Психологические условия развития профессиональной педагогической деятельности

А.Ю. Швацкий 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

Монография 

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2020

УДК 159.9 
ББК  88.80 

 Ш33 

Научный редактор 

Татарчук Д. П., кандидат психологических наук, доцент, 

декан факультета педагогики и психологии 

Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ 

Рецензенты: 

Слободчиков И. М., доктор психологических наук, профессор, заместитель 
директора Института психологии им. Л. С. Выготского ФГБОУ ВПО 
«Российский государственный гуманитарный университет», г. Москва; 

Антонович О. С., кандидат психологических наук, 
педагог-психолог ГАУ СО «КЦСОН» в г. Орске 

Швацкий, А.Ю. 

Ш33 
Психологические условия развития профессиональной педагогической
деятельности [Электронный ресурс]: монография / А.Ю. Швацкий. –
3-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2020. – 176 с.

ISBN 978-5-9765-2463-7

Данная монография посвящена проблеме развития профессиональной
деятельности педагога. В работе на основе системного и деятельностного
подходов проводится теоретический анализ основных направлений 
исследования процесса развития педагогической деятельности. Рассматривая его
психологические механизмы, автор предлагает оригинальную трактовку
сущности, структуры и видов психологических барьеров, характерных для
деятельности преподавателя на мотивационно-смысловом и предметнооперациональном уровнях, определяет стратегии и условия преодоления
таких барьеров, что обеспечивает совершенствование профессиональной
деятельности 
педагога. 
Представленные 
в 
работе 
результаты
экспериментального исследования, проведенного автором, подтверждают
положения о составе и содержании психологических условий развития
педагогической деятельности. 

ISBN 978-5-9765-2463-7
© Швацкий А. Ю., 2015 
© Издательство «ФЛИНТА», 2015 

УДК 159.9 
ББК  88.80 

Психологические условия развития профессиональной педагогической деятельности 

 

СОДЕРЖАНИЕ 
 

Введение ................................................................................................5
Глава 1. Профессиональная педагогическая деятельность 
и ее развитие .......................................................................................... 9
1.1. Педагогическая деятельность как профессиональная 
деятельность педагога ..........................................................................9

1.1.1. Общая характеристика педагогической деятельности ...... 9
1.1.2. Понятие о профессионализме педагогической 
деятельности………………………………………………………….16
1.2. Развитие профессионального мастерства и становление 
структуры педагогической деятельности .......................................... 27
1.3. Методика преподавания – базовый компонент в структуре 
развивающейся педагогической деятельности ..................................35
1.4. Особенности взаимодействия преподавателя и 
обучающегося в рамках развития педагогической деятельности...38
Глава 2. Психологические механизмы и условия развития 
профессиональной педагогической деятельности ............................44
2.1. Профессиональное творчество как показатель «меры» 
развития деятельности преподавателя ............................................... 44
2.2. Барьеры в развитии профессиональной деятельности педагога...53
2.2.1. Основные направления исследований психологических 

барьеров и их роли в деятельности педагога .....................................53

2.2.2. Мотивационно-смысловые и предметно-операциональные 

барьеры развития профессиональной деятельности педагога ..............65

2.2.3. Стратегии преодоления барьеров и развитие 

педагогической деятельности ............................................................. 70
2.3. Психологические особенности и условия развития 
профессиональной деятельности преподавателя ..............................75

2.3.1. Формирование профессионального сознания 
Преподавателя………………………………………............................75
2.3.2. Развитие операционного фонда педагогической 

деятельности ......................................................................................... 82
Глава 3. Экспериментальное изучение психологических 
Условий развития профессиональной деятельности педагога ........ 86
3.1. Программа и методы исследования ...........................................86
3.2. Участники экспериментального исследования ........................ 89
3.3. Исследование развития мотивационно-смысловой сферы 
деятельности преподавателя иностранного языка ............................91

3 

А. Ю. Швацкий  

 

3.3.1. Методика и организация исследования ...............................
3.3.2. Сравнительный анализ мотивационно-смысловых сфер  

развивающейся и неразвивающейся педагогической деятельности...

