Экспериментальная психология

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 

им. А. И. ГЕРЦЕНА»

Г. Ю. Иконникова, А. И. Худяков, Е. А. Фальтермайер

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ 

ПСИХОЛОГИЯ

Санкт-Петербург

Издательство РГПУ им. А. И. Герцена

2018

ББК 88.4
 
И42

Р е ц е н з е н т ы: 

доктор психологических наук, профессор Н. Н. Королева
доктор психологических наук, профессор Л. А. Цветкова

А в т о р ы:

Г. Ю. Иконникова, кандидат психологических наук, доцент 
А. И. Худяков, доктор психологических наук, профессор
Е. А. Фальтермайер, аспирант кафедры психологии профессио
нальной деятельности РГПУ им. А. И. Герцена

Г. Ю. Иконникова, А. И. Худяков, Е. А. Фальтермайер

И42 Экспериментальная психология. — СПб.: Изд-во РГПУ 

им. А. И. Герцена, 2018. — 72 с. 

 
ISBN 978-5-8064-2568-4

В методическом пособии представлены материалы, обеспечивающие про
ведение семинаров, практических занятий и самостоятельной работы студентов по экспериментальной психологии. 

В целом, предмет курса «Экспериментальная психология» представляет 

собой синтез высоко абстрактных знаний методологического характера и специальных умений, реализующих эти знания на уровне конкретных исследований, достаточно трудоемких и кропотливых. Этот синтез сложен и для студентов, и для педагогов, но только на таком пути возможно появление ученых 
нового поколения. 

Желаем всем участникам образовательного процесса успехов в этом труд
ном и интересном деле!

ББК 88.4

© Г. Ю. Иконникова, А. И. Худяков, Е. А. Фаль- 

 
 
термайер, 2018

© С. В. Лебединский, дизайн обложки, 2018

ISBN 978-5-8064-2568-4 
© Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   4

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   6

1. Организация психологического исследования  . . . . . . . . . . . .  11

2. Валидность  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  19

3. Организация эксперимента  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  30

4. Испытуемые и экспериментаторы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  38

5. Планирование эксперимента  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  43

6. План исследования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  46

7. Эксперимент Эриксона и Векслера  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  50

8. Реакции испытуемых  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  58

9. Интерпретация экспериментальных данных  . . . . . . . . . . . . . .  62

Терминологический словарь   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  69

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  72

Наука не соперничает ни с метафизикой, ни с бо
гословием. Если последние раскрывают тайну мироздания, то это их дело. Наука же скромно говорит: 
«Вот — факт, вот — гипотеза, вот — предположение. 
Я не могу дать больше без обмана». За столом науки 
есть место для всех. И всякий может присоединить 
свои наблюдения к наблюдениям других.

М. Нордау. Вырождение. — М. 1995

ПРЕДИСЛОВИЕ

Целью учебно-методического пособия является ознакомление 

студентов с методологией психологического эксперимента, с общими принципами ведения психологического исследования и с 
классическими методами психологии. 

Курс «Экспериментальная психология» является базовым в си
стеме профессиональной подготовки психологов и играет важную 
роль в овладении студентами теоретическими знаниями и практическими навыками, необходимыми для проведения психологического исследования. 

Основной целью экспериментальной психологии является раз
витие у студентов научного мировоззрения и стремления к самостоятельному научному поиску. Курс нацелен на формирование 
целостного представления о сущности экспериментального метода в психологии, его отличий от других эмпирических методов 
и на выработку навыков его применения на практике. Данная 
дисциплина направлена на формирование информационного, коммуникативного и поведенческого компонентов исследовательской 
компетентности студента, способности к планированию, организации и проведению психологических и психолого-педагогических 
исследований. 

Наша задача и состоит в том, чтобы вызвать у современных 

студентов интерес к научной деятельности и методологическим 
проблемам, предоставить информацию об истории развития экс

перимента в психологии, о месте экспериментальной психологии 
в системе научного знания, ознакомить студентов с классическими экспериментальными исследованиями, проведенными в разных 
областях психологической науки. 

