСТНО-СМЫСЛОВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗА 

МИРА СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ С 
РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ САМОРАЗРУШАЮЩЕГО 
ПОВЕДЕНИЯ (Малкова Е. Е.) .............................................................. 135

3.1. Личностные характеристики и ведущие смысловые образо
вания в структуре образа мира подростков с различными 
формами саморазрушающего поведения.............................................. 135

3.2. Личностные характеристики и ведущие смысловые обра
зования в структуре образа мира подростков группы риска 
дезадаптации в эмоциональной сфере................................................... 137

3.3. Личностные характеристики и ведущие смысловые образо
вания в структуре образа мира подростков группы риска 
нарушений в области социального поведения ..................................... 150

3.4. Личностные характеристики и ведущие смысловые образо
вания в структуре образа мира подростков группы риска 
декомпенсации в соматической сфере .................................................. 160

3.5. Личностные характеристики и ведущие смысловые образо
вания в структуре образа мира подростков группы риска 
формирования зависимостей.................................................................. 162

Заключение. Системное описание смысловой организации образа 

мира подростков с саморазрушающим поведением (Алёхин А. Н.,
Королёва Н. Н.).......................................................................................................... 171

Литература...................................................................................................... 188

ВВЕДЕНИЕ

Алёхин А. Н., Королёва Н. Н.

Личность современного подростка формируется в условиях пер
манентных социально-экономических трансформаций при неопределенности будущего, мультикультурализма, сосуществования множества 
принципиально 
различных 
ценностно-смысловых 
систем, 

возрастания роли мультимедийной среды и электронных СМИ в деятельности и коммуникациях. Подростковый возраст является особым 
сенситивным периодом в плане формирования смысловых структур 
сознания и самосознания, которые определяют стратегии социализации и самореализации личности. Условия формирования личности 
современного человека изменились принципиально, соответственно, в 
подростковом возрасте формируются качественно новые личностные 
отношения к себе, к миру, к окружающим людям. Прослеживаются 
кардинальные изменения по всему спектру смысловых образований 
личности — от ситуативных смыслов до высших духовных сфер, экзистенциальных отношений к феноменам жизни и смерти, и это требует эмпирического изучения на междисциплинарном системном 
уровне для последующего теоретического обоснования.

Проблема личностного развития и социализации подростков в 

современном российском обществе имеет междисциплинарный характер, выступает одной из ключевых для современных наук о человеке. Именно в данный возрастной период складываются ценностносмысловые основания образа мира — целостной многоуровневой системы представлений о предметной и социальной реальности, и себе 
самом, существующих в сознании как единство чувственной ткани, 
значений и личностных смыслов. Образ мира как процесс и результат 
деятельности личности интегрирует субъективный и социокультурный

опыт, постоянно изменяясь в процессе жизни, складывается в процессе взаимодействия человека с миром и в то же время служит для активного построения поведения и деятельности, интерпретации и прогнозирования событий. Становление образа мира подростков 
осуществляется в сложной и интенсивно меняющейся социокультурной среде, основными чертами которой являются: информационная 
насыщенность, противоречивое единство процессов глобализации и 
локализации, быстрые темпы социально-экономических трансформаций, мультикультурализм и отсутствие универсальных аксиологических систем, социально-экономическая, политическая, экологическая 
напряженность, большое количество стрессогенных воздействий. 
Представления об окружающей действительности, других людях и 
себе самом складываются под воздействием разнородной по своему 
содержанию и ценностной направленности медийной культуры, в 
процессе коммуникации подростков в высокотехнологичной информационной среде. Негативным фактором формирования сознания и 
самосознания подростков выступает возрастающий в настоящее 
время дефицит воздействия различных институтов социализации —
семьи, образовательно-воспитательных учреждений и т. п., что может привести к вовлечению детей в различного рода девиантные 
субкультуры.

Виртуальная реальность на сегодняшний момент выступает од
новременно и средством, и особого рода социальной средой развития личности в подростковом возрасте, которая несет в себе как ресурсы социализации и формирования идентичности, так и риски, 
связанные со снижением нормативности социального поведения, 
чувствительности к социально и личностно опасным ситуациям; с 
формированием компенсаторной эмоциональности, затруднениями 
в формировании целостного образа реальности. По сути, подросток 
начала XXI столетия обладает качественно иными структурами мировосприятия по сравнению со своими сверстниками середины и 
конца прошлого века. В связи с этим особое значение приобретает 
изучение формирующихся личностно-смысловых структур образа 
мира современных подростков, которые служат «инструментами» 
для их ориентации в окружающей действительности и себе самом, в 
собственных возможностях, для построения своей жизненной перспективы и образа будущего, социального и личностного самоопределения.

Следует полагать, что становление образа мира и формирование 

идентичности подростка в современном обществе зачастую носит 
фрагментарный, внутренне противоречивый характер, что и создает 
затруднения в самоопределении, построении жизненных перспектив, 
в выработке стратегий адаптации в динамичной и текучей социокультурной ситуации. Присвоение подростками неадекватных моделей 
поведения, в том числе транслируемых рекламой и СМИ, формирование неконструктивных смысловых систем, которые могут стать внутренними предпосылками нарушений идентичности и эмоциональнокогнитивных искажений в структуре образа мира, по сути, проводит к 
расстройствам адаптации. Смысловые аберрации образа мира, сложности в осмыслении себя и окружающей реальности у подростков 
приводят к внутренним противоречиям, возрастанию эмоционального 
напряжения, проявляющимся в различных феноменах поведенческой 
активности, и прежде всего — склонности к саморазрушающему поведению (суициды, употребление психоактивных веществ, экстремальное поведение и т. п.).