91

95

3.4. Исследование развития предметно-операциональной сферы 
деятельности преподавателя иностранного языка ............................105

3.4.1. Методика и организация исследования ................................105
3.4.2. Сравнительный анализ предметно-операциональной
 сферы развивающейся и неразвивающейся педагогической 
деятельности ......................................................................................112
3.5. Опыт организации практического семинара для 
повышения профессионального мастерства преподавателя  
иностранного языка …........................................................................125
3.5.1. Цели, содержание и организация практического семинара... 125
3.5.2. Изменения в структуре профессиональной деятельности 

преподавателей под влиянием пройденного обучения .................... 132
Заключение ........................................................................................... 142
Библиографический список .................................................................145
Приложения 1. Вопросы к беседе по теме «Миссия преподавателя
иностранного языка в современном обществе» ................................169
Приложение 2. Анкета .........................................................................170

4 

Психологические условия развития профессиональной педагогической деятельности 

 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Настоящая работа посвящена проблеме содержания и психологических условий развития педагогической деятельности. 
Политические, социально-экономические и культурные изменения, происходящие в России в последние десятилетия, неизбежно отразились на развитии ее образовательной системы. Интеграция российского образования в мировое образовательное пространство, создание новых государственных образовательных стандартов обучения в высшей и средней школе, пересмотр содержания и задач вузовского и школьного образования требуют изменения традиционных 
представлений о роли и функциях преподавателя в образовательном 
процессе и осознания необходимости поднять на более высокий уровень качество его педагогического труда. 
Успешное решение задач, стоящих в настоящее время перед 
системой высшего образования, в значительной степени зависит от 
уровня профессионального творчества и мастерства вузовского 
преподавателя. Изменение социального контекста, целей и задач 
обучения требуют от педагога постоянно пересматривать сложившиеся  
в прежнем опыте методы и приемы преподавания и осваивать новые 
способы преподнесения учебного материала, адекватные конкретным 
целям и конкретным обстоятельствам учебного процесса. Перед 
педагогом встает насущная необходимость непрерывного повышения 
своей профессиональной квалификации. Но основным камнем 
преткновения на пути совершенствования педагогического мастерства 
для преподавателя, как показывают исследования многих педагогов и 
методистов, является именно методика преподавания. Отсутствие 
стремления 
преподавателя 
заниматься 
самообразованием 
и 
самосовершенствованием в профессиональной сфере, неготовность к 
критическому переосмыслению и корректировке своей методической 
системы, складывающийся в течение многих лет набор «удобных» 
приемов, способов раскрытия содержания учебного материала, его 
закрепления и контроля, неспособность педагога осуществлять 

5 

А. Ю. Швацкий  

 

обновление 
и 
пополнение 
методического 
«багажа» 
за 
счет 
заимствованных и самостоятельно созданных элементов оказываются 
во 
многих 
случаях 
непреодолимыми 
барьерами 
на 
пути 
профессионального развития преподавателя. 
В 
последнее 
время 
получили 
широкое 
распространение 
исследования 
содержания 
и 
особенностей 
профессиональной 
деятельности преподавателя, психологических механизмов и условий 
развития педагогического мастерства в целях совершенствования 
процесса подготовки и повышения квалификации педагогических 
кадров. 
Проблема 
развития 
педагогической 
деятельности 
рассматривается в связи с формированием структуры деятельности 
педагога 
и 
становлением 
его 
профессионального 
мастерства  
(С. И. Архангельский, Г. В. Брагина, З. Ф. Есарева, Н. В. Кузьмина,  
Е. В. Леонова, А. К. Маркова, Г. Б. Скок, Г. И. Хозяинов и др.), с 
инновационными 
процессами 
образования 
и 
педагогическим 
творчеством (В. А. Бухвалов, Т. Д. Дубовицкая, В. И. Загвязинский,  
В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Кулюткин, Н. Д. Никандров, Я. А. Пономарев, Л. 
И. Шерман и др.), образованием и самообразованием преподавателей (Л. 
Н. Захарова, Г. М. Коджаспирова, Л. М. Митина, Е. К. Осипова, Ю. В. 
Подповетная, В. А. Сластенин, М. И. Ситникова и др).  
В исследованиях И. Ф. Бургановой, М. В. Каминской,  
Н. А. Подымова, Р. Х. Шакурова и других была выдвинута и 
теоретически обоснована идея о преодолении психологических 
барьеров как ведущем факторе в оптимизации педагогической 
деятельности. Эта идея получила свое развитие в целом ряде 
экспериментальных исследований по определению эффективных 
стратегий преодоления барьеров в деятельности преподавателей  
(М. В. Варгамян, Е. И. Исаев, Л. М. Митина, Р. К. Пачин,  
С. С. Назметдинова, О. А. Трухина). 
Однако, несмотря на достаточно широкий круг освещенных 
вопросов, можно утверждать, что практически неисследованной 
остается проблема, связанная с раскрытием психологических условий 
преодоления 
барьеров 
в 
процессе 
развития 
деятельности 