В результате изучения данного курса студент должен: 
— знать теоретические положения и актуальные проблемы 

экспериментальной психологии; нормативы психологического исследования и системы базовых понятий; логику научного мышления; этику регулирования психологических исследований; 

— уметь ориентироваться в методах психологического иссле
дования;

— планировать и провести эксперимент; объединять теорети
ческое усвоение основ экспериментальной психологии с практикой 
планирования и проведение собственных экспериментальных исследований; использовать описательную статистику и методы статистического вывода для количественного анализа и проверки 
значимости результатов экспериментов. 

ВВЕДЕНИЕ

По мере осознания собственного предмета исследования, разви
тия собственных методов конкретная научная дисциплина обретала свое лицо и отделялась от праматери наук — философии. Для 
наук о природе определяющим методом исследования является 
эксперимент. Именно эксперимент дает возможность непосредственного взаимодействия с предметом исследования, следовательно, возможность объективной проверки наших представлений 
о природе. Психология одна из наук, изучающих человека, а человек, 
как известно, часть природы (не путать с царем природы). Поэтому 
психология повторила путь развития всех естественных наук. 

И. Кант в конце XVIII века утверждал, что невозможно создание 

науки психологии, подобной химии и другим естественным наукам, так как в изучении тайн души невозможно применять математику и эксперимент. Но уже в середине девятнадцатого века 
появились работы Фехнера и Вундта, в которых определялся предмет научного исследования психологии, и были заложены основы 
психологического эксперимента. С этих работ начинается история 
психологии как науки. Таким образом, возраст науки психологии 
еще не достиг 150 лет — она одна из самых молодых. 

Применение экспериментальных методов потребовало матема
тики, а, как известно, уровень развития научной дисциплины 
определяется теснотой ее отношений с математикой. Активное 
использование экспериментальных и математических методов 
позволило психологии, несмотря на свой молодой возраст, занять 
достойное место в ряду самых развитых в настоящее время наук. 

Таким образом, экспериментальная психология это базис, на 

котором строятся все психологические дисциплины. Овладение 
основами психологического эксперимента необходимо для понимания любого курса психологии будь то медицинская или социальная. Любой психолог использует в своей профессиональной 
деятельности в той или иной степени психологический эксперимент — и практический психолог-консультант, и, тем более, психолог-исследователь. 

Рассмотрим примеры типичных задач, решение которых со
ставляет работу психолога:

1. Тестирование группы школьников при отборе в старшие клас
сы классической гимназии. 

2. Хронометраж работы оператора ЭВМ для разработки опти
мального объема дневного задания. 

3. Определение оптимальной частоты подачи сигналов опера
тору пункта управления. 

4. Беседа психотерапевта с клиентом. 
5. Проведение психологического тренинга. 
6. Проведение занятий по курсу «Основы психологии» в техни
ческом университете. 

Как обычно эти задачи решаются. 
1. Психолог определяет набор качеств школьника, необходимых 

для успешного обучения в гимназии. Подбирает соответствующие 
психодиагностические методики. Решает, будет ли он проводить 
тестирование в группе или индивидуально. Затем приступает к тестированию: задание теста — решение этого задания учеником. 
Но решение задания определяется не только тем специфическим 
качеством, которое определяет данный тест. На успешность выполнения тестовых заданий влияет также различная предварительная подготовка учеников, умение списывать у соседа, карандашом пишется ответ или шариковой ручкой, насколько данному 
ученику вообще хочется связываться с гимназией, позавтракал ли 
ученик или пришел голодным и т. д. 

2. Психолог отбирает группу операторов и определяет, сколько 

символов в среднем за день может ввести в ЭВМ один оператор. 
Это и будет решением задачи. Но на это разумно найденное значение влияет еще больше факторов, чем в первом случае, что 
может полностью лишить его какого-либо смысла. 

3. Психолог узнает, насколько велика опасность от ошибки 

оператора пульта управления (т. е. чем этот пульт управляет). Что 
важнее — работать быстро, но с ошибками или медленно, но 
почти без ошибок. Затем приступает к изучению конкретной работы операторов. При этом набор проблем, с которыми сталкивается при этом психолог, аналогичен первым двум случаям. 