Факторы и предпосылки различных форм отклоняющегося по
ведения у подростков становятся предметом междисциплинарных 
исследований психологов, врачей, социологов, юристов. В настоящее время возрастает интерес психологов к анализу систем субъективных значений и личностных смыслов как предикторов различного рода нарушений адаптации и отклоняющегося поведения —
аддиктивного, противоправного и др. В то же время как в отечественной, так и в зарубежной литературе отсутствуют работы системного характера, направленные на выявление специфики личностно-смысловых структур образа мира современных подростков с 
саморазрушающим поведением, разработку направлений их коррекции, помощи подросткам в адаптации к современному обществу. 
Научного решения проблемы профилактики и коррекции саморазрушающего поведения подростков на данный момент нет; сам по 
себе данный феномен представляет собой «terra incognita», он уникален уже потому, что психологические теории формирования личности, разработанные прежними поколениями ученых, оказываются 
несостоятельны при его объяснении в совершенно новой социокультурной ситуации сегодняшнего дня.

В монографии изложены результаты системного психологическо
го анализа личностно-смысловых структур образа мира во взаимосвязи

с формирующейся личностной и социальной идентичностью у подростков с саморазрушающим поведением, базовых социокультурных 
влияний и биосоциальных факторов, опосредующих нарушения психической и социальной адаптации подростков в современном обществе. Анализ личностно-смысловых образований, опосредующих различные формы саморазрушающего поведения подростков, позволит 
определить направления его психологической коррекции и профилактики в современных условиях. В соответствии с этим, комплексное 
теоретико-эмпирическое 
исследование 
становления 
личностно
смысловых структур образа мира и их значения при саморазрушающем поведении современных подростков, итоги которого представлены в данной работе, имеет высокую актуальность и социальную значимость.

Исследование выполнено при финансовой поддержке Российско
го гуманитарного научного фонда (проект № 13-06-00270).

Г Л А В А  1

ОБРАЗ МИРА СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА

И ПРЕДПОСЫЛКИ САМОРАЗРУШАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ

1.1. Изменения ценностно-смысловых структур

образа мира подростков

под влиянием социокультурных трансформаций

в российском обществе конца XX — начала XXI столетия

Алёхин А. Н., Королёва Н. Н.

При обосновании и разработке мероприятий психологической 

профилактики, психологической диагностики и коррекции нарушений психического развития, нарушений психической адаптации и 
здоровья, формирования зависимости и других форм саморазрушающего поведения проблема научного обоснования психологических 
технологий становится как никогда актуальной. Эта проблема, однако, недостаточно рефлексируется профессиональным сообществом, 
предпочитающим привычные схемы теоретизирования при решении 
актуальных практических задач. Здесь возникает очевидное противоречие: теоретические схемы, разработанные в одном социо-культурном контексте, накладываются на совершенно иную действительность, порождая симулякры и псевдореальность (Алёхин А. Н., 2011; 
Бодрийяр Ж., 2013). Мы утверждаем, что стоим на позициях культурно-исторической теории развития психики человека, но фактически 
игнорируем этот метод, стремясь означить новые и непонятные феномены, такие как саморазрушающее поведение подростков, например, в терминах и понятиях отжившего, называя многообразие форм 
адаптации — девиациями.

За последние два десятилетия в России произошли эпохальные 

сдвиги социокультурной ситуации, психологические аспекты которых 

недостаточно изучены, хотя они являются актуальными темами философских, социологических, культуральных изысканий.

Согласно культурно-исторической концепции формирования и 

развития психики Л. С. Выготского (Выготский Л. С., 2005), которая 
до сих пор не опровергнута убедительно, несмотря на предпринятые 
попытки (Коул М., 1997), эти процессы являются результатом взаимодействия ребенка с условиями его формирования и развития, результат которого есть интериоризация средств культуры для обеспечения адаптации человека. Трансформация социокультурной
ситуации, произошедшая на протяжении жизни одного поколения, 
представляет собой реальную возможность фактического наблюдения 
и исследования ее следствий для человека. Конечно, Россия не уникальна в этом отношении. Изменения происходят во всем мире. 
Мультимедийная среда формирования психики, новые формы игры и 
коммуникации, завершившаяся сексуальная революция и разрушение 
традиционных дискурсивных практик — реалии современного мира. 
Просто в России эти процессы разворачиваются настолько стремительно, что наука не успевает уловить нарождающиеся феномены 
«нового человека».

В аспекте психологических следствий, независимо от политиче
ских и экономических новаций, последние десятилетия истории России можно условно разделить на четыре фазы: 1) 1972–1979 гг. — период относительной социокультурной и экономической стабильности, 
моноидеологии; 2) 1984–1991 гг. — девальвация укорененных ценностей; смена общественно-политического строя, «перестройка», политическая, экономическая и социокультурная дестабилизация; 3) 1995–
2002 гг. — период тотальной неопределенности в условиях нарождающейся идеологии потребления. Можно рассматривать эти периоды 
как качественно разные условия формирования и развития личности 
ребенка.

Первый рассматриваемый период новейшей истории России 

можно охарактеризовать как период закрытости, коллективизма, моноидеологии, носителями которой было все взрослое население страны, представляя собой значимого Другого, в отношении с которым и 
формируется идентичность личности. Это легко усматривается в ценностях, формулируемых идеологией. Четкие установки и правила 
буквально диктовали людям, как следует жить, относиться к делу и 
согражданам, организовывать досуг. Сложилась общность людей —
советский народ. Запад и все, что проникало в страну извне, объявлялось чуждым, ведущим к разложению общества. Обучение детей в