6 

Психологические условия развития профессиональной педагогической деятельности 

 

преподавателя, 
становления 
его 
профессионального 
мастерства. 
Поэтому в немалой степени актуальность изучения проблемы 
психологических 
барьеров, 
характерных 
для 
педагогической 
деятельности, факторов и условий их преодоления обусловлена 
объективными 
требованиями 
преобразования 
системы 
высшего 
образования, оптимизации и повышения эффективности учебновоспитательного процесса в вузе и естественным обострением интереса 
ученых 
в 
области 
психологии 
и 
педагогики 
к 
вопросам 
профессиональных компетенций и профессиональной компетентности 
современного преподавателя, педагогического мастерства и творчества. 
Рассмотрение 
данной 
проблемы 
предполагает 
научнообоснованный анализ содержания, форм и способов осуществления 
профессиональной 
педагогической 
деятельности, 
выделение 
его 
системообразующего компонента, психологический анализ барьеров в 
педагогической 
деятельности 
преподавателя 
вуза, 
в 
процессе 
преодоления которых и происходит развитие его педагогического 
мастерства. 
Целью нашей работы является выявление психологических 
условий развития профессиональной педагогической деятельности. 
Объектом 
исследования 
является 
процесс 
развития 
профессиональной педагогической деятельности, а предметом – 
психологические условия преодоления барьеров в процессе развития 
деятельности преподавателя.  
Теоретико-методологической 
основой 
исследования 
психологических условий развития профессиональной педагогической 
деятельности 
стал 
деятельностный 
подход, 
разработанный  
П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, А. Н. Леонтьевым,  
Б. Ф. Ломовым, С. Л. Рубинштейном и др. 
Исходными теоретическими идеями нашей работы стали: 
системный подход к исследованию профессиональной деятельности  
(Б. Ф. Ломов, Н. Н. Нечаев, В. Д. Шадриков); концепция творческой 
деятельности (Д. Б. Богоявленская, В. Н. Дружинин, Я. А. Пономарев и 
др.); концепция профессиональной педагогической деятельности  

7 

А. Ю. Швацкий  

 

(В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова,  
Н. Н. Нечаев, Н. Д. Никандров и др.); концепция профессионального 
сознания (Н. Н. Нечаев и др.).  
Исходя из актуальности исследования заявленной проблемы,  
ее целей и задач была определена и структура монографии. Работа состоит из трех глав. В первой главе представлен анализ современных 
психологических и педагогических исследований по проблеме развития 
профессиональной 
деятельности 
преподавателя, 
рассматривается 
структура и содержание развития педагогического мастерства, а также 
особенности развивающейся педагогической деятельности. 
Во второй главе обосновывается представление о сознательном 
творчестве педагога как основе развития профессиональной педагогической деятельности; определены характерные для профессиональной 
деятельности 
преподавателя 
виды 
психологических 
барьеров  
и стратегии их преодоления; выявлены показатели и условия преодоления психологических барьеров в процессе развития педагогической деятельности.  
В третьей главе представлена программа и анализ результатов 
констатирующего и формирующего экспериментальных исследований, 
направленных на выявление психологических условий преодоления барьеров в процессе развития профессиональной деятельности преподавателя. 
Надеемся, 
что 
представленные 
результаты 
теоретического  
и экспериментального исследования будут интересны не только тем, 
кто занимается изучением педагогической деятельности, но и практикующим преподавателям высшей и средней школы и позволят им поновому взглянуть на сущность своей профессии. 