4. Психотерапевт готов к приему клиента. Обстановка кабине
та располагает к откровенной беседе. По данным предварительной 
записи у психотерапевта сложилось представление о возможном 
ходе беседы. В ходе беседы возникают другие предположения о 
характере проблем клиента. Своими вопросами психотерапевт 

направляет ход беседы, проверяя эти предположения, и приходит 
к правильному решению. Но, как правило, возникают непредвиденные ситуации, которые необходимо разрешать в ходе беседы. 

5. Тренер ведет тренинг, используя домашние заготовки, осно
ванные на результатах предыдущих занятий. Нередко бывает, что 
тренер ошибается в своих предположениях о характере отношений 
в группе. В таких случаях домашние заготовки не действуют. Приходится выдвигать новые предположения и разрешать ситуацию 
на месте. Часто такие неординарные ситуации возникают по причинам, независящим от тренера. 

6. Задача, почти аналогичная предыдущей. Та же необходи
мость контроля состояния группы и огромное количество причин, 
которые не имеют непосредственного отношения к теме занятий, 
но оказывают значительное влияние на усвоение учебного материала. 

Что общего в этих примерах, взятых произвольно. Приведем 

последовательность действий, соблюдение которой необходимо 
в любом научном исследовании, тем более в психологии. 

1. Осознание общей проблемы. Прежде чем приступить к ре
шению конкретной задачи полезно рассмотреть вопрос несколько 
шире. Это позволит расширить выбор путей решения задачи, более глубоко осмыслить полученные результаты, а, иногда, вообще 
отказаться от решения предложенной задачи. Для этого необходима профессиональная и общая эрудиция, а более конкретно — 
предварительная работа с литературой. 

В приведенных примерах это может быть решение вопросов: 
• Существует ли связь между набором некоторых качеств, дан
ными психодиагностических методик и успешностью обучения. 

• Какие существуют пределы рабочих нагрузок, не представ
ляющие опасности для здоровья трудящихся. 

• То же, что во втором примере, плюс выяснить вид управляе
мой системы. 

• Цель и методология психотерапевтической консультации. 
• Конечная цель тренинга. 
• Надо ли будущему инженеру тратить время на изучение 

психологии. 

2. Формулирование задачи. 
3. Формулирование рабочей гипотезы (ряда гипотез). Т. е. сфор
мулировав задачу, мы предполагаем ее возможное решение. Это 
оказывается гораздо удобней, чем просто «давайте что-нибудь 

сделаем, а потом посмотрим, что получилось». В наших примерах 
это могут предположения: 

• В данной группе имеются школьники, результаты тестиро
вания которых отвечают требованиям руководства гимназии. 

• Существует некий объем дневной работы, с которым справ
ляется большинство операторов. 

• Существует некоторое значение частоты подачи сигналов, 

которое является оптимальным для большинства операторов. 

• В примерах 4–6 психологи генерирует гипотезы в течение 

всего времени контакта с клиентом, группой. Этот случай, 
когда общая задача распадается на ряд подзадач, и для каждой подзадачи выдвигается гипотеза. (Например, группа 
потеряла интерес к предмету. Гипотеза: группа устала). 

4. Проверка гипотез. Именно этот этап представляет собой 

эксперимент в чистом виде. Эксперимент часто называют инструментом проверки научных гипотез. 

5. Интерпретация результатов проверки гипотез. 
6. Выводы. 
Итак: 
Проблема — Задача — Гипотеза — Эксперимент — Интерпре
тация — Выводы. 

Для успешного проведения экспериментального исследования 

полезно последовательно пройти все эти этапы, это сохранит время и сократит количество ошибок. 

Рассмотрим подробнее ядро этой схемы — этап 4 — экспери
мент. 

Sr
→

S1
→
}
P
→
R
→
M

S2
→

P — предмет нашего исследования — психика. 
Sr — релевантные стимулы (раздражители), т. е. стимулы дей
ствие, которых на психику мы исследуем. Релевантные стимулы 
часто называют независимыми переменными. 

S1 — нерелевантные стимулы, стимулы, действие которых нас 

не интересует, но избавиться от них принципиально невозможно. 
Например, предварительная подготовка школьника, его отношения с родителями могут повлиять на результаты тестирования. 
Успех эксперимента во многом определяется тем, насколько удалось выявить и проконтролировать полный набор нерелевантных 
стимулов. 

S2 — случайные стимулы, (например, некоторые непроизволь
ные воспоминания испытуемого, которые могут отвлечь его от 
решения задачи). Причиной случайных нерелевантных воздействий могут быть как случайные изменения окружающей среды 
(например, за окном вдруг завыла автомобильная сирена), так 
и изменения психического состояния испытуемого. 

R — регистрируемые реакции испытуемого (зависимые пере
менные). 

M — формальное, часто числовое множество, которое соответ
ствует реакциям испытуемого. 

Цель эксперимента заключается в установлении связи между 

действием релевантного стимула и реакцией испытуемых — установление связи между зависимой и независимой переменными. 
Если такая связь установлена, то говорят, что эксперимент внутренне валиден. Т. е. внутренняя валидность определяет степень 
связи между релевантными стимулами (независимыми переменными) и реакциями испытуемых (зависимыми переменными). 

Принципиальная невозможность полностью избавиться от дей
ствия нерелевантных стимулов определяет наличие ошибки в результатах эксперимента. Полезно выяснить причину ошибки, можно свести ее к какому-то разумному минимуму, но полностью 
избавиться от ошибки нельзя. Действие постоянных нерелевантных 
стимулов приводит к появлению систематической ошибки. Действие случайных стимулов — к появлению случайной ошибки: 

R = R1 + C + e. 

R — регистрируемый результат эксперимента;
R1 — «истинный» результат;
C — систематическая ошибка;
e — случайная ошибка. 

Первое, что необходимо сделать экспериментатору при обра
ботке результатов эксперимента — это определить вид ошибки, 
объяснить, по возможности, ее причину и оценить величину. 

Две следующие задачи — это задачи прогноза. Можно ли ис
пользовать результаты эксперимента в будущем? Можно ли применять результаты эксперимента в других ситуациях, к другим 
испытуемым и т. д. ? Таким образом, неопределенность результатов заложена в самой природе эксперимента, поэтому мы вынуждены прибегать к помощи математической статистики, которая 
специально разработана для решения подобных задач. 

Эксперимент это искусство, которому можно 

научиться, но которому нельзя научить.

Х. Шенк

1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Прежде чем приступить к решению конкретной, поставленной 

вам задачи необходимо «сделать шаг в сторону» — посмотреть на 
задачу с более общих позиций, выяснить какой круг проблем затрагивает ваша задача. Осознание общей проблемы начинается 
со знакомства с данной областью науки в целом и изучения истории проблемы. 

Проблема возникает, прежде всего, из-за нехватки научного зна
ния для описания определенного явления. Далее проблема посредством описания на уровне обыденного языка осознается рядом 
исследователей. В. Н. Дружинин считает описание проблемы обыденным языком полезным, кроме всего прочего, для междисциплинарного общения. В отличие от языка математики — признанного 
универсального языка межнаучного общения — обыденный язык, 
все-таки понимается большинством ученых — представителей 
разных наук. Наконец проблема формулируется в терминах научной дисциплины. 

Формулирование проблемы на языке определенной науки поз
воляет ставить задачу как набор предположений о возможных 
решениях проблемы в терминах данной науки, что делает поставленную задачу понятной для исполнителя, и выбирать методы 
решения этой задачи из арсенала методов данного научного 
направления. 

Общее знакомство с проблемой, предполагает работу с литера
турой. Часто это помогает сэкономить время и силы, так как возможно, что эту задачу уже решили, или пытались решить ваши 
коллеги из смежных наук. При современном обилии научных публикаций практически невозможно знать все, что делается даже