8 

Психологические условия развития профессиональной педагогической деятельности 

 

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЕ РАЗВИТИЕ 
 
1.1. Педагогическая деятельность как профессиональная 
деятельность педагога 
 
1.1.1. Общая характеристика педагогической деятельности 
 
Участие России в Болонском процессе и интеграция отечественного образования в мировое образовательное пространство; происходящая в последнее десятилетие реструктуризация Российской системы дошкольного, школьного и вузовского образования; разработка  
и активное внедрение новых образовательных стандартов; переориентация учебно-воспитательного процесса со знаниецентрического, 
когда главной образовательной задачей считается формирование  
у обучающихся прочных научно-предметных знаний, на деятельностно-ориентированное, которое направлено на формирование не 
эрудитов в конкретной области знания, а субъектов целостной профессиональной деятельности, – эти и другие факторы оказывают существенное влияние на характер профессиональной деятельности 
преподавателя и требуют от него решения неординарных задач, принятия нестандартных решений, успех которых, в первую очередь, зависит от уровня профессионального творчества педагога, правильности оценки им ситуации и выбора оптимальной стратегии и методов 
действования. 
В свете отмеченных выше тенденций, само понятие педагогического профессионализма наполняется новым содержанием, приобретает качественно новые черты; к деятельности и личности педагога 
предъявляются новые требования, связанные, в частности, с формированием адекватного уровня информационной культуры, социальной мобильности, необходимых профессиональных компетенций. 
Подобные качественные изменения в профессиональной деятельности преподавателя, в сущности, являются своего рода ответом на современные социальные вызовы. Соответствующие преобразования 

9 

А. Ю. Швацкий  

 

находят свое отражение не только в меняющемся у преподавателя 
мировоззрении, системе ценностей, стратегиях и методах его профессиональной деятельности, но также и в изменении научных представлений о сущности педагогического мастерства, творчества и педагогической деятельности в целом.  
Преподаватель относится к одной из основных социальнопрофессиональных групп, на которые общество возлагает чрезвычайно 
важные задачи сохранения и приумножения культурных и общецивилизационных ценностей, социализации человека в наиболее важные периоды его личностного и профессионального самоопределения. 
Анализ  научных и энциклопедических источников позволяет 
выявить некоторые особенности определения понятия «преподаватель». Так, в словарях данный термин определяется как «работник 
средней или высшей школы, преподающий какой-нибудь предмет» 
[134, 565] или как «человек, профессионально занимающийся преподаванием чего-нибудь, преимущественно в учебных заведениях (учитель, профессор и т. п.)» [239, 591]. При этом отмечается, что в общеобразовательной школе преподаватель имеет особое название – «учитель» [175, 460], и помимо обучающей он осуществляет еще и воспитательную деятельность [189, 113].  
Часто понятие преподаватель рассматривается в широком и узком смысле слова. В широком смысле это «работник высшей, средней специальной или общеобразовательной школы, преподающий 
какой-либо учебный предмет»; а в узком смысле преподаватель – это 
«штатная должность в вузах и средних специальных учебных заведениях… также педагогическую работу в вузах ведут профессора, 
доценты, ассистенты, старшие преподаватели» [175, 468]. Особенность работы преподавателя в высших и средних специальных учебных заведениях заключается в том, что на него возлагается учебная 
и методическая работа по своей специальности, руководство учебной и производственной практикой, самостоятельной и научноисследовательской работой студентов. 